陳 穎

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇吳江 215200）

在2017 年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)科學(xué)教育提出明確要求，小學(xué)科學(xué)課程需將探究活動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活入手，通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐，用科學(xué)知識(shí)及方法解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的書(shū)寫(xiě)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵影響要素。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是主要的教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)詞匯、圖表或數(shù)據(jù)表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可見(jiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單是影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵要素。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單使用的情況和存在的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析，有如下發(fā)現(xiàn)：

就目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)看來(lái)，部分科學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的了解，并未在教學(xué)中落實(shí)以生為本理念，尤其是忽略小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平，參照規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單過(guò)于專業(yè)，忽視了低年級(jí)學(xué)生的能力，或者有時(shí)候過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練。不利于科學(xué)知識(shí)的傳播，影響教學(xué)成效。

針對(duì)該現(xiàn)象，任教低年級(jí)段科學(xué)的教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，從低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知規(guī)律入手，以小學(xué)科學(xué)教材為核心，開(kāi)發(fā)趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單。由于年齡相對(duì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)單一，認(rèn)知水平偏低。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容，直觀形象是科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的首要要求。同時(shí)，教師需豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫(xiě)內(nèi)容，組織學(xué)生以新穎的形式填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單，如繪畫(huà)、粘貼卡片等，減少文字記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)單記錄能力，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

本節(jié)結(jié)合具體教學(xué)案例，提出三種科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)方案，闡述創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的運(yùn)用要點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，為教師優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單提供成功經(jīng)驗(yàn)參考，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記錄能力，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（一）繪畫(huà)型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，入學(xué)之初仍保留幼兒園時(shí)期的愛(ài)好，大部分學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)?？茖W(xué)教師可利用學(xué)生的畫(huà)畫(huà)興趣與能力，設(shè)計(jì)繪畫(huà)型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教科版教材一年級(jí)《觀察一種動(dòng)物》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)繪畫(huà)型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單。《活動(dòng)手冊(cè)》中這節(jié)課的記錄單，就是在一個(gè)空白的框內(nèi)把觀察到的蝸牛畫(huà)出來(lái)，旁邊是一個(gè)示范簡(jiǎn)筆畫(huà)。大多數(shù)學(xué)生在看到示范畫(huà)后都會(huì)依樣畫(huà)葫蘆，這不利于觀察活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生畫(huà)好后也仍然不明確蝸牛的身體結(jié)構(gòu)是什么樣的。這樣的實(shí)驗(yàn)記錄單是形式化的一份記錄，失去了探究的意義。

所以本課的記錄單畫(huà)一畫(huà)蝸牛，應(yīng)該是學(xué)生仔細(xì)觀察真實(shí)的蝸牛而繪制的相對(duì)客觀真實(shí)的圖畫(huà)記錄，不是卡通的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這個(gè)示范可以去掉。其次畫(huà)完之后我們還要簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一下蝸牛各部分的名稱，但是考慮到一年級(jí)小朋友寫(xiě)字較慢，還有些字不會(huì)寫(xiě)等問(wèn)題，教師可以用序號(hào)來(lái)代替文字，當(dāng)然文字最好也要標(biāo)注好拼音，這樣有利于學(xué)生高效地掌握本課的知識(shí)。

再比如，在教科版教材一年級(jí)《觀察一瓶水》的教學(xué)中，教師根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的流程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的布局，細(xì)化記錄單的內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單的需求，將實(shí)驗(yàn)中的文字描述內(nèi)容，以圖畫(huà)或照片的形式展示，并為文字內(nèi)容填寫(xiě)拼音，確保學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫(xiě)提供便利。在該實(shí)驗(yàn)中，教師拍攝水及洗發(fā)液的圖片，繪制人眼、鼻子的圖片，分別寫(xiě)上流動(dòng)形態(tài)、沒(méi)有氣味、沒(méi)有顏色、透明等文字，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄單中填寫(xiě)水和洗發(fā)液在形狀、形態(tài)、氣味等方面的差異。

在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生觀察水和洗發(fā)液，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)記錄單中符合水或洗發(fā)液的特征圈出來(lái)，以生動(dòng)形象的方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)際應(yīng)用中，這類實(shí)驗(yàn)記錄單的趣味性十足，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄更為便捷，只需將實(shí)驗(yàn)結(jié)果圈出來(lái)即可。但實(shí)驗(yàn)記錄單不可重復(fù)使用，且制作流程相對(duì)復(fù)雜，需教師花費(fèi)較多時(shí)間。

