鄒 益

課堂提問是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要渠道，是教師激發(fā)學(xué)生思維的重要方法。合理的課堂問題有利于學(xué)生積極思考，溝通師生的情感，調(diào)節(jié)課堂氛圍。縱觀日常語文教學(xué)，老師們幾乎每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)問題來展開教學(xué)邏輯。而問題的價(jià)值與意義、探究與實(shí)效性卻存在差異，課堂劣質(zhì)問題直接制約或影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大語文核心素養(yǎng)中，終極指向是人的發(fā)展。切入點(diǎn)是語言，遠(yuǎn)景目標(biāo)是審美與文化，而最核心的是思維。這是因?yàn)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是關(guān)系到學(xué)生能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教學(xué)中如何設(shè)計(jì)真正有意義的問題促使學(xué)生們思維的發(fā)展，也就是本文提到的“基本問題”。何謂基本問題？在格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出，基本問題真實(shí)鮮活，往往直接指向一個(gè)特定話題、問題或研究領(lǐng)域的核心。

遷移到語文教學(xué)中的基本問題，有時(shí)往往指向文本的核心價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容間的意義關(guān)聯(lián)；能夠引導(dǎo)思考已經(jīng)理解了的內(nèi)容，并能夠舉一反三；除了激發(fā)思考和探究外，這些問題還可以用來有效架構(gòu)我們的內(nèi)容目標(biāo)等?？傊締栴}不僅能促進(jìn)對(duì)某一特定主體單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。

重新審視當(dāng)下語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，機(jī)械式、驗(yàn)證式、套路式等問題設(shè)計(jì)思路，與上述的基本問題設(shè)計(jì)視角相悖，影響了學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

一、套路式問題：未直面思維，關(guān)注言語形式

課例回放

師：你們吹過肥皂泡嗎？肥皂泡有沒有帶給你樂趣呢？

生：“吹過”或“沒有”，“快樂”或“有趣”。

師：那我和肥皂泡之間發(fā)生了哪些事情呢？

生：吹肥皂泡、看肥皂泡、想肥皂泡。

師：分別在課文的哪些自然段？請(qǐng)讀一讀。

問題透視

此程序，學(xué)生按部就班，加之教師語言和音樂的渲染點(diǎn)綴，課堂氛圍容易形成。但令人擔(dān)憂的是，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的思維定式，對(duì)文本也難形成有深度的認(rèn)識(shí)。

改進(jìn)建議

這樣的問題設(shè)計(jì)，教師也關(guān)注了文本內(nèi)容和情感方面。雖然也有對(duì)文本語言的揣摩，卻人為地將規(guī)整協(xié)調(diào)的語言體系拆散成為斷裂僵硬的文字符號(hào)。教師要從文本的語言入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的全語言環(huán)境。如課始激趣，可以從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本：有同學(xué)肯定玩過肥皂泡，什么時(shí)候玩的？怎么玩的？來說一說。同學(xué)們會(huì)興趣盎然地交流起來，教師順勢(shì)引導(dǎo)：作者冰心和你們一樣，不僅玩，還把它寫了下來?？熳x讀課文，哪些和你玩的經(jīng)歷是相同的，哪些是你玩的時(shí)候沒有關(guān)注到的？作者又是運(yùn)用怎樣的方式表達(dá)出來的？這樣的問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)聚焦到作者的創(chuàng)作技巧和自我閱讀的方法上，讓學(xué)生從整體關(guān)注的視角，在文本可感的情境下進(jìn)行言語形式的揣摩、寫作策略的體悟，從而促進(jìn)學(xué)生言語智慧的提升。

