惠 艷

語(yǔ)文教學(xué)的目的最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我以散文閱讀為媒介，在把握教學(xué)本質(zhì)的前提下，利用散文的獨(dú)特文體特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體布局，組織學(xué)生展開各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中進(jìn)掘，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、多元對(duì)話，通往語(yǔ)言家園

課堂上始終立足以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將“自我”投入到課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力在深度學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用。因此在教學(xué)中，我嘗試充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，采用設(shè)置主問題的方式，用具有懸疑性的問題層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生展開生生對(duì)話、生本對(duì)話和師生對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生在深入理解文章語(yǔ)言的深意中，激發(fā)起探究的興趣，促使學(xué)生通往語(yǔ)言家園，展開更有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)。

《濟(jì)南的冬天》以輕快明凈的筆墨描繪濟(jì)南這一塊冬天的寶地，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南特有的冬天的喜愛和贊美之情。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開多元對(duì)話，尊重學(xué)生最原始的閱讀體驗(yàn)，挖掘文章語(yǔ)言的精妙。我首先鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的修辭手法，并和同伴展開生生互動(dòng)的交流活動(dòng)。修辭手法是學(xué)生比較容易入手賞析的，以此切入，讓學(xué)生快速融入課堂?！拔恼轮忻鑼憹?jì)南風(fēng)光用了什么修辭手法？這些文字體現(xiàn)出了怎樣的情韻？”問題一拋出，就有學(xué)生提出：“‘那點(diǎn)薄云好像忽然害了羞’用的是擬人的手法?！倍硪粋€(gè)學(xué)生則補(bǔ)充：“展現(xiàn)出了一個(gè)少女的姿態(tài)?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“作者將薄云當(dāng)作少女來(lái)寫，是因?yàn)樯倥藨B(tài)輕盈，容易害羞，突出了‘薄’這一特點(diǎn)，字里行間展現(xiàn)出了對(duì)其的喜愛之情。”除了生生對(duì)話，我還引導(dǎo)學(xué)生展開生本對(duì)話?！白髡呶哪┱f(shuō)‘這就是冬天的濟(jì)南’，這里的‘這’指的到底是怎樣的濟(jì)南呢？作者為何對(duì)其充滿情感？”通過(guò)資料查閱，學(xué)生在了解作者生活經(jīng)歷后，發(fā)現(xiàn)作者顛沛流離后來(lái)到了家鄉(xiāng)，希望能過(guò)安定生活，因此將自己對(duì)家的渴望融入文中。在多元對(duì)話中，學(xué)生更深刻地體會(huì)了文章的語(yǔ)言之妙和深厚的情思。

在引導(dǎo)學(xué)生圍繞散文展開多元對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)積累、梳理并整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)和本質(zhì)。這樣就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在特定的語(yǔ)言情境下正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、專題學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力

散文百花齊放，作家各有各的語(yǔ)言風(fēng)格。每一學(xué)期開始，我都會(huì)讓學(xué)生挑選一本自己喜歡的作家的散文集作為課外讀物，并圍繞作者的寫作風(fēng)格、作品的創(chuàng)作背景、主題思想等開展專題活動(dòng)，最終形成專題報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)的考核。這樣能讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞探究的核心，在多篇文章中構(gòu)筑互聯(lián)、互證的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生漫溯到散文深處，提升并發(fā)展思維品質(zhì)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，探究“母愛是什么”。我首先讓學(xué)生從課文入手展開分析，說(shuō)說(shuō)文章中如何展開對(duì)母愛的描述：“母親為何對(duì)‘踩、跑’等詞語(yǔ)特別敏感呢？‘我’如此對(duì)待母親，母親為何絲毫都沒有怨言呢？”這些問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，思考作品如何展現(xiàn)母愛。其次，我又引導(dǎo)學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索其他和母愛有關(guān)的文章，展開閱讀，并提出問題，讓學(xué)生思考。如提出問題：“如果你是作者，你再面對(duì)母親遺像時(shí)，有哪些心里話想說(shuō)呢？”又如：“古人說(shuō)‘樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待’，你如何看待這句話？我們?cè)撊绾巫觯潘闶切⒕醋约旱母改改?？”學(xué)生暢所欲言，有對(duì)母愛表達(dá)感恩之情的，有對(duì)“窒息”的母愛表示無(wú)奈不滿的，更多的是對(duì)以前無(wú)法理解母愛的愧悔。通過(guò)專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行思考感悟，從而更深入地理解“母愛是什么”這個(gè)主題。專題活動(dòng)過(guò)后的周末練筆不再是痛苦的事，很多學(xué)生將課堂上的未盡之言都抒發(fā)于筆端，情感肆意，文思敏捷，許多學(xué)生都笑言，寫作如有神助。結(jié)合學(xué)生閱讀和生活實(shí)踐的專題活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)體系化的“頭腦風(fēng)暴”，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力都在無(wú)形中得到了提高。

