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        實踐智慧視域下高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂實踐教學(xué)

        2021-01-02 10:04:56張靜
        藝術(shù)評鑒 2021年23期
        關(guān)鍵詞:實踐智慧學(xué)前教育專業(yè)

        摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以來,國際教師教育改革的新方向是“實踐轉(zhuǎn)向”的教師教育,音樂教育越來越重視實踐應(yīng)用。在此背景下,學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路,積極開展音樂實踐教學(xué),所以學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程應(yīng)走向智慧實踐,不僅關(guān)注師范生的教學(xué)技能,更關(guān)注其智慧實踐的生成與獲得。我們探析學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的“實踐轉(zhuǎn)向”,并非要排斥或拒絕“理論”品性,而應(yīng)順應(yīng)學(xué)前音樂教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向。因此,本文結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,著眼于音樂實踐教學(xué)能力的培養(yǎng),對于如何推動教學(xué)改革提出了創(chuàng)新思路和具體的路徑。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)? 音樂實踐教學(xué)? 實踐智慧? 實踐轉(zhuǎn)向

        中圖分類號:J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:1008-3359(2021)23-0078-04

        當(dāng)前,我國學(xué)前教育專業(yè)正面臨著音樂教學(xué)的重大轉(zhuǎn)折,在后工業(yè)時代,傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。21世紀(jì),不僅音樂的創(chuàng)作發(fā)生了深刻的變化,受眾也隨著時代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變。音樂本身在倫理價值、教育思想、文化傳播上都發(fā)生了深刻的變化,為此,教育者也必須順應(yīng)時代發(fā)展有所轉(zhuǎn)變。本文在實踐智慧的視域下,深入思考音樂教育的本質(zhì),追尋學(xué)前教育的真諦,力圖探索出一條學(xué)前音樂教育改革之路。

        一、“實踐智慧”的審美意蘊及其現(xiàn)實意義

        實踐智慧是基于實踐活動產(chǎn)生的,凝結(jié)了價值訴求和知識體系,是經(jīng)驗、技術(shù)、知識和科學(xué)的總結(jié),是人類文明不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。在實踐智慧的應(yīng)用中,人類不斷提升自己,認(rèn)識自然,改造世界。無論是古希臘哲學(xué),還是中國傳統(tǒng)哲學(xué),都充分認(rèn)識到了實踐智慧的價值。實踐智慧是亞里士多德提出的概念,他認(rèn)為其介于理論智慧和技術(shù)智慧之間,是美德倫理的重要組成部分。由于其關(guān)乎善惡,是特殊實務(wù)的知識,針對于經(jīng)驗和實體,不同于純粹理性。實踐智慧是理論知識和具體知識的結(jié)合,基于生活經(jīng)驗,在日積月累中形成。

        (一)實踐智慧的思想內(nèi)涵

        實踐智慧(phronesis)是個古希臘語,亞里士多德將“實踐智慧”視為專門在實踐領(lǐng)域起作用的智慧。他認(rèn)為,實踐智慧是一種踐行,是在不穩(wěn)定、不確定的實踐中獲得的,其目的是使人向善。正如亞里士多德所說,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)成為一個杰出的數(shù)學(xué)家,但是在青年人身上看不到實踐智慧,因為他們?nèi)狈嶋H經(jīng)驗和年積月累。在教學(xué)上更是如此,書本上的知識不足以培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在教學(xué)實踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺認(rèn)識,是教師應(yīng)用已有經(jīng)驗靈活把握、恰當(dāng)處理各種教育問題的能力。它主要來源于兩方面:一方面是教師的教育理論智慧在教育實踐中的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用;另一方面是教師通過對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思,將感性的、表面化的經(jīng)驗提升、內(nèi)化為個人的實踐能力。

