程建平

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 廣西·南寧 530008）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師從2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師”。應(yīng)用型高校教師的職業(yè)危機(jī)感凸顯，教師必須加快從“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)能手”。廣西是我國少數(shù)民族人口最多的省一級(jí)行政單位，也明確提出了要在民族地區(qū)積極構(gòu)建具有“廣西特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。加快當(dāng)?shù)貞?yīng)用型財(cái)經(jīng)高校高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)一流應(yīng)用型財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍和提升應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要作用。

1 廣西少數(shù)民族地區(qū)財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”的基本要求

在職業(yè)教育體系現(xiàn)代化的形勢(shì)下，文中的財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”是指在標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的工作過程中，以財(cái)經(jīng)職業(yè)的特點(diǎn)為中心，優(yōu)化思想態(tài)度、厚植品德、突出技能等各個(gè)方面，提高財(cái)經(jīng)教師自身“職業(yè)化”水平，培養(yǎng)適應(yīng)我國行業(yè)需求的“職業(yè)化”財(cái)經(jīng)人才。財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”的基本要求包括如下幾個(gè)方面：

1.1 師德師風(fēng)

教以德為先，教師的“師德師”風(fēng)包括思想品德、職業(yè)道德、知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)和心理素質(zhì)等。習(xí)近平總書記指出“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)水平與質(zhì)量，財(cái)經(jīng)教師要爭(zhēng)做“四有”好老師。

1.2 教學(xué)能力

“教學(xué)能力”包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、教學(xué)資源開發(fā)以及表達(dá)能力、組織教材能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力等。研究表明，教學(xué)效果與教師的教學(xué)能力顯著相關(guān)。如以實(shí)踐教學(xué)能力為例，財(cái)經(jīng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平就決定了應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才就需要有高質(zhì)量的“職業(yè)化”的財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍來“支撐”。

1.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法既是教師教的方法，又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。具體包括語言性、直觀性、實(shí)踐性和研究性等幾類教學(xué)方法?！奥殬I(yè)化”的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需要根據(jù)財(cái)經(jīng)學(xué)科特點(diǎn)、不同財(cái)經(jīng)課程教學(xué)目標(biāo)等選擇何種教學(xué)方法才適合學(xué)生的實(shí)際水平、才能提高財(cái)經(jīng)教學(xué)效果，為此，教學(xué)方法的選擇也是財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”的基本功之一。

1.4 實(shí)踐知識(shí)

教師的實(shí)踐知識(shí)水平在很大程度上影響其開展財(cái)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)的效果。財(cái)經(jīng)教師應(yīng)積極通過財(cái)經(jīng)理論學(xué)習(xí)、財(cái)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、赴企業(yè)掛職鍛煉、考取財(cái)經(jīng)行業(yè)資格證等方式可持續(xù)地增強(qiáng)自身財(cái)經(jīng)實(shí)踐技能，這樣才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專門人才。

2 廣西少數(shù)民族地區(qū)財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”面臨的問題

針對(duì)財(cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”發(fā)展中存在的諸如理念認(rèn)識(shí)薄弱、師資結(jié)構(gòu)不合理、缺乏常態(tài)化的財(cái)經(jīng)實(shí)踐及其考核、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校需要重視并深入研究分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為之后提出針對(duì)性建議打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育理念缺乏深入認(rèn)識(shí)

部分高校財(cái)經(jīng)教師的職業(yè)教育教學(xué)理念與建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)要求還存在一定的差距。一是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及轉(zhuǎn)型升級(jí)使具備先進(jìn)技能和管理理念的人才的需求量急速上升，新型財(cái)經(jīng)技能人才數(shù)量并不多，稀缺程度相對(duì)較高。二是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的“脫節(jié)”問題困擾著職業(yè)教育體系的建設(shè)。三是當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)教師中確實(shí)存在缺乏先進(jìn)的職業(yè)教育理念及其理論知識(shí)、缺乏財(cái)經(jīng)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)等，難以滿足財(cái)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)的需求。這導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐呢?cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”程度不深，造成培養(yǎng)出的財(cái)經(jīng)人才的“應(yīng)職”能力較弱，滿足不了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的需求。

