陸美芳

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對識字、寫字、閱讀、寫作更為重視，口語交際往往被忽視。對于低年級學(xué)生而言，口語交際尤為重要，它不僅能為高年級的閱讀寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地融入集體，抒發(fā)情感，形成健全人格。低年級教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生口語交際基本能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)中的主題選擇、師生互動和技術(shù)融合。

一、口語交際教學(xué)的主題選擇

主題選擇是口語交際的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)過程中，我常常思考這樣一個問題：什么樣的主題才稱得上是口語交際教學(xué)的好主 題呢？

在日?？谡Z交際教學(xué)中，教師往往會結(jié)合課文內(nèi)容、貼近生活實(shí)際來選擇和確定口語交際教學(xué)的主題。我以為這樣的主題在范圍上存在一定的局限性，因?yàn)榻浑H內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是日常生活的單一復(fù)制，而應(yīng)當(dāng)來源于生活并高于生活，這樣才能夠避免交際內(nèi)容空洞，破除口語交際言之無物的困局。

小學(xué)低年級的學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀的重要形成時(shí)期，低年級語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授基本語文知識，更要引領(lǐng)他們樹立正確的價(jià)值觀念。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽以诳谡Z交際的主題選擇方面更傾向于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命優(yōu)良傳統(tǒng)、自然地理常識等，讓學(xué)生通過親歷感悟，在實(shí)踐中體悟文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)為人處世的基本道理，汲取基本科學(xué)知識。

教學(xué)示例：

師：在我們的家鄉(xiāng)昆山，有一種漢族傳統(tǒng)戲曲中最古老的劇種，大家知道是什么嗎？

生：是昆曲！

師：亭林公園中有一座昆曲館，用來宣傳我們的昆曲文化，在重要的節(jié)假日也會舉行精彩的表演。

生1：是的，我曾經(jīng)欣賞過《牡丹亭》的昆曲表演。亭林公園里還有顧炎武紀(jì)念館和顧炎武先生的雕像。

生2：顧炎武先生是我們昆山的歷史名人。

生3：我知道顧炎武先生是明末清初的杰出的思想家，人們稱他為“亭林先生”，這也是“亭林公園”名字的由來。

師：誰想當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)們一起游覽亭林公園？

接著，通過展示課件，主要內(nèi)容包括傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)、昆曲和顧炎武先生的介紹，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際。

小導(dǎo)游：歡迎各位游客來到我的家鄉(xiāng)昆山，這里是一個風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈的好地方?！巴ち窒壬鳖櫻孜渚统錾谶@里，他提出了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的主張。

生1：對，這是一句有名的愛國名言。

生2：“天下興亡，匹夫有責(zé)”，不僅體現(xiàn)了他對于國家的憂慮，還有一種責(zé)任感。

師：對，這是一種“憂國憂民”的情感，“憂國憂民”是一個成語，意思是為國家的前途和人民的命運(yùn)而擔(dān)憂。

類似的口語交際實(shí)踐，還有關(guān)于在長城遇見亂涂亂畫不文明行為的口語交際，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與活動的交流口語交際等。諸如此類的主題選擇跳出了課本，拓寬了口語交際的范圍，無形中深化了口語交際的內(nèi)涵，大大提升了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化、道德規(guī)范等的認(rèn)同感。讓口語交際主題在貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，有所拓展升華。

二、口語交際教學(xué)的師生互動

口語交際的核心在于“交際”，是一種多邊的互動。在教學(xué)過程中，要鼓勵全體學(xué)生積極主動參與到口語交際的活動中來。即，教師需要關(guān)注那些總是沉默不語的孩子，給予他們發(fā)言的機(jī)會，幫助他們樹立展示自我的信心。班里有幾個學(xué)生比較內(nèi)向，上課不積極發(fā)言，在口語交際課活動中也很少參與。教學(xué)中，我會適時(shí)請他們當(dāng)小主持人、小導(dǎo)游、小記者，鼓勵他們勇敢表達(dá)。