（二）粘貼型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單

在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，大部分學(xué)生均喜愛(ài)貼紙，教師可將其為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)粘貼型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以貼紙形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教科版一年級(jí)下冊(cè)《發(fā)現(xiàn)物體的特征》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了粘貼型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單。在實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)記錄單中需要粘貼的內(nèi)容及表格大小。將KT 板作為實(shí)驗(yàn)記錄單的材料，繪制實(shí)驗(yàn)記錄表，并在KT 板的后面粘貼磁鐵；根據(jù)KT 板內(nèi)表格的大小，設(shè)計(jì)粘貼卡片的大小，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)卡片的內(nèi)容，確保卡片可順利融入表格的空白處。

在該實(shí)驗(yàn)中，使用的實(shí)驗(yàn)材料包括玻璃珠、乒乓球、泡沫塊及木塊等，組織學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)材料的形狀、顏色、軟硬、輕重等特征。形狀對(duì)應(yīng)的卡片包括圓形、方形、長(zhǎng)方形等；顏色包括紅、黃、白、黑等；軟硬分別由不同硬度的KT 板表示；輕重用不同KT 板表示，輕用一塊KT 板表示，重用三塊KT 板表示。同時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)貼紙的樂(lè)趣，教師在所有卡片的背后貼磁鐵。另外，為使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容，教師在文字下方標(biāo)注拼音。

在實(shí)驗(yàn)記錄單運(yùn)用中，教師組織學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，分別將對(duì)應(yīng)的卡片置于表格中。在實(shí)際應(yīng)用中，實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容更為直觀，適合一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的操作便捷，趣味性較強(qiáng)，可深化學(xué)生對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)，且實(shí)驗(yàn)記錄單可重復(fù)使用，拓展性較強(qiáng)。但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)中，對(duì)設(shè)備的要求較高，需應(yīng)用計(jì)算機(jī)、KT 板、切刀及噴繪設(shè)備，且設(shè)計(jì)與制作的流程復(fù)雜，需花費(fèi)較多時(shí)間。

（三）分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)記錄工具擺在相應(yīng)的位置，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確記錄。

例如，教科版一年級(jí)上冊(cè)《觀察葉》的教學(xué)中，要求觀察各種各樣的樹(shù)葉，發(fā)現(xiàn)其多樣性。我們也可以設(shè)計(jì)成分類型的實(shí)驗(yàn)記錄單?？梢詮男螤睢㈩伾?、大小等角度去進(jìn)行分類，比如教師可以根據(jù)形狀把各種形狀的樹(shù)葉圖片分在不同的圓圈內(nèi)，讓學(xué)生把類似形狀的樹(shù)葉擺在對(duì)應(yīng)的圓圈內(nèi)。根據(jù)顏色和大小也可以用相同的方法分類。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以直觀地看到葉子有許多相同之處和不同之處，并學(xué)會(huì)分類記錄的方法。

再比如，教科版一年級(jí)上冊(cè)《我們知道的植物》教學(xué)中，設(shè)計(jì)分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容及布局，并在網(wǎng)絡(luò)上打印相關(guān)的植物圖片，粘貼于科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單中，為文字內(nèi)容標(biāo)注拼音，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容。在該實(shí)驗(yàn)中，教師將科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容劃分為“藤蔓”“枝條”“地面”“地下”及“水里”等，并從網(wǎng)絡(luò)中下載玫瑰、黃豆、野草、生菜、柳樹(shù)、菊花及松樹(shù)等植物的圖片，打印在KT 板中，裁成合適大小的卡片，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄使用。

教師按照實(shí)驗(yàn)流程組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，介紹“藤蔓”“枝條”“地面”“地下”及“水里”植物的差異，要求學(xué)生觀察玫瑰、黃豆、野草、生菜、柳樹(shù)、菊花及松樹(shù)等植物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單。具體填寫(xiě)規(guī)則如下：如果你認(rèn)為這種植物長(zhǎng)在“藤蔓上”，將對(duì)應(yīng)的卡片擺在“藤蔓”的空格內(nèi)；如果你認(rèn)為這種植物長(zhǎng)在“地上”，就將對(duì)應(yīng)的卡片擺在“枝條”的空格內(nèi)……在上述實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中，學(xué)生均能夠根據(jù)自己的猜想將植物放置在對(duì)應(yīng)的表格內(nèi)，深化學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐應(yīng)用中，分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄提供便利，且實(shí)驗(yàn)記錄單的形式新穎，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單可重復(fù)使用，適用于其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。但這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)流程復(fù)雜，需教師花費(fèi)較多時(shí)間，且內(nèi)容繁多，易出現(xiàn)失誤，影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的有效應(yīng)用。

綜上所述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單是保障科學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)記錄單的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。通過(guò)本文的分析可知，小學(xué)科學(xué)教師可以學(xué)生感興趣的方式，設(shè)計(jì)繪畫(huà)型、粘貼型或分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。