2.2 “雙師”師資結(jié)構(gòu)不合理

從師資構(gòu)成來看，當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)教師隊(duì)伍中普遍存在“理論性”教師數(shù)量較多，“實(shí)踐性”教師數(shù)量不足，還有處于邊實(shí)踐、邊教學(xué)狀態(tài)的教師，高水平“雙師型”財(cái)經(jīng)教師數(shù)量相對(duì)不足。以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，“雙師型”財(cái)經(jīng)教師占比約為30%，然而，參照國內(nèi)外一流的應(yīng)用型院校，其“雙師型”財(cái)經(jīng)教師的比例高達(dá)50%及以上。“雙師型”師資隊(duì)伍缺乏會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與財(cái)經(jīng)行業(yè)需求脫節(jié)，最終導(dǎo)致教師的實(shí)際工作成效難以支撐高層次應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系，這也是制約廣西少數(shù)民族地區(qū)財(cái)經(jīng)院校高質(zhì)量發(fā)展的主因。

2.3 財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”發(fā)展的實(shí)踐效果不明顯

一是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r影響，當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校教育經(jīng)費(fèi)總體欠缺，對(duì)財(cái)經(jīng)教師發(fā)展的投入相對(duì)不足。二是財(cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”發(fā)展的長效機(jī)制體制不夠健全，還未形成一套與財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式。三是“雙師型”教師實(shí)踐培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性等有效控制的手段，校企合作的深度與廣度還不夠等。四是薪資吸引力不足。薪資是職業(yè)吸引力最“外顯”的信號(hào)，通常是人們選擇職業(yè)時(shí)首先關(guān)注的因素，而當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)教師的薪資長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全，這影響了高水平財(cái)經(jīng)教師的引進(jìn)及其積極性的發(fā)揮。

2.4 財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”發(fā)展的激勵(lì)考核機(jī)制不夠完善

一是學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，經(jīng)費(fèi)開支相對(duì)有限并主要用于教學(xué)過程管理、科研項(xiàng)目開發(fā)等方面，而對(duì)教師赴財(cái)經(jīng)企業(yè)帶薪實(shí)訓(xùn)、參加財(cái)經(jīng)職業(yè)技能培訓(xùn)等，還缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。二是部分學(xué)校還未建立系統(tǒng)的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的“雙師型”財(cái)經(jīng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制及制度保障體系，如對(duì)財(cái)經(jīng)教師的年度表現(xiàn)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面未能有效進(jìn)行應(yīng)用型評(píng)價(jià)與評(píng)定，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”動(dòng)機(jī)未被充分激活，或者部分被“激活”教師的動(dòng)機(jī)不能夠不斷地持續(xù)下去。三是對(duì)高層次財(cái)經(jīng)技術(shù)人才缺乏吸引力的同時(shí)，學(xué)校自身培養(yǎng)的高學(xué)歷人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重等，這為財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍建設(shè)帶來不穩(wěn)定因素。

3 廣西少數(shù)民族地區(qū)財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”的路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專門人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一個(gè)重要方面是財(cái)經(jīng)教師的應(yīng)用型即“職業(yè)化”，應(yīng)通過從準(zhǔn)確把握職業(yè)教育現(xiàn)代化理念、增強(qiáng)教師“職業(yè)化”發(fā)展的實(shí)踐效果、加強(qiáng)“雙師型”財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制及其保障等方面來提升財(cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”水平，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才需求。

3.1 準(zhǔn)確把握職業(yè)教育現(xiàn)代化理念，加強(qiáng)職業(yè)教育的文化建設(shè)

