陳 穎

（江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團蘇州灣實驗小學(xué) 江蘇吳江 215200）

在2017 年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)科學(xué)教育提出明確要求，小學(xué)科學(xué)課程需將探究活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活入手，通過自身動手實踐，用科學(xué)知識及方法解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而在學(xué)生動手實踐中，科學(xué)實驗記錄單的書寫是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵影響要素。

一、科學(xué)實驗記錄單的設(shè)計現(xiàn)狀

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實驗探究是主要的教學(xué)形式，實驗完成后要求學(xué)生通過科學(xué)詞匯、圖表或數(shù)據(jù)表達實驗現(xiàn)象，陳述實驗結(jié)果?？梢?，科學(xué)實驗記錄單是影響科學(xué)實驗成功與否的關(guān)鍵要素。我針對低年級學(xué)生實驗記錄單使用的情況和存在的問題進行了問卷調(diào)查和分析，有如下發(fā)現(xiàn)：

就目前的科學(xué)實驗記錄單設(shè)計看來，部分科學(xué)教師缺乏對學(xué)生認知能力的了解，并未在教學(xué)中落實以生為本理念，尤其是忽略小學(xué)低年級學(xué)生的興趣愛好及認知水平，參照規(guī)范的科學(xué)實驗要求設(shè)計小學(xué)科學(xué)實驗記錄單，導(dǎo)致科學(xué)實驗記錄單過于專業(yè)，忽視了低年級學(xué)生的能力，或者有時候過于簡單，缺乏科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練。不利于科學(xué)知識的傳播，影響教學(xué)成效。

針對該現(xiàn)象，任教低年級段科學(xué)的教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，從低年級學(xué)生的生活實際及認知規(guī)律入手，以小學(xué)科學(xué)教材為核心，開發(fā)趣味性科學(xué)實驗記錄單。由于年齡相對較小，生活經(jīng)驗單一，認知水平偏低。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解實驗記錄單的內(nèi)容，直觀形象是科學(xué)實驗記錄單的首要要求。同時，教師需豐富科學(xué)實驗記錄單的填寫內(nèi)容，組織學(xué)生以新穎的形式填寫實驗記錄單，如繪畫、粘貼卡片等，減少文字記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的簡單記錄能力，深化學(xué)生對科學(xué)知識的認識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

二、科學(xué)實驗記錄單的創(chuàng)意開發(fā)與運用

本節(jié)結(jié)合具體教學(xué)案例，提出三種科學(xué)實驗記錄單的創(chuàng)意開發(fā)方案，闡述創(chuàng)意科學(xué)實驗記錄單的運用要點及優(yōu)缺點，為教師優(yōu)化科學(xué)實驗記錄單提供成功經(jīng)驗參考，使學(xué)生直觀地認識科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記錄能力，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（一）繪畫型科學(xué)實驗記錄單

對低年級學(xué)生而言，入學(xué)之初仍保留幼兒園時期的愛好，大部分學(xué)生喜歡畫畫。科學(xué)教師可利用學(xué)生的畫畫興趣與能力，設(shè)計繪畫型科學(xué)實驗記錄單，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教科版教材一年級《觀察一種動物》的教學(xué)中，設(shè)計繪畫型科學(xué)實驗記錄單?！痘顒邮謨浴分羞@節(jié)課的記錄單，就是在一個空白的框內(nèi)把觀察到的蝸牛畫出來，旁邊是一個示范簡筆畫。大多數(shù)學(xué)生在看到示范畫后都會依樣畫葫蘆，這不利于觀察活動的開展，學(xué)生畫好后也仍然不明確蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是什么樣的。這樣的實驗記錄單是形式化的一份記錄，失去了探究的意義。

所以本課的記錄單畫一畫蝸牛，應(yīng)該是學(xué)生仔細觀察真實的蝸牛而繪制的相對客觀真實的圖畫記錄，不是卡通的簡筆畫，這個示范可以去掉。其次畫完之后我們還要簡單認識一下蝸牛各部分的名稱，但是考慮到一年級小朋友寫字較慢，還有些字不會寫等問題，教師可以用序號來代替文字，當(dāng)然文字最好也要標(biāo)注好拼音，這樣有利于學(xué)生高效地掌握本課的知識。

再比如，在教科版教材一年級《觀察一瓶水》的教學(xué)中，教師根據(jù)該實驗的流程，設(shè)計實驗記錄單的布局，細化記錄單的內(nèi)容。根據(jù)實驗記錄單的需求，將實驗中的文字描述內(nèi)容，以圖畫或照片的形式展示，并為文字內(nèi)容填寫拼音，確保學(xué)生理解實驗記錄單的內(nèi)容，為實驗記錄單的填寫提供便利。在該實驗中，教師拍攝水及洗發(fā)液的圖片，繪制人眼、鼻子的圖片，分別寫上流動形態(tài)、沒有氣味、沒有顏色、透明等文字，組織學(xué)生在實驗記錄單中填寫水和洗發(fā)液在形狀、形態(tài)、氣味等方面的差異。

在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生觀察水和洗發(fā)液，要求學(xué)生將實驗記錄單中符合水或洗發(fā)液的特征圈出來，以生動形象的方式記錄實驗結(jié)果。在實際應(yīng)用中，這類實驗記錄單的趣味性十足，學(xué)生的實驗記錄更為便捷，只需將實驗結(jié)果圈出來即可。但實驗記錄單不可重復(fù)使用，且制作流程相對復(fù)雜，需教師花費較多時間。

（二）粘貼型科學(xué)實驗記錄單

在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，大部分學(xué)生均喜愛貼紙，教師可將其為基礎(chǔ)，設(shè)計粘貼型科學(xué)實驗記錄單，將科學(xué)實驗結(jié)果以貼紙形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，深化學(xué)生對科學(xué)知識的認識。

