徐卓軍

（江西省黎川縣中田小學(xué)，江西 黎川 344600）

前言

寫作是一個(gè)綜合性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行語文作文寫作之前應(yīng)該掌握一定的閱讀量，才能在寫作時(shí)有一定的文章框架的構(gòu)想。對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來講，教師主要是為了應(yīng)付考試，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文的作文教學(xué)時(shí)，僅僅是提供固定化的教學(xué)模板讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對(duì)學(xué)生的自身創(chuàng)造性進(jìn)行抑制，不利于學(xué)生個(gè)人進(jìn)行發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提升學(xué)生的寫作水平。

一、以讀促寫，使學(xué)生掌握寫作的技巧

在進(jìn)行小學(xué)活動(dòng)作文的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行研究。因?yàn)殚喿x和寫作是作文寫作的前提，學(xué)生在閱讀的過程中可以進(jìn)行信息的獲取，并且掌握一定的作文寫作技巧。可以說學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，是對(duì)語文知識(shí)的輸入，而學(xué)生進(jìn)行寫作則是將知識(shí)進(jìn)行輸出。所以教師在小學(xué)語文的寫作中，應(yīng)該讓學(xué)生注重閱讀，在閱讀的過程中感受寫作方法，將學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫作中，這種以讀促寫的方式，對(duì)學(xué)生的語文作文起到的潤色的作用，有利于學(xué)生提高自己的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《索溪谷的“野”》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的寫作手法進(jìn)行總結(jié)和分析，然后學(xué)生對(duì)技巧進(jìn)行掌握，并且對(duì)其中的好詞佳句進(jìn)行賞析。比如在文中的排比句，“這種美……，這種美……，這種美……”這一排比手法就可以看出作者對(duì)整個(gè)索溪谷的美是多么的清晰和熱愛。文章中還提到了擬人的寫法，還有多處優(yōu)美的句子，“亭亭玉立”“不拘一格”“返璞歸真”等等。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)一些寫作手法、修辭、好詞好句等進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在寫景色作文時(shí)有一定的寫作基礎(chǔ)。這種讀寫結(jié)合的寫作方法，是讓學(xué)生在寫作的初期，沒有一定的寫作想法時(shí)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿，從而提高自身的寫作能力。

二、挖掘?qū)懽魉夭?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

一般在進(jìn)行寫作時(shí)，都是根據(jù)作者的親身體驗(yàn)和情感經(jīng)歷等等進(jìn)行創(chuàng)作，這是一種有感而發(fā)的寫作方式，是一種對(duì)情感的表達(dá)?，F(xiàn)在的小學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，而且缺乏情感經(jīng)歷，所以在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈λ夭亩绊憣懽鳌Ｋ越處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參加各種活動(dòng)，通過對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)作，從而為學(xué)生的作文提供素材。比如在以“是否應(yīng)該有自己的小秘密”為題目，進(jìn)行作文的寫作。在寫作文之前，班級(jí)組織了一場辯論賽，以“是否應(yīng)該把心里話告訴父母”為主題，進(jìn)行了一場辯論賽。將學(xué)生分為正方和反方，學(xué)生們就開始了你一句我一句的討論。通過這個(gè)活動(dòng)學(xué)生們的熱情都非常高漲。最后由學(xué)生投出今天的獲勝方。最后教師讓學(xué)生結(jié)合今天所辯論的內(nèi)容，進(jìn)行作文的創(chuàng)作。因?yàn)檫@場辯論賽是大家親身體會(huì)的，并且所辯論的內(nèi)容和要寫作的內(nèi)容息息相關(guān)，所以大家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)會(huì)有很大的感悟，并且集合了大家的想法以后的文章寫作對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)都有一定的幫助。學(xué)生也可以從不同的角度進(jìn)行寫作，從而使得作文內(nèi)容更加豐富。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活的引導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一些優(yōu)秀作品的閱讀，從而提高自己的寫作能力。作文的寫作很大一部分都是從閱讀中獲取的。比如很多學(xué)生在寫作時(shí)喜歡引用故事，比如龜兔賽跑、孔融讓梨等小故事，這些小故事都是從閱讀中獲取的。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，比如寫蒲公英，教師可以讓學(xué)生親身感受，并進(jìn)行觀察，看一看蒲公英的樣子。它的種子像一個(gè)小的降落傘，風(fēng)一吹就可以把它吹跑，飛到各個(gè)地方，讓它可以在很多地方生根發(fā)芽。所以，掌握好對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的作文寫作能力，使學(xué)生可以充分利用生活中的題材進(jìn)行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，使學(xué)生的作文水平有一定的提升。