三、品析文本，提升審美能力

精彩的散文往往具有獨(dú)特的魅力。我在教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生從了解文章的語(yǔ)言表層入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精美文辭背后的個(gè)人特點(diǎn)，也就是從感受淺層文字過(guò)渡到探究文本內(nèi)涵，把握文本精神。這樣能讓學(xué)生透過(guò)品味散文詞句進(jìn)而提高審美賞析能力。

莫懷戚的《散步》敘述了平凡的生活小事，字里行間流淌著溫馨和美好。教學(xué)中我設(shè)置了“美點(diǎn)尋蹤”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中感受最深、含義深刻的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行賞析。有同學(xué)提出：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字用得好，形象地寫出了母親度過(guò)這個(gè)嚴(yán)冬的艱難。在肯定這位同學(xué)答案的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生再讀語(yǔ)句，再揣摩。很快又有同學(xué)補(bǔ)充這個(gè)字也寫出了我為母親安然度過(guò)這個(gè)嚴(yán)冬的欣慰慶幸，同時(shí)也與前文“太遲太遲”“總算來(lái)了”相呼應(yīng)。有同學(xué)注意到了文章中關(guān)于初春田野的描寫，“新綠”“嫩芽”“冬水咕咕地冒起了水泡”，所有的一切都展現(xiàn)了初春的生機(jī)，也寄予了作者對(duì)母親的希冀，熬過(guò)嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的生命力，文字背后蘊(yùn)藏著生命的喜悅和對(duì)未來(lái)的希冀。更多的同學(xué)關(guān)注到了文末的最后一句話：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話升華了文章的主旨，表面上講是形容他們走得小心翼翼，其實(shí)象征了中年人的責(zé)任感和使命感。通過(guò)品析，學(xué)生不只是停留在“尊老愛幼”這一樸素的哲理上，更是接受了一次對(duì)生命認(rèn)識(shí)的新的洗禮，讀懂了對(duì)生命的珍愛和為人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生對(duì)文中以小見大、情景交融的寫作手法，也有了更加深刻的審美感受。

散文具有形散神不散的特點(diǎn)，在探究散文表層和深層美的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于散文的魅力有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在賞析、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)散文作品的過(guò)程中提高自己的審美賞析和創(chuàng)造能力，在潛移默化中提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、依本溯源，傳承民族文化

精彩的散文往往適合一讀再讀，因?yàn)樽髌分刑N(yùn)含著文化的厚度和深度。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中，嘗試讓其在一定的文化視野中體會(huì)作品，起到提升學(xué)生文化自信的作用。

