陳丹萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x是一種藝術(shù)表現(xiàn)，它讓無(wú)聲的方塊文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛裳?、口、耳、腦等多種感官共同參與的有聲有色的口頭語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重朗讀的指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

那么，如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)呢？我對(duì)朗讀指導(dǎo)的一些方法做了一些嘗試。

一、讀準(zhǔn)讀通文本，整體感知課文

朗讀是閱讀的能力，是閱讀教學(xué)中理解文本內(nèi)容重要的有效手段。朗讀是低年級(jí)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。低年級(jí)的孩子初次接觸課文，需要反復(fù)進(jìn)行朗讀體驗(yàn)才能很好地把課文讀通讀準(zhǔn)，從而能整體感知課文。

如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)。孩子從課題就會(huì)產(chǎn)生并提出疑問(wèn)：青蛙會(huì)寫(xiě)詩(shī)嗎？青蛙寫(xiě)的詩(shī)歌在哪里？是什么樣的？……孩子心中的問(wèn)題可能出乎我們的意料之外，往往一點(diǎn)邏輯性都沒(méi)有，有時(shí)甚至?xí)屛铱扌Σ坏?。但是?duì)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)這一切都是新奇、有吸引力的，他們饒有興趣，躍躍欲試，迫不及待地要在課文中尋找答案。我們要緊緊把握孩子的心理，布置他們自由地朗讀課文，一般會(huì)提出下列朗讀要求：1.讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)讀的字詞借助拼音多讀幾遍。2.一邊朗讀一邊思考前面提出的問(wèn)題，并在課文中畫(huà)出答案。3.圈出生字新詞，標(biāo)出自然段。孩子按照要求進(jìn)行自由式朗讀課文，首先對(duì)生字詞得到了認(rèn)識(shí)，而且在一邊讀一邊思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課文的內(nèi)容從整體上有了初步的感知。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，孩子們會(huì)在不知不覺(jué)中提高從課文的整體感知出發(fā)的朗讀能力，把課文讀正確、讀 流利。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)孩子愛(ài)讀

從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律看，低年級(jí)孩子無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方式只會(huì)讓他們慢慢產(chǎn)生負(fù)面心理。教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，喚起孩子的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)孩子的情感參與，讓他們愛(ài)上朗讀。

教材中的課文都文質(zhì)兼美，是飽含情感、富含知識(shí)的載體。教學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用多媒體、掛圖以及教師聲情并茂的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子產(chǎn)生親臨其境的感覺(jué)。只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，在情境渲染下，情感與文中的角色產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，自然而然使朗讀情感到位。孩子初嘗朗讀的成功，體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)，樂(lè)意朗讀，喜歡朗讀。在《夏夜多美》這篇課文的教學(xué)中，我利用多媒體課件讓孩子一邊看情景動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)課文錄音，孩子們很快就被夏夜的美感染，好像自己親身來(lái)到了寧?kù)o的公園，感受著故事發(fā)生的一切，情感得到充分調(diào)動(dòng)，朗讀自然流露出對(duì)夏夜景色美的贊賞。用話(huà)語(yǔ)和畫(huà)面手段來(lái)輔助朗讀，促使孩子朗讀中流露出真情實(shí)感，做到情景交融，情真意切，使聽(tīng)者宛如身臨其境。孩子朗讀的興趣油然而生，并為他們理解課文內(nèi)容提供了很好的幫助。

三、角色扮演朗讀，引發(fā)閱讀想象

表演是孩子最喜歡的表現(xiàn)方式。小學(xué)低年級(jí)的課文都飽含情感，可讀性強(qiáng)，適合表演。讓學(xué)生扮演不同角色，引發(fā)他們對(duì)角色進(jìn)行想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)積極思維，感受生活，體驗(yàn)情感，加深對(duì)課的理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而且使孩子體驗(yàn)到朗讀 樂(lè)趣。