二、機(jī)械式問題：未找準(zhǔn)鏈接，設(shè)置核心問題

課例回放

師：冰心筆下的肥皂泡很美，讓我們一起去讀讀吧！邊讀邊想：冰心筆下的肥皂泡美在哪里呢？

生：“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。”我感受到了肥皂泡很輕、很漂亮。

生：讀了第四自然段，我覺得肥皂泡顏色很美麗，有五色的浮光。

師：是的，多么美麗的顏色啊，多么美麗的泡泡啊，我們一起美美地讀一讀這句話。教師相機(jī)板書：顏色美

透視問題

以上是部編版教材三（上）《肥皂泡》的教學(xué)片段。為了引導(dǎo)學(xué)生感受肥皂泡的顏色美、形態(tài)美，教師設(shè)置了“肥皂泡美在哪里”的問題。其實(shí)從學(xué)生的反饋來看，這樣的問題，學(xué)生無須進(jìn)行深入思考，只需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行信息的收集整合，甚至只要照讀原文，就能順利解決問題。教師并沒有對(duì)文本的核心內(nèi)容進(jìn)行整體把握深入提煉，放棄了問題的本質(zhì)，這對(duì)提升學(xué)生思維毫無意義。

改進(jìn)建議

距離產(chǎn)生美感。文本解讀同樣也是這個(gè)道理。教師的問題與文本的表達(dá)意蘊(yùn)如果相距太近，學(xué)生就不會(huì)積極地去思考。教師的提問應(yīng)該聚焦于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生原有認(rèn)知和文本內(nèi)蘊(yùn)的交合處延伸開去，設(shè)計(jì)出能覆蓋全篇、切中主旨的核心問題，以引領(lǐng)學(xué)生從整體入手，從細(xì)節(jié)著眼，進(jìn)行文本賞析與品味。

以上教學(xué)片段，教師可以設(shè)計(jì)這樣的基本問題：讓我們一起去玩肥皂泡，留心冰心是如何把肥皂泡的美表達(dá)出來的？這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本信息，更將學(xué)生的思維聚焦于文本語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本言外之意的感知，為學(xué)生思維張力的彰顯奠定了基礎(chǔ)。以下是重建的教學(xué)推進(jìn)過程：

師：冰心筆下的肥皂泡很美，請(qǐng)大家邊讀邊想：冰心是如何寫出肥皂泡的美？你發(fā)現(xiàn)了哪些好方法？

生1：作者用“輕清透明”展示了肥皂泡的輕柔、漂亮。

生2：那泡泡很輕清，很純凈，質(zhì)地很清，能透過光線的，顏色特別漂亮。

生3：是的，我吹泡泡時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)太陽光照射在泡泡上，會(huì)發(fā)生折射，有五顏六色的光浮在泡泡上。

師：同學(xué)們交流時(shí)不知不覺總結(jié)了好多方法呢，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：抓詞語。

生：生活中發(fā)現(xiàn)。

師：是的，抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系生活。

師相機(jī)板書：抓關(guān)鍵詞…聯(lián)系生活

師：多么美麗的泡泡啊，我們一起再次讀出它的顏色之美。

三、驗(yàn)證式問題：未真正引導(dǎo)，經(jīng)歷充分思維

課例回放

師：孩子現(xiàn)在命懸一線，極其危險(xiǎn)，那么，這是誰造成的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文找一找原因。

生：因?yàn)楹镒幽昧怂拿弊?，他非常地生氣，所以去追猴子，所以最后爬上了桅桿頂端的橫木。

師：是啊，猴子是惹孩子的直接原因，用文中的話來說它太——放肆了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽颐鑼懞镒拥木渥印?/p>

師：大家發(fā)現(xiàn)猴子的行為有什么變化？

生：它越來越放肆。

師：那與之相對(duì)應(yīng)的孩子有著怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽殷w現(xiàn)孩子心情變化的語句。

師：同學(xué)們，我們通過梳理孩子心情的變化發(fā)現(xiàn)，隨著猴子越來越放肆，孩子逐漸被猴子激怒，于是只顧著追著猴子，最終不知不覺走入了危險(xiǎn)的境地。那一只小小的猴子怎能如此大膽，越來越放肆起來？

