胡 蓉

（四川省巴中市第三中學(xué) 四川巴中 636000）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，從小學(xué)到初中再到高中，數(shù)學(xué)學(xué)科之間銜接性比較強，很多知識點都是相互關(guān)聯(lián)的，而相較于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)的難度大大增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會非常吃力，同時產(chǎn)生嚴(yán)重的陌生感。所以高中數(shù)學(xué)教師還需要更加重視教學(xué)銜接工作，在開展課堂教學(xué)活動的時候，注意連接初中數(shù)學(xué)知識，消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生更愿意主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異

①學(xué)習(xí)狀態(tài)不同。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的時候，習(xí)慣性依賴?yán)蠋?，自主思考的機會比較少，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力都比較差，而導(dǎo)致了高中之后，學(xué)習(xí)壓力驟然增加，初中的學(xué)習(xí)方法在高中很難起到良好的效果，加上高中數(shù)學(xué)知識難度增大，導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開始出現(xiàn)知識缺漏點[1]。同時，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握更多的方法，做好預(yù)習(xí)，并且嘗試構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，所以在做好教學(xué)銜接的時候，教師還需要更加關(guān)注學(xué)生初中與高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性，更好完成教學(xué)銜接。②教學(xué)節(jié)奏的差異。高中數(shù)學(xué)知識點遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中數(shù)學(xué)，而課時時間卻與初中差不多，甚至比初中還要少，在這種情況下，教師想要在一定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就會加快教學(xué)節(jié)奏。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的時候，教學(xué)節(jié)奏的差異也是非常主要的一個點，很多時候，高中數(shù)學(xué)老師完成課堂教學(xué)后，還有很多學(xué)生不明所以，學(xué)習(xí)效率相對較差。③教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異。初中教學(xué)進度慢，難度小，教師有足夠的時間一遍一遍去講解同一個知識點，進入高中之后，教學(xué)方法發(fā)生了改變，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒有發(fā)生改變，不會開拓思路，也不會自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，效率相對較低，也很難觸類旁通、舉一反三。

二、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

①教材銜接問題。初中、高中兩個時間段的數(shù)學(xué)教材不論是邏輯性、內(nèi)容等差異都比較大，初中數(shù)學(xué)教材中，生活性引入背景比較多，且知識點難度不大，內(nèi)容也相對較少。而高中數(shù)學(xué)教材中，概念性內(nèi)容多、抽象性知識點多、邏輯性也比較強，所以教師想要做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，首先需要從教材銜接入手，仔細(xì)分析初中教材與高中教材的異同點，找到兩者銜接的方向，從而更好將兩者銜接起來，消除學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的陌生感與抗拒感。但是當(dāng)前很多教師會下意識忽略初中數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材的差異性，也沒有考慮到學(xué)生的接受度，教材銜接出現(xiàn)問題[2]。②教師的問題。不論是初中數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)，教師都是必不可少的角色，而當(dāng)前很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動的時候，沒有考慮到教學(xué)銜接的問題，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)節(jié)奏相對比較快，很多學(xué)生沒有完全掌握舊知識，甚至對舊知識一竅不通的情況下，教師還是講解新知識，久而久之，學(xué)生將會與教師脫節(jié)，初中高中的銜接也會出現(xiàn)很大的問題。③學(xué)生的問題。除了教師之外，學(xué)生本身也存在很大的問題，很多學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)的時候依賴?yán)蠋?，沒有自己思考的空間， 學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較差，在這種情況下，很多學(xué)生欠缺基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維意識，接受新知識的能力差，在學(xué)習(xí)過程中，也就會遇到各種各樣的障礙，不利于數(shù)學(xué)知識的掌握。

三、做好高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的策略

①重視初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異，加強教學(xué)銜接。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是存在很大差異性的，而這種差異性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的時候效率低、學(xué)習(xí)積極性差的主要因素[3]。因此，想要更好做好初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師就需要更加重視兩個時期的差異性，同時也需要充分認(rèn)識到做好教學(xué)銜接的重要性，在開展課堂教學(xué)活動之前，教師需要主動去了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的思維水平、發(fā)展水平與知識水平等，從而掌握學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。例如，采用摸底考試的方式，檢測學(xué)生數(shù)學(xué)知識的薄弱點，從而更好地了解學(xué)生知識掌握情況。在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師結(jié)合學(xué)生實際情況，做好針對性教學(xué)設(shè)計，將因材施教理念引入到課堂中，更好地挖掘?qū)W生潛力。此外，教師也需要注重提升自己的綜合素養(yǎng)。例如，在平時工作之余，教師可以選擇一些數(shù)學(xué)類、教育類的書籍充實自己，提高自己的教學(xué)技能與專業(yè)知識水平，同時在課堂上還需要更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多引入一些創(chuàng)造性的內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與思考的機會，多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，從而更好的完成教學(xué)銜接。②與教材相連，做好教學(xué)內(nèi)容與思維上的銜接。初中教材內(nèi)容少、難度低 、語言直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度也比較小。而高中教材難度大、定義性概念性的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)難度大大增加。但是數(shù)學(xué)知識點之間是存在一定共通性的，所以教師在做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接的時候，還需要對教材進行深入的分析和了解，從而挖掘高中教材與初中教材的銜接點，更好完成教學(xué)銜接工作。例如，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時，首先接觸的是配方法，然后利用配方法得到了求根公式法，進一步學(xué)習(xí)了因式分解法。在初中階段三種解法并無優(yōu)劣之分，學(xué)生可任意選擇方法解題，但在高中階段，由于一元二次不等式的學(xué)習(xí)，如果在一元二次方程求解中使用配方法則會造成不等式求解極易發(fā)生錯誤，并且在高中階段的一元二次方程相關(guān)問題中幾乎不會使用配方法。那么教師在初中教學(xué)時可讓學(xué)生多使用求根公式法和因式分解法以適應(yīng)日后的高中學(xué)習(xí)。③營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，做好教學(xué)銜接。高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，而數(shù)學(xué)又是一門難度比較大的學(xué)科，在這種情況下，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂都比較沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師在進行教學(xué)銜接的時候，可以引入多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有效調(diào)動起來。例如，在“不等式”相關(guān)知識教學(xué)中，初中時期，教師大多教導(dǎo)學(xué)生采取分類討論的方法解不等式，進入到高中之后，學(xué)生掌握的知識內(nèi)容更多，解不等式的方法也隨之更新，總的說來是一種分類到匯總的變化。在這種情況下，教師就可以將初中解不等式的方法與高中解不等式的方法進行對比，展現(xiàn)出由分到總的變化，讓學(xué)生更好理解和掌握，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，進一步將學(xué)生思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也能隨之提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接是非常重要的，而想要做好兩者教學(xué)銜接，還需要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異性，并且在課堂教學(xué)中，做好教學(xué)銜接，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。