要避免“任務(wù)導(dǎo)向型”交際。明確交際的目的不是為了單純地回答老師提出的幾個問題，不是“機(jī)械式”的交流?？谡Z交際的邊界是自由的，完全可以跳出老師給定的范圍。有時(shí)候，孩子的想法是新奇有趣的、獨(dú)一無二的，內(nèi)容可能與活動開展之前的預(yù)期設(shè)想不同，教師要以包容的心態(tài)審視和接受學(xué)生的想法，使得不同思想的碰撞迸發(fā)出新的火花。

比起師生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動顯得更加重要。教師要避免在口語交際中過度參與，即要給予孩子們更多的話語權(quán)，為他們提供更多自由表達(dá)想法的空間。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在心中常放一把尺，用來度量并調(diào)整自己引領(lǐng)口語交際的程度，既不能放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地隨便談，也不能特立獨(dú)行，讓口語交際成為“一言堂”。

例如，在《有趣的動物》這個口語交際活動中，通過讓學(xué)生觀看《動物世界》片段，仔細(xì)觀察各類動物的活動，比如飛翔、爬行、睡眠等，引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際。情趣盎然的動物以及它們奇特的外形都能夠引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在選擇要介紹的動物時(shí)，可以提示學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)行動物分類，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，拓寬思路。如空中飛的、地上跑的、水里游的，或者家里養(yǎng)的寵物、動物園看到的稀有動物等等。圍繞“有趣”這個主題，圖片同樣可以拓展學(xué)生的思路。從圖中可以看到動物特殊的外形，如長頸鹿、大熊貓、麋鹿；可以看到動物特殊的習(xí)性，如沒有手臂和腿劃水的蛇卻可以游泳，變色龍身體的顏色可以隨周圍環(huán)境顏色的變化而變化；可以看到有的動物的獨(dú)特本領(lǐng)，如鸚鵡學(xué)人說話，螢火蟲能在漆黑的環(huán)境中發(fā)出亮光；還可以看到動物與人的關(guān)系很密切，如小狗、小貓。鼓勵學(xué)生圍繞發(fā)生在動物身上的趣事談開來，而不局限于提前的設(shè)定，能夠收到更好的教學(xué)效果。

三、口語交際教學(xué)的技術(shù)融合

口語交際需要在特定環(huán)境中運(yùn)用口頭語言和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式展開互動，因而創(chuàng)設(shè)良好的交際情境對于口語交際教學(xué)至關(guān)重要。教師可采用PPT演示、播放背景音樂、物品展示等多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語交際的場景。口語交際情境創(chuàng)設(shè)的手段大多是模擬想象或角色扮演。在5G時(shí)代，各類新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，AR/VR技術(shù)逐步在文化教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用。不久的將來，科技會走進(jìn)課堂，滲透教學(xué)的方方面面。就口語交際而言，可以通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造接近真實(shí)的各類場景，使學(xué)生身臨其境，在獲得沉浸式體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取靈感，發(fā)揮想象，更好地融入環(huán)境，提升口語交際的質(zhì)量和效果。

例如，可以用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建系列化體驗(yàn)場景，增添趣味性與體驗(yàn)性。在“打電話”的口語交際中，可以通過構(gòu)建包含辦公場所、接聽人員和電話的虛擬場景，讓學(xué)生感到面前真的有一臺電話，使之立刻進(jìn)入情境，開始與接聽人員交際。在“小兔運(yùn)南瓜”的口語交際活動中，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)描繪出小兔子、蘑菇房、南瓜等農(nóng)場景象，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，思考小兔子運(yùn)南瓜的方式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠幫助我們拋開成本高、時(shí)間長的實(shí)際考察體驗(yàn)，在互動與體驗(yàn)中提升口語交際的效果與質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)考慮在口語交際教學(xué)中提高先進(jìn)技術(shù)的普及率，為技術(shù)創(chuàng)造良好的應(yīng)用環(huán)境。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在口語交際的作用日益凸顯的信息化社會，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于培育高層次人才?？谡Z交際教學(xué)需要教師的實(shí)踐與探索，也需要社會各界的支持與配合。家長應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多與孩子溝通交流，并認(rèn)真傾聽他們的想法；語言學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的專家也應(yīng)當(dāng)努力探索口語交際的良好策略與方式。我相信，在社會各界的共同努力下，口語交際能力將不再是孩子們的“短板”！