如《棉花姑娘》教學(xué)。我請(qǐng)能力強(qiáng)的五個(gè)孩子分別帶上棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)的頭飾，扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行示范表演。老師以旁白調(diào)動(dòng)表演孩子角色的投入：“生病了的棉花姑娘們可難受了，如果現(xiàn)在來(lái)了植物醫(yī)生可好了，棉花姑娘就會(huì)馬上求求他幫忙治病了?！薄把嘧印憋w過(guò)，“棉花姑娘”馬上進(jìn)入角色，趕緊用懇求的語(yǔ)氣喊起來(lái)：“燕子，燕子，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”面對(duì)“棉花姑娘”的懇求，“燕子”卻難為情地回答：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你請(qǐng)別人幫忙吧！”棉花姑娘再與啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)幾個(gè)角色互動(dòng)，角色對(duì)話(huà)非常投入，特別入情，起了很好的示范作用。全班分組表演中，孩子們都能讀出角色應(yīng)有的情緒，津津有味，聲情并茂，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在朗讀的快樂(lè)中。

四、應(yīng)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)，提升朗讀水平

在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)讓孩子的朗讀水平不斷提升。

評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，要多用贊許的眼光來(lái)看孩子。當(dāng)孩子朗讀聲音響亮卻缺乏情感時(shí)，可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)：“你朗讀的聲音響亮，如能多投入點(diǎn)感情會(huì)更好?！焙⒆幼x得流利又有感情，可是聲音較小，可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很好聽(tīng)，聲音美，如果讀得大聲一點(diǎn)就可以讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到這完美的聲音了?！?這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既能保護(hù)低年級(jí)孩子的自尊心，又能鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心，起到指導(dǎo)朗讀的指向作用。其他學(xué)生聽(tīng)到老師給同伴的評(píng)價(jià)，也都明白該怎么朗讀了。

除此以外，還可以組織同學(xué)間互評(píng)，如同桌互評(píng)、小組互評(píng)或者全班互評(píng)。在互評(píng)過(guò)程中，教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他哪一句讀得好，值得我們學(xué)習(xí)？哪里需要特別注意，需要給一點(diǎn)建議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生們就能從欣賞的角度來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，也能善意地提出建議。孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中嘗到朗讀帶給他們成功的快樂(lè)，朗讀的興趣與熱情更 高了。

五、表達(dá)感悟結(jié)合，促進(jìn)情感升華

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文往往飽含情感，思維空間廣闊，給學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。孩子的生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)各不相同，對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與理解往往有不同觀點(diǎn)，必須通過(guò)言語(yǔ)或演繹行為的方式進(jìn)行相互表達(dá)、交流感悟，相互參考和借鑒，不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)，使情感得到升華。

在《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文的教學(xué)中，孩子們初讀了課文，對(duì)大致內(nèi)容有了一定的了解。在品讀研究每個(gè)小動(dòng)物買(mǎi)泥塘和青蛙在賣(mài)泥塘?xí)r應(yīng)該采用什么情感與語(yǔ)氣來(lái)朗讀時(shí)，孩子們對(duì)老牛和青蛙這兩個(gè)角色有了不同的見(jiàn)解。我給了孩子們一個(gè)表達(dá)自己想法的平臺(tái)：“你覺(jué)得老牛當(dāng)時(shí)是怎么想的，幾個(gè)角色應(yīng)該怎么讀才好？”讓大家對(duì)角色理解進(jìn)行交流。有的孩子說(shuō)：“我平時(shí)買(mǎi)東西的時(shí)候總是要反復(fù)挑選，有點(diǎn)難選擇，我覺(jué)得讀老牛的話(huà)應(yīng)該用猶豫的語(yǔ)氣。”有的孩子說(shuō)：“青蛙特別想賣(mài)出泥塘，所以它會(huì)比較興奮?！边€有的說(shuō)：“老牛對(duì)泥塘不太滿(mǎn)意，語(yǔ)氣應(yīng)該是失望的”……孩子們都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解不同的角色，通過(guò)交流感悟形成新的認(rèn)知。

要使低年級(jí)學(xué)生在課堂中積極參與有聲有色的朗讀，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受力，需要長(zhǎng)期不斷努力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！苯處熣覝?zhǔn)正確的教學(xué)坐標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，激活思維靈性，展開(kāi)想象翅膀，就能讓學(xué)生胸中滿(mǎn)溢詩(shī)情，把內(nèi)心感悟融入朗讀，使閱讀教學(xué)課堂魅力四射，綻放光芒。