        (二)實踐智慧的現(xiàn)實意義

        師范生教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)是極富有現(xiàn)實意義的,既是培養(yǎng)幼兒實踐能力的需要,也是學(xué)前教育教師加速自身專業(yè)成長的需要。學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實踐智慧形成是長期、連續(xù)的過程,在其職業(yè)生涯中,需要不斷提升自己的水平。幼兒教師在學(xué)前教育學(xué)習(xí)階段,其形成的實踐智慧對將來幼兒教師生涯起著決定性的作用。因此,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的實踐智慧迫在眉睫。除此之外,實踐智慧視域下教育教學(xué)模式創(chuàng)新是現(xiàn)代教育教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的必然選擇,從實際效果來看,以實踐智慧為代表的教學(xué)模式在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用,能夠從內(nèi)容與形式上豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)的構(gòu)成,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

        二、基于“實踐智慧”培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        (一)實踐環(huán)節(jié)較為薄弱

        教師教育課程與音樂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)是目前所面臨的的核心問題,如何通過加強未來教師的音樂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)克服這種弊端,是我們每一位學(xué)前音樂教育者關(guān)注的焦點。學(xué)前教育專業(yè)具有顯著的實踐性,對學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有較高的要求。和數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)等學(xué)科不同,學(xué)前教育專業(yè)是實踐導(dǎo)向的學(xué)科,高校教師不僅要具備專業(yè)知識,更為重要的是能夠清晰地將自己的知識傳授給幼兒,并且讓幼兒掌握實踐技能。然而,我國高校學(xué)前教育專業(yè)面臨的就是教師教育課程與教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)較弱,理論與實踐脫節(jié),具體表現(xiàn)為以下幾點:一是教師培育的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)體系的邏輯,而不是以教師工作為核心展開;二是教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏真實實踐場景的關(guān)照;三是實習(xí)與實踐時間短,導(dǎo)致未來的教師難以適應(yīng)課堂教學(xué)實踐,實踐能力弱化。

        (二)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

        具體表現(xiàn)為以下三個方面:首先,教學(xué)目標(biāo)不清晰,高師學(xué)生很多都是為了畢業(yè)而被動學(xué)習(xí)的,對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。理論知識掌握較差,音樂技能掌握的也不多,對音樂實踐以及幼兒教育也沒有深刻的理解。其次,重技能輕實踐,教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能,教師自身雖然音樂基礎(chǔ)扎實,但是學(xué)前教育方面的知識和經(jīng)驗都相對欠缺,對幼兒園工作更是知之甚少,很難對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。再次,音樂教學(xué)脫離幼師職業(yè)實踐,應(yīng)用性不強,課程配套資源不能滿足未來學(xué)生在崗位上的應(yīng)用。比如幼兒喜歡什么樣的音樂藝術(shù),應(yīng)該采用何種方法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,如何培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力等。

        三、高師學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)活動的實施策略

        首先,要注重實踐能力的培養(yǎng),針對理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,重構(gòu)課程體系。在教學(xué)模板上,既要突出學(xué)前音樂教育的特點,又要滿足學(xué)前教育的實際需要。課程規(guī)劃時,除了培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)能力之外,還要側(cè)重于幼兒園職業(yè)活動的教學(xué)能力,將幼兒教育和音樂教育結(jié)合起來,加深幼師對幼教的理解和認(rèn)識,讓教學(xué)內(nèi)容滿足實際工作需要。尤其是強化對學(xué)生跳、彈、唱、演等技能的培養(yǎng),提升自身綜合素質(zhì),適應(yīng)音樂實踐活動的需求。改變過去被動機(jī)械的教育方式,通過采用動態(tài)和生成性的教育方法,讓幼師在將來的工作崗位上不僅具有扎實的音樂基礎(chǔ)知識,更要具有音樂實踐能力和幼兒教育能力。