三、采用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就是其中的一種。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作有一定的促進(jìn)運(yùn)用，它可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的思維，幫助學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)有多種寫作角度。比如，在進(jìn)行六年級(jí)的口語交際教資寫作時(shí)，需要學(xué)生寫一篇以“人與人之間相互關(guān)愛”為主題的作文。而對(duì)于這個(gè)主題有很多的角度可以進(jìn)行描寫。但是可能有的學(xué)生還是思路不夠清晰，無從下筆。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。先以“相互關(guān)愛”為思想中心，再對(duì)關(guān)愛的對(duì)象進(jìn)行分析，和學(xué)生進(jìn)行互通，共同探討。學(xué)生會(huì)說朋友、家人、同學(xué)等等，教師可以將這些詞作為一級(jí)分支。然后讓學(xué)生說出自己和這個(gè)人的相處方式，還有會(huì)做一些什么活動(dòng)。再將這些作為二級(jí)分支。這樣一個(gè)整體的框架就做好了，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行擴(kuò)充和完善。然后學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的角度進(jìn)行切入，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)感到盲目。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文的教學(xué)時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，通過思維導(dǎo)圖來開拓自己的思維，從而確定寫作的方向，提高自己的寫作效率，增強(qiáng)自己的寫作能力。

四、對(duì)學(xué)生采取自評(píng)和互評(píng)的模式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行完善

學(xué)生在寫完作文以后，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判。不過，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文都是進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)。而且在面對(duì)大量的作文時(shí)，教師可能就點(diǎn)評(píng)得不是很細(xì)致，對(duì)學(xué)生寫得比較好的部分不容易發(fā)現(xiàn)，從而影響了學(xué)生的寫作創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)該將對(duì)作文的評(píng)判方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的評(píng)判模式?？梢圆捎米栽u(píng)或者學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式。比如，在進(jìn)行作文的寫作時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行語文作文的互評(píng)。因?yàn)樾W(xué)生的評(píng)判能力是有限的，所以教師在要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)判時(shí)，可以要求學(xué)生從錯(cuò)別字、表現(xiàn)手法、語句是否通順進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面幫助他人評(píng)判作文，另一方面可以提高自己的作文寫作能力。比如這個(gè)學(xué)生將“寫作業(yè)”寫成“寫做業(yè)”，把“實(shí)事求是”寫成“實(shí)事求事”。那么進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生看一看平時(shí)自己是否也會(huì)犯這種寫作的錯(cuò)誤。如果這個(gè)同學(xué)的寫作手法特別的好，總是會(huì)用到排比句、擬人句等進(jìn)行寫作，那么就可以學(xué)習(xí)他作文中的長處。在對(duì)他人的作文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏時(shí)，自己的作文也得到了提高。

學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)作文以后，教師也應(yīng)該對(duì)作文進(jìn)行再次的瀏覽和評(píng)定?？纯磳W(xué)生們?cè)趯?duì)錯(cuò)別字和修辭的賞析中，是否準(zhǔn)確。教師可以將學(xué)生作文中的常見的錯(cuò)誤拿出來，大家一起進(jìn)行分析，并且改正，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。比如“的”和“地”的作用，它們雖然讀音相同，但是在運(yùn)用時(shí)卻有一定的區(qū)別?！暗摹敝饕怯迷谛稳菰~中，比如“美麗的”“可愛的”，而“地”是運(yùn)用在動(dòng)詞和副詞中，比如“匆忙地”“驚恐地”是一種動(dòng)作的形容。我國的語言文化博大精深，所以在一些小的方面都需要進(jìn)行區(qū)別，養(yǎng)成這種習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在作文的寫作上可以打下良好的基礎(chǔ)。

五、樹立正確的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的能力提高

對(duì)于小學(xué)生來講，心態(tài)很重要。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。時(shí)刻督促學(xué)生，讓他們變得更加優(yōu)秀。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生樹立正確的榜樣，讓學(xué)生有努力奮斗的目標(biāo)。從而使自己的寫作水平得到激發(fā)，提高自己的寫作能力。比如，在每次安排的作文寫作，在進(jìn)行評(píng)判以后，可以從中選取一到兩篇好的作文?？梢宰寣W(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行朗讀，大家可以一起對(duì)作文進(jìn)行交流和賞析，從中體會(huì)作文中的好詞佳句，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行作文的寫作時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。而被選到作文的學(xué)生也會(huì)受到鼓舞，并且會(huì)繼續(xù)努力，將自己的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持下去。其他的學(xué)生也渴望得到教師的表揚(yáng)，所以在語文的寫作上也會(huì)更下功夫。從而激勵(lì)學(xué)生提高自己的寫作能力。這種良性的競爭模式對(duì)學(xué)生的寫作水平起到了促進(jìn)的作用。

六、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升，應(yīng)該使教師與學(xué)生之間進(jìn)行配合。教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和寫作水平進(jìn)行規(guī)劃，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生可以掌握寫作的技巧，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文作文的寫作興趣。改變傳統(tǒng)的固定寫作模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。使學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和感觸進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升語文的寫作水平，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。