3.1.1 準(zhǔn)確把握職業(yè)教育現(xiàn)代化理念

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，聚焦財(cái)經(jīng)行業(yè)使命及專業(yè)特色，將習(xí)總書記提出的教育工作根本性問題即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”具體化為財(cái)經(jīng)行業(yè)人才培養(yǎng)新理念。一是財(cái)經(jīng)教師應(yīng)透徹掌握職業(yè)教育理念的產(chǎn)生、發(fā)展及未來前景，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的發(fā)展方向，結(jié)合現(xiàn)有條件，理念聯(lián)系財(cái)經(jīng)工作實(shí)際，在日常教學(xué)和學(xué)校管理中付諸行動(dòng)。二是基于思維職業(yè)化、行為職業(yè)化和心態(tài)職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校組織開展財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的大討論活動(dòng)等，引導(dǎo)更多青年財(cái)經(jīng)教師樹立職業(yè)教育現(xiàn)代化理念，并在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)教育理念，不斷總結(jié)教學(xué)行為，夯實(shí)“職業(yè)化”財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。三是秉承“服務(wù)社會(huì)”理念，積極參與融合“兩極”標(biāo)準(zhǔn)，即“高校標(biāo)準(zhǔn)”注重學(xué)生政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、操作技能，“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)操守、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，包括實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用的融合，促進(jìn)人才綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的契合度；實(shí)現(xiàn)高校教育與服務(wù)社會(huì)的融合，發(fā)揮人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的協(xié)同作用。

3.1.2 建設(shè)財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”發(fā)展的精神文化

校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三方面組成了當(dāng)?shù)卦盒５木裎幕I(lǐng)域。一是在校風(fēng)方面，學(xué)?？梢詫⒙殬I(yè)教育的精神融入校訓(xùn)、校歌之中，同時(shí)舉辦各種形式的財(cái)經(jīng)教師職業(yè)發(fā)展的宣傳比賽，如中青年教師教學(xué)競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽等，強(qiáng)化全校財(cái)經(jīng)教師職業(yè)化發(fā)展的思想意識(shí)。二是在教風(fēng)方面，將財(cái)經(jīng)職業(yè)技能的教學(xué)教育融入日常工作中，鼓勵(lì)教師向財(cái)經(jīng)行業(yè)“看齊”，走進(jìn)財(cái)經(jīng)行業(yè)企業(yè)一線，深入了解財(cái)經(jīng)行業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)，打造“雙師型”財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍。三是在學(xué)風(fēng)方面，糾正部分財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”思想認(rèn)知淡薄與職業(yè)追求滯后等問題，學(xué)習(xí)國內(nèi)外財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”發(fā)展。

3.1.3 建設(shè)“師德+師能”兩手抓、兩手硬的制度文化

“師德”即教師情操、境界，“師能”即教師專業(yè)知識(shí)與技能。一是通過“考、評(píng)、訓(xùn)、修、賽、踐、督、獎(jiǎng)、材”等各種途徑來提升當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)教師的師德、師能及教研的制度文化及其激勵(lì)氛圍，如加強(qiáng)師德師風(fēng)的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)與考核，制定教師考取財(cái)經(jīng)行業(yè)資格證書、參加財(cái)經(jīng)行業(yè)技能大賽等政策支持。二是契合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“雙師型”財(cái)經(jīng)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略要求，包括對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求和增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，健全應(yīng)用型財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)長效機(jī)制；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度，拓寬應(yīng)用型財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍引進(jìn)渠道；對(duì)標(biāo)“產(chǎn)業(yè)”未來發(fā)展方向，建立一流應(yīng)用型財(cái)經(jīng)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)教師的政治素養(yǎng)與職業(yè)操守的融合，提升課程“思政”教育與職業(yè)道德規(guī)范的匹配力。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的財(cái)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)能力