        其次,引入創(chuàng)新的教學(xué)模式和技術(shù)。在教學(xué)模式上,探究游戲式、啟發(fā)式、任務(wù)式、角色式、探究式、案例式、體驗式等不同模式,比如可以針對幼師教學(xué)的特點,在課堂上組織模擬教學(xué),讓學(xué)生分別扮演幼師和幼兒,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實現(xiàn)音樂實踐能力與綜合藝術(shù)素質(zhì)的雙提升。此外,還要增加實訓(xùn)教學(xué)的比例,讓學(xué)生下沉到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),親身參與到教學(xué)實踐中,解決實際問題。教學(xué)內(nèi)容也不要拘泥于教材,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)手段,收集相關(guān)的視頻、音頻資料,還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂理論,在課堂上注重表演實踐。

        第三,健全、完善教學(xué)保障機(jī)制。給學(xué)生提供大量的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會,改變現(xiàn)有理論教學(xué)為主的模式,多讓學(xué)生到一線實踐。強化教研能力,提高教師實踐教學(xué)水平,讓教師明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。各個學(xué)科都要給音樂學(xué)科提供充分的支持,比如依托多媒體建立網(wǎng)絡(luò)授課平臺,給師生提供音樂資源數(shù)據(jù)庫,開發(fā)電子教材。學(xué)校要和友好高校以及各個幼兒園展開充分合作,給予教師和學(xué)生充分的考察和交流機(jī)會,向一線教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以學(xué)生的終身發(fā)展為原則,提升他們的音樂素養(yǎng),給學(xué)生提供各類音樂實踐的機(jī)會和平臺,實現(xiàn)全面發(fā)展。

        最后,優(yōu)化考核評價機(jī)制。建立多元化考評機(jī)制,除了傳統(tǒng)評價方式之外,還要融入師生互評、生生互評等方式,合理設(shè)置權(quán)重??己酥攸c除了過去的理論成績之外,更要注重對音樂技術(shù)、教學(xué)能力、活動項目等方面的內(nèi)容??己嗽u價的重點包括兩個方面的內(nèi)容,一個是教師的綜合能力,一個學(xué)生的實踐能力。考核重視過程性評價,將一個階段的音樂知識、技能和活動表現(xiàn)納入到評價指標(biāo)當(dāng)中。音樂學(xué)習(xí)和幼兒教育都是一個終身的過程,在考核中,還要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的考核,從職業(yè)生涯的角度進(jìn)行模擬崗位評價、勝任力評價和發(fā)展評價。

        總之,學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程應(yīng)走向智慧實踐,不僅關(guān)注師范生的教學(xué)技能,更關(guān)注其智慧實踐的生成與獲得。同時,從實踐智慧的具體要求來看,高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂實踐教學(xué)應(yīng)強調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)意識的轉(zhuǎn)變,即學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師在音樂實踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),由此,可以進(jìn)一步提升師范生的教學(xué)能力。

        四、探析實踐智慧視域下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)向品行

        (一)實踐理論兼具性

        進(jìn)入21世紀(jì)以來,國際教師教育改革的新方向是“實踐轉(zhuǎn)向”的教師教育,實踐轉(zhuǎn)向關(guān)注的焦點在于“轉(zhuǎn)向?qū)嵺`”。針對特殊實踐現(xiàn)象進(jìn)行分析,關(guān)注幼師職業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)其職業(yè)能力。由于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實踐性明顯,特別在和幼兒接觸過程中是典型的實踐智慧問題,幼兒的行為是不規(guī)律的,教學(xué)過程中非常依賴經(jīng)驗,而非系統(tǒng)的科學(xué)。因此教學(xué)中要堅持實踐導(dǎo)向,將理論和實踐有機(jī)結(jié)合在一起。過分強調(diào)音樂教學(xué)的理論品行,就會忽視音樂教學(xué)與實踐生活的密切聯(lián)系。相反,當(dāng)其關(guān)注音樂教學(xué)的實踐品行時,會使音樂教學(xué)折射出理性之光。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的理論與實踐是統(tǒng)一的,要在教學(xué)中更好地發(fā)揮出理論與實踐的兼具性。

