禾 風

中國社會科學評價中心公布的CSSCI(2021-2022) 顯示，收入其中的教育技術類期刊已經(jīng)有八本了。如何看待這一數(shù)量，值得思量揣摩。

也許有人認為，這是教育技術學科繁榮發(fā)展、研究質量高的表現(xiàn)。憑我的經(jīng)驗，這有點高估了教育技術界的研究能力，是很大的誤解。華東師大實證研究優(yōu)秀論文遴選結果也許能夠說明。在她評選的歷屆優(yōu)秀論文中，出自上述八本期刊或者來自教育技術學領域的不多。也就是說，這一學科實證研究的規(guī)范性、嚴謹性、方法的恰當性抑或思想深度等方面，與其他同行還有差距。

但如果說這表明了教育技術學科輻射力大，影響范圍廣，那倒可能說出了部分實情。當下，技術已經(jīng)滲入教育的各個領域。MOOC、翻轉課堂、微課程等被廣泛應用于高等教育、中等教育、初等教育，以及職業(yè)教育、成人教育、老年教育等。這些學科的教學研究就會引用教育技術研究的觀點或結論，從而帶動論文引用率得到提高。而期刊評價的依據(jù)正是影響因子，由此教育技術類八本期刊被收入CSSCI 自然就不足為怪了。本刊的引用數(shù)據(jù)可以作為佐證。據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計，迄今為止，2013 年第一期刊發(fā)的“ 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究”( 作者：鐘曉流等)和“ 微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析”(作者：梁樂明等)文章，引用次數(shù)分別達到4142 次和2752次；2016 年第一期刊發(fā)的“ 智慧教育新發(fā)展: 從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間”( 作者：祝智庭)引用次數(shù)也達到800 次。這么“ 高聳”的引用次數(shù)，僅限于某一學科是很難達到的。

上面兩點已經(jīng)表明，教育技術類CSSCI 期刊多，關鍵因素不是說論文質量有多高，思想觀點有多深刻獨特，更重要在于學科觀點的影響范圍大，在于期刊評價基于影響因子的方法。 明白這一點，教育技術學科或許能夠更清楚自身定位、學術使命，明確今后的努力方向：

第一，持續(xù)提高研究能力和水平。毫無疑問，核心期刊多，為這一學科發(fā)表研究成果提供了機會，發(fā)文難度變低了。以2021 年新近發(fā)文量計算，4 本月刊——《 中國電化教育》 18篇、《電化教育研究》17 篇、《中國遠程教育》 9 篇、《現(xiàn)代教育技術》 15篇、一月累計發(fā)文59 篇。4 本雙月刊——《現(xiàn)代遠程教育研究》 11 篇、《遠程教育雜志》 11 篇、《現(xiàn)代遠距離教育》 11 篇、《開放教育研究》 12 篇，共發(fā)文48 篇。兩者合計可以得出，每兩個月，教育技術類期刊就可以發(fā)文近170 篇，再加上《北大教育評論》《華東師大學報》及其他期刊不定時的組織教育技術專題研究或零散發(fā)文，教育技術類論文一年累計可以發(fā)文達到1000 多篇。教育技術學在讀博士生甚至碩士生刊發(fā)CSSCI 論文也不鮮見。但如果由此認為這一學科的研究者有多了不起，有多牛，自我拔高，驕傲自滿，那結果就適得其反了。

第二，致力于改進實踐。教育是實踐性的，要改變文本分析或案頭研究的方式，將技術應用與教育實踐結合起來，致力于理解實踐，改變實踐，為學科安身立命奠定更好的基礎。

第三，努力做出令人信服的貢獻，不辱使命。說得自私一點，教育技術學科如果不能提供有影響的觀點或成功實踐，那原有的這些論文發(fā)表版圖很可能在未來某一時間流失。誰能保證這一學科能繼續(xù)保持CSSCI 期刊數(shù)量？成人教育學、職業(yè)教育學、特殊教育學等沒有或僅有少量核心期刊的二級學科能繼續(xù)忍讓？

在當下，技術已經(jīng)成為人們生活的一部分。人工智能、大數(shù)據(jù)分析、學習分析已成為賦能教育新的期許。人們期待教育技術學能夠提供“ 有用”“ 能用”的服務，像技術改變世界一樣，能改變教育。

最后，要重申的是，期刊存在的目的是學術交流，這是它的初心。評價是人為的，后天的。如果僅關注評價，忘記了學術，甚至以評價謀取身外之物，那就南轅北轍了。