3.2.1 深化校企合作，打造校企雙方教研師資資源共享新模式

“雙師型”財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍對(duì)于應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專門人才培養(yǎng)起到了重要作用。以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，一是學(xué)校在2015年就正式出臺(tái)了《“雙師型”教師管理暫行辦法》，制定教師定期接受社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)和引進(jìn)高端人才的相關(guān)管理?xiàng)l例，如鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職、任職和考取行業(yè)資格證書、鼓勵(lì)教師開設(shè)工作室、深化校企、“行企”育人新模式等。二是基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，聯(lián)通校內(nèi)外資源，形成多方育人機(jī)制。如打破教育資源“壁壘”，形成共享開放的協(xié)同育人格局，包括組建由全區(qū)頂尖財(cái)經(jīng)專家構(gòu)成的兼職師資庫；構(gòu)建行業(yè)專家進(jìn)課堂、校內(nèi)外“雙教師”共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)踐長效機(jī)制；共同研討制定人才培養(yǎng)方案；通過共建教材、課題等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師理論與實(shí)務(wù)水平持續(xù)顯著提升。三是學(xué)?？梢晕{包括學(xué)校專職教師、行業(yè)專家、家長、學(xué)生等來共同制定探索設(shè)置“雙師型”教師資格認(rèn)定評(píng)價(jià)的分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)。四是遵循“認(rèn)知—賦能—踐行”發(fā)展主線，校企雙方協(xié)同開發(fā)“理論課—實(shí)務(wù)課—踐行課”模塊化的三階課程，重構(gòu)應(yīng)用型課程體系，即：初階課程，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知；中階課程，搭建能力結(jié)構(gòu)；高階課程，培育職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)，分類分渠道提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

對(duì)標(biāo)“產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)型升級(jí)方向，在校內(nèi)強(qiáng)化自主培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和工匠精神的“雙師型”教師。一是針對(duì)剛?cè)肼氜D(zhuǎn)型來的應(yīng)屆畢業(yè)生：1-2年內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)與財(cái)經(jīng)專業(yè)對(duì)口或相近的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作；2-3年內(nèi)，應(yīng)申請(qǐng)到社會(huì)、財(cái)經(jīng)企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉。二是針對(duì)從財(cái)經(jīng)企業(yè)引進(jìn)的高水平技能型財(cái)經(jīng)人才：應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)方法以及師德素養(yǎng)等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以提高其教育教學(xué)的理論水平與教學(xué)能力。三是針對(duì)具有中級(jí)及以上職稱青年教師：應(yīng)鼓勵(lì)其在職攻讀博士、考取行業(yè)資格證書等來提升自身“職業(yè)化”素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)注重以“黃大年”等教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的建設(shè)來打造高水平財(cái)經(jīng)教師隊(duì)伍，常態(tài)化實(shí)施財(cái)經(jīng)骨干教師重點(diǎn)培訓(xùn)與教師輪訓(xùn)計(jì)劃。

3.3 以長效機(jī)制建設(shè)為支撐，保障教師“職業(yè)化”發(fā)展的實(shí)踐效果

3.3.1 構(gòu)建師德建設(shè)的長效機(jī)制

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并提出了一系列師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一是學(xué)校應(yīng)通過師德信仰教育，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)師德規(guī)范學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。二是師德具有時(shí)代性、社會(huì)性、實(shí)踐性、示范性、專業(yè)性等特點(diǎn)，要辦好人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育，當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)教師也要達(dá)到“四有”好老師的基本要求。

3.3.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制

一是制定出臺(tái)一套關(guān)于深化應(yīng)用型高?！半p師型”財(cái)經(jīng)教師職業(yè)能力提升的實(shí)施方案及其實(shí)施辦法等制度文件，建成一批“雙師型”財(cái)經(jīng)教師培訓(xùn)基地，出臺(tái)一套教師赴財(cái)經(jīng)行業(yè)企業(yè)鍛煉的方案，并將教師應(yīng)用型社會(huì)實(shí)踐的實(shí)績(jī)作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)之一。二是最終形成一套與財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的“雙師”隊(duì)伍建設(shè)模式，如產(chǎn)教融合、校企合作新模式，制定有效的建設(shè)途徑、建設(shè)目標(biāo)、保障措施，并認(rèn)真組織實(shí)施等。