        (二)人文倫理性

        盡管目前部分學(xué)前教育理論符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),但是幼兒的行為具有不確定性,音樂本身又是藝術(shù)而非科學(xué),具有創(chuàng)造性。因此在很多問題上難以證實或證偽,完全的抽象和絕對不符合其特點。幼兒教育更多的來自于生活,要關(guān)注幼兒的發(fā)展,“人文倫理”在這其中起到了決定性的作用。教育中不應(yīng)該理論與技術(shù)的過渡執(zhí)迷,因為這樣會偏離音樂教育的本質(zhì)。因此在高師學(xué)前教育專業(yè)中,必須要走向“人文倫理”,聚焦孩子的發(fā)展,回到幼兒音樂本身,更好地展現(xiàn)鮮活性。尤其要給學(xué)生滲透音樂美學(xué)思想,讓他們知道如何在幼兒教育中展現(xiàn)出音樂的人文價值,比如中國古代的禮樂思想,文藝復(fù)興以來音樂藝術(shù)對人的尊重。只有回歸音樂的人文價值,幼師在其教育活動中才能夠傾注更多對兒童的愛。

        (三)現(xiàn)場情境性

        學(xué)前教育學(xué)與“現(xiàn)場情境”有密切關(guān)系。如果在音樂教育中缺乏對“現(xiàn)場情境”的關(guān)注,對幼兒的教育可能會淪落成一種理論操練或技術(shù)訓(xùn)練,不僅會失去音樂教育的價值,而且還會扼殺幼兒的天性和創(chuàng)造力。學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)和幼兒園音樂活動是兩種不同的情境,在高師院校學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠跟誰教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行律動,但是進(jìn)入了幼兒園,幼兒年齡小,注意力不夠集中。因此在高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造情境的能力,讓他們在不同的環(huán)境下學(xué)會給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如利用大自然元素創(chuàng)造音樂情境,《春天》的音樂欣賞活動可以組織幼兒參與戶外觀察活動,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性?!逗教焓迨搴冒駱印返母枨梢宰寣W(xué)生學(xué)會創(chuàng)設(shè)我國太空艙成功發(fā)射在國際空間生活的場景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

        (四)生成實踐性

        “生成實踐”是學(xué)前音樂教育的重要品性。由于“生成實踐”的學(xué)前音樂教育在某種程度上是行動的,所以它是生成實踐的,并不斷生成和超越自身。其過程是自主建構(gòu)的,雖然高師理論教學(xué)的知識體系是系統(tǒng)的,但是應(yīng)用到幼兒教學(xué)實踐活動中,課程卻是師生融合的。只有基于生成性課程,才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性地位,幼師不再是唯一的評價者和主導(dǎo)者。在學(xué)前音樂教學(xué)中,生成實踐更有利于幼兒的發(fā)展,尊重幼兒的個體感受,更能夠迎合幼兒的審美特點,實現(xiàn)全面發(fā)展。音樂來源于生活,幼師在學(xué)前教育學(xué)習(xí)階段就要善于把生活中捕捉的內(nèi)容作為音樂課程開發(fā)資源,抓住幼兒生活、游戲和活動中的一切元素,使之成為幼兒學(xué)習(xí)的興趣點,構(gòu)建生成性課程資源。

        五、結(jié)語

        綜上所述,實踐智慧下不僅強調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)和知識遷徙,更重視高師在音樂實踐和幼兒園教育實踐中的能力培養(yǎng),這是單純靠課堂教學(xué)所不能夠掌握的。因此,高師學(xué)前教育音樂教學(xué)要走向?qū)嵺`,以實踐智慧為品性,適應(yīng)學(xué)前音樂教育學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜性、多樣性與豐富性的特點。因此,在教學(xué)中,要從學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展出發(fā),針對目前教育中存在的問題,不斷革新思維,創(chuàng)新方法,實現(xiàn)音樂教育的飛躍。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]毛靜.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂技能教學(xué)與實踐研究[J].黃河之聲,2020(01):118-119.

        作者簡介:張靜(1979—),女,青海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授,主要研究方向為學(xué)前音樂教育、藝術(shù)課程論。

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