例如，在教科版一年級下冊《發(fā)現(xiàn)物體的特征》教學(xué)中，教師設(shè)計了粘貼型科學(xué)實驗記錄單。在實驗記錄單的設(shè)計中，教師結(jié)合實驗過程設(shè)計實驗記錄單的內(nèi)容，明確實驗記錄單中需要粘貼的內(nèi)容及表格大小。將KT 板作為實驗記錄單的材料，繪制實驗記錄表，并在KT 板的后面粘貼磁鐵；根據(jù)KT 板內(nèi)表格的大小，設(shè)計粘貼卡片的大小，按照實驗內(nèi)容設(shè)計卡片的內(nèi)容，確?？ㄆ身樌谌氡砀竦目瞻滋?。

在該實驗中，使用的實驗材料包括玻璃珠、乒乓球、泡沫塊及木塊等，組織學(xué)生觀察上述實驗材料的形狀、顏色、軟硬、輕重等特征。形狀對應(yīng)的卡片包括圓形、方形、長方形等；顏色包括紅、黃、白、黑等；軟硬分別由不同硬度的KT 板表示；輕重用不同KT 板表示，輕用一塊KT 板表示，重用三塊KT 板表示。同時，為使學(xué)生體會貼紙的樂趣，教師在所有卡片的背后貼磁鐵。另外，為使學(xué)生理解實驗記錄單的內(nèi)容，教師在文字下方標(biāo)注拼音。

在實驗記錄單運用中，教師組織學(xué)生按照實驗流程填寫實驗記錄，分別將對應(yīng)的卡片置于表格中。在實際應(yīng)用中，實驗記錄單的內(nèi)容更為直觀，適合一年級的學(xué)生，學(xué)生的操作便捷，趣味性較強，可深化學(xué)生對物體特征的認識，且實驗記錄單可重復(fù)使用，拓展性較強。但在科學(xué)實驗記錄單的設(shè)計中，對設(shè)備的要求較高，需應(yīng)用計算機、KT 板、切刀及噴繪設(shè)備，且設(shè)計與制作的流程復(fù)雜，需花費較多時間。

（三）分類型科學(xué)實驗記錄單

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計分類型科學(xué)實驗記錄單，引導(dǎo)學(xué)生將實驗記錄工具擺在相應(yīng)的位置，完成科學(xué)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確記錄。

例如，教科版一年級上冊《觀察葉》的教學(xué)中，要求觀察各種各樣的樹葉，發(fā)現(xiàn)其多樣性。我們也可以設(shè)計成分類型的實驗記錄單?？梢詮男螤?、顏色、大小等角度去進行分類，比如教師可以根據(jù)形狀把各種形狀的樹葉圖片分在不同的圓圈內(nèi)，讓學(xué)生把類似形狀的樹葉擺在對應(yīng)的圓圈內(nèi)。根據(jù)顏色和大小也可以用相同的方法分類。這樣設(shè)計，學(xué)生可以直觀地看到葉子有許多相同之處和不同之處，并學(xué)會分類記錄的方法。

再比如，教科版一年級上冊《我們知道的植物》教學(xué)中，設(shè)計分類型科學(xué)實驗記錄單。教師根據(jù)實驗流程，設(shè)計科學(xué)實驗記錄單的內(nèi)容及布局，并在網(wǎng)絡(luò)上打印相關(guān)的植物圖片，粘貼于科學(xué)實驗記錄單中，為文字內(nèi)容標(biāo)注拼音，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解科學(xué)實驗記錄單的內(nèi)容。在該實驗中，教師將科學(xué)實驗記錄單的內(nèi)容劃分為“藤蔓”“枝條”“地面”“地下”及“水里”等，并從網(wǎng)絡(luò)中下載玫瑰、黃豆、野草、生菜、柳樹、菊花及松樹等植物的圖片，打印在KT 板中，裁成合適大小的卡片，供學(xué)生實驗記錄使用。

教師按照實驗流程組織學(xué)生開展實驗，介紹“藤蔓”“枝條”“地面”“地下”及“水里”植物的差異，要求學(xué)生觀察玫瑰、黃豆、野草、生菜、柳樹、菊花及松樹等植物，根據(jù)實驗結(jié)果填寫科學(xué)實驗記錄單。具體填寫規(guī)則如下：如果你認為這種植物長在“藤蔓上”，將對應(yīng)的卡片擺在“藤蔓”的空格內(nèi)；如果你認為這種植物長在“地上”，就將對應(yīng)的卡片擺在“枝條”的空格內(nèi)……在上述實驗應(yīng)用中，學(xué)生均能夠根據(jù)自己的猜想將植物放置在對應(yīng)的表格內(nèi)，深化學(xué)生對植物的認識。

在實踐應(yīng)用中，分類型科學(xué)實驗記錄單可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生的實驗記錄提供便利，且實驗記錄單的形式新穎，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，分類型科學(xué)實驗記錄單可重復(fù)使用，適用于其他科學(xué)實驗中。但這類科學(xué)實驗記錄單的設(shè)計流程復(fù)雜，需教師花費較多時間，且內(nèi)容繁多，易出現(xiàn)失誤，影響科學(xué)實驗記錄單的有效應(yīng)用。

綜上所述，科學(xué)實驗記錄單是保障科學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律進行科學(xué)記錄單的創(chuàng)意開發(fā)。通過本文的分析可知，小學(xué)科學(xué)教師可以學(xué)生感興趣的方式，設(shè)計繪畫型、粘貼型或分類型科學(xué)實驗記錄單，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。