3.3.3 構(gòu)建有吸引力的教師薪酬體系

探索設(shè)立應(yīng)用型財(cái)經(jīng)教師培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及其使用規(guī)范與細(xì)則。一是薪酬體系應(yīng)立足于財(cái)經(jīng)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作實(shí)效，著力于財(cái)經(jīng)教師“明道信道”的有效激勵(lì)。二是收入增長機(jī)制應(yīng)基于勞動(dòng)的貢獻(xiàn)、時(shí)間、強(qiáng)度、質(zhì)量等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”薪酬體系。這樣才能真正調(diào)動(dòng)教師教書育人、干事創(chuàng)業(yè)的熱情，才能真正解決財(cái)經(jīng)教師職業(yè)倦怠以及人才匱乏等問題，進(jìn)而保證當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校財(cái)經(jīng)教師職業(yè)化的實(shí)踐效果。

3.4 建立教師“職業(yè)化”的激勵(lì)考核評(píng)價(jià)體系，保證參與主體的積極性

3.4.1 完善擇優(yōu)性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

從構(gòu)建財(cái)經(jīng)教師“勝任力”機(jī)制與專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制著手，改善傳統(tǒng)的以職稱為導(dǎo)向的擇優(yōu)性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。財(cái)經(jīng)教師職業(yè)素養(yǎng)的“顯性”素養(yǎng)可以從教師的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力及科研能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而“隱性”素養(yǎng)則可以從教師的財(cái)經(jīng)職業(yè)操守、工作能力及態(tài)度和行業(yè)禮儀規(guī)范等方面考察，全方位對(duì)財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”的素養(yǎng)與能力開展擇優(yōu)性評(píng)價(jià)。

3.4.2 確定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)型時(shí)代，當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校應(yīng)完善財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教師“職業(yè)化”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)支撐。一是評(píng)價(jià)主體，具體可分為督導(dǎo)組、教師自身及授課對(duì)象三方，授課對(duì)象評(píng)價(jià)需占總比重的50%，督導(dǎo)組占30%，教師自身占20%，以確保評(píng)價(jià)過程公正有效；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)，需包含教師教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目，師德師風(fēng)等，從專業(yè)素質(zhì)、道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力等層面對(duì)財(cái)經(jīng)教師職業(yè)化素質(zhì)進(jìn)行全面考核。

3.4.3 構(gòu)建教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

一是在思想上重視教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，做好財(cái)經(jīng)教師績(jī)效過程與結(jié)果的考核預(yù)算工作，并從制度上保證財(cái)經(jīng)教師的績(jī)效考核工作能夠正常運(yùn)行。二是構(gòu)建體現(xiàn)工作效能的財(cái)經(jīng)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過對(duì)財(cái)經(jīng)教師在教學(xué)工作中教學(xué)的態(tài)度、設(shè)計(jì)、反思及學(xué)生反映等內(nèi)容，建立財(cái)經(jīng)教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。三是對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行充分調(diào)研，結(jié)合學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算、“雙師型”財(cái)經(jīng)教師配置比例等實(shí)際情況，將財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”素養(yǎng)的內(nèi)容都納入到相應(yīng)指標(biāo)中，同時(shí)確保財(cái)經(jīng)教師績(jī)效考核及評(píng)價(jià)機(jī)制等的順利開展。

教師“職業(yè)化”發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的要求，也是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。針對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)財(cái)經(jīng)教師“職業(yè)化”技能培養(yǎng)中的多重現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)?shù)卦盒Ｐ枰诩哟筘?cái)經(jīng)教學(xué)資源投入的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)一流“雙師型”財(cái)經(jīng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)服務(wù)與管理，采用脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)、校級(jí)交流、赴財(cái)經(jīng)企業(yè)掛職鍛煉、共建教研團(tuán)隊(duì)等多種形式，來全面提升財(cái)經(jīng)教師的“職業(yè)化”水平，并充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，培養(yǎng)出更好符合民族地區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展需要的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專門人才。