生：水手們拿他取樂，它也知道。

師：那猴子的把戲獲得成功了嗎？

生：成功了。

師：從哪里看出來的？

生：水手們笑了。

師：水手們?cè)谛κ裁矗?/p>

生1：笑猴子的動(dòng)作。

生2：笑小孩子，拿猴子沒辦法。

師：我們?cè)俾?lián)系孩子的表現(xiàn)，想想他會(huì)想什么？

生1：我太沒面子了。

生2：我太尷尬了。

師：是啊，被一只猴子耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)卻無計(jì)可施，孩子的自尊心受挫，為了挽回面子，他不管不顧追著猴子上了桅桿，最后陷入險(xiǎn)境。

問題透視

這是新編版五（下）第17課《跳水》的教學(xué)片斷。這種教師表達(dá)一半、學(xué)生補(bǔ)充一半的對(duì)話，暗藏著教師投機(jī)主義提問心理。這主要是由于長(zhǎng)期以來，教師受灌輸式教學(xué)模式的影響，試圖將答案告知學(xué)生，但是又覺得不妥，于是以認(rèn)知邏輯引領(lǐng)的方式，為學(xué)生的思維認(rèn)知預(yù)先鋪設(shè)道路，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械應(yīng)答，最終陷入淺薄的思維狀態(tài)中，喪失了自主探究問題的過程，思維品質(zhì)難以提升。

改進(jìn)建議

閱讀教學(xué)最美麗的風(fēng)景，不是認(rèn)知的結(jié)果，而是學(xué)生思維路途的跋涉。教師要給予學(xué)生充足的思考實(shí)踐。可以采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用新的閱讀技巧、組織學(xué)生交流碰撞自我認(rèn)知成果等形式，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，逐步向問題的核心邁進(jìn)，并借助教師的點(diǎn)撥、追問等，探尋文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。以上教學(xué)建議將“孩子現(xiàn)在命懸一線，極其危險(xiǎn)，那么，這是誰造成的呢？”這一問題后移，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解船長(zhǎng)的思維過程，充分感悟文本內(nèi)容后去思考：“誰應(yīng)該在這起事件中承擔(dān)主要責(zé)任？”，由此引發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容互動(dòng)交流，在反駁、補(bǔ)充中過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

四、體悟式問題：未依托語言，實(shí)現(xiàn)人文工具交融

課例回放

師：當(dāng)你來到鄭和塑像前，你想對(duì)他說些什么？

生：鄭和，你是中國人民的驕傲！

生：鄭和，你真?zhèn)ゴ?，你開拓了我國航海事業(yè)，全世界為你點(diǎn)贊！

生：鄭和，你機(jī)智勇敢，智慧果敢，氣宇非凡！

問題透視

這是蘇教版五（下）第11課《鄭和遠(yuǎn)航》的教學(xué)片斷。作為語文教學(xué)的收官之筆，類似這種心得感悟式的問題設(shè)計(jì)幾乎成了課文教學(xué)結(jié)尾的必選，試圖將工具性和人文性高度融合。遺憾的是，在此環(huán)節(jié)課堂常常會(huì)出現(xiàn)卡殼失語的現(xiàn)象。即便有幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生捧場(chǎng)，其語言也都停留于口號(hào)式的空話套話中，學(xué)生真正個(gè)性化體驗(yàn)鮮有得到充分展示的機(jī)會(huì)。究其緣由，在于情感的認(rèn)知熏陶已經(jīng)蘊(yùn)含在新授環(huán)節(jié)中，分解在語言文字的品味上，而此時(shí)再度涉及，學(xué)生的情緒也會(huì)因?yàn)橹貜?fù)而低落，從而形成失語的尷尬局面。

改進(jìn)建議

工具性和人文性的和諧統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，更是閱讀教學(xué)追求的理想境界。人文性的激發(fā)與體悟并不是率性而為，而是要依附于具體的語言文字。語文教學(xué)呼喚對(duì)文本語言的品味與涵泳，應(yīng)該將思想內(nèi)涵的體悟與文本語言的辨析充分地結(jié)合在一起，切不可脫離具體的文本文字這一載體，將人文體悟置身于空中樓閣。

語文教學(xué)要摒棄無效的問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富有操作性的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的提升。