《春酒》一文中寫了不少民風(fēng)民俗，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開課外探究活動(dòng)，自主搜索，嘗試尋找各種和春節(jié)有關(guān)的民風(fēng)民俗，并思考作者為何要在文章中寫這些內(nèi)容。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者提到不許吃東西隨便亂抓等，主要是因?yàn)橐次飞穹?，這和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)。由此學(xué)生領(lǐng)悟文章中的這些段落，不僅展現(xiàn)出“我”的天真和活潑，還展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)于未知力量的一種敬畏。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)八寶酒的配制方法十分復(fù)雜，不僅需要各種原料，對(duì)于用水也有著極高的要求，只有家鄉(xiāng)的水才能釀造出地道的八寶酒。學(xué)生提出：“作者之所以覺得外國(guó)葡萄酒不好喝，是因?yàn)樵谥谱鞔壕频倪^(guò)程中，不僅講究用的材料，而且其中還體現(xiàn)出了一種鄉(xiāng)情，而這才是中國(guó)文化綿延千年最本質(zhì)的東西?！痹谶@樣的自主探究中，學(xué)生追本溯源，體會(huì)到風(fēng)俗背后暗含的中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族情感，進(jìn)而增添了民族自信心。

在依本溯源進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生能從整體角度分析散文作品，在潛移默化中拓展了文化視野，獲得了文化傳承，提高了理解能力。

五、對(duì)比生活，根植人文意識(shí)

語(yǔ)言文字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是人類文化的載體和傳承。散文往往包含人類社會(huì)存在的各色的文化現(xiàn)象，而散文的文體特征更易表達(dá)人類的精神訴求。在物質(zhì)文明發(fā)展的今天，應(yīng)該讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中，感受作品深處所蘊(yùn)藏的人文精神，在人類獨(dú)有的文化情境中培育自己的心智和靈魂。我在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試對(duì)比自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)散文的內(nèi)容在生活中有什么具體展現(xiàn)，嘗試提升文化自信。

《云南的歌會(huì)》是著名作家沈從文創(chuàng)作的散文，展現(xiàn)了云南少數(shù)民族獨(dú)有的民族風(fēng)情，體現(xiàn)了少數(shù)民族對(duì)于生活和人生的摯愛和樂觀向上的精神。我在教學(xué)中組織學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)在生活中是否也曾參加過(guò)類似的如廟會(huì)、社戲等活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)這些活動(dòng)的主要形式，以及為何民間會(huì)流傳這樣的民間活動(dòng)等。這樣就能讓學(xué)生在對(duì)比生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少民間風(fēng)俗活動(dòng)都體現(xiàn)了人們對(duì)于美好生活的渴望和熱愛，是人們構(gòu)建的美好精神家園。我還推薦學(xué)生閱讀課外書籍，了解中國(guó)其他少數(shù)民族的民風(fēng)民俗，感受各族人民對(duì)于美好生活的詮釋，體會(huì)各民族豐富多彩的 文化。

除了讓學(xué)生了解本國(guó)的文化以外，我還讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀的方式，了解不同國(guó)家、不同區(qū)域、不同民族的文化，從不同的文化中吸收精華，尊重多樣文化，增強(qiáng)提升人文意識(shí)。

六、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用能力

語(yǔ)文教學(xué)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。我在散文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中正確應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀和寫作能力。

《端午的鴨蛋》是作家汪曾祺創(chuàng)作的一篇散文。課堂上我通過(guò)美讀、品讀等多層次朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，讓學(xué)生品味作者對(duì)兒時(shí)生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。在朗讀的層層遞進(jìn)中，教師始終是一個(gè)“助推器”：為何這樣讀？你讀出了什么情感？不求統(tǒng)一的答案模式，只是讓學(xué)生能真正潛到文本深處，體會(huì)普通事物上獨(dú)特的情思。如我讓學(xué)生先回憶自己的童年，想一下在童年生活中是否也有過(guò)讓自己記憶深刻的物品，思考從這些物品上能感受到什么，是對(duì)童年純真生活的懷念，還是寄托了對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛，或是對(duì)小伙伴和親人的思念。有學(xué)生寫了“兒時(shí)的面餅”，認(rèn)為這面餅雖然不甚好吃，但卻是人間至味，因?yàn)槟鞘亲约汉屯馄殴餐谱鞯?，有著無(wú)限的樂趣，抒發(fā)了對(duì)外婆深切的思念之情。這樣的寫作練習(xí)從課內(nèi)延伸到了生活實(shí)踐，觸發(fā)了學(xué)生的情思，提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試將散文作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、感受散文獨(dú)特魅力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教學(xué)效率得到了很大提高。