潘紅娟

（江蘇省南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇南京 211300）

繪本能夠通過豐富有趣的畫面給學生講述人生道理，繪本故事能夠?qū)⒐适?、文字、排版、裝幀等多個方面巧妙地融入游戲因素之中，為學生帶來全新的學習體驗。但從目前來看，小學低年級兒童繪本開展還存在許多問題與不足。例如，學生主動參與度不高，大多以集體為主，對游戲元素的挖掘力度不夠深入等，限制學生的成長。在新時期，必須要積極根據(jù)學生的身心發(fā)育特點，繪制小學低年級兒童繪本，有效激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生語言、情感、思維、審美多個方面全力發(fā)展。

一、通過繪本激發(fā)學生閱讀熱情

在小學低年級繪本課程開展的過程中，能夠幫助小學低年級的閱讀課程資源得到擴充，提高學生教育的整體效果，讓學生在自由，輕松愉悅的環(huán)境下，獲得語言情感思維的發(fā)展。游戲能創(chuàng)設游戲環(huán)境，設定游戲內(nèi)容，設定游戲目標，深入挖掘游戲內(nèi)容，提高學生教育的內(nèi)涵和質(zhì)量，增強教師的鑒賞、反思能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在開展小學低年級兒童繪本教學時，為了提高繪本閱讀的游戲化水平，激發(fā)學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生多樣化的游戲方式，加深對學生繪本理解，我們應積極開展兒童繪本閱讀，幫助繪本與學生建立良好的連接，促使學生在繪本閱讀的過程中形成強烈的思想情感，提高學生的閱讀能力、理解能力、創(chuàng)新能力。例如在講解部編版二年級下冊語文19《大象的耳朵》這一課時，教師就可以通過繪本的方式，看看大象的耳朵給大象帶來了哪些困擾，讓學生帶著問題尋找答案。盡管繪本的故事內(nèi)容非常簡單，內(nèi)容有限，但是良好的繪本、簡單的話語能夠讓學生進行深入思考，可以培養(yǎng)學生的情商，讓學生從小養(yǎng)成關愛他人、尊重他人的意識，游戲活動教學中，學生能夠?qū)⒆约旱那楦惺澜鐜氲郊彝ズ蜕鐣?，提高學生的情感表達能力，了解到父母對自己的愛，這樣才能夠促進學生的情感發(fā)育水平全面提高，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。繪本閱讀教學時，教師要激發(fā)學生的想象力，將自己的想法融入劇情之中，豐富繪本的內(nèi)容，區(qū)域游戲活動開展時，學生能夠利用積木等玩具對繪本內(nèi)容進行二次創(chuàng)新，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，促進學生的思維水平得到全面發(fā)展。

二、在語文閱讀教學中開發(fā)學生的思維能力

小學低年級學生成長發(fā)育還不夠成熟，所以天性活潑好動，在學生繪本游戲課堂開展的過程中，必須要設計接地氣的環(huán)境，幫助每一位學生都能夠有熟悉的場所，增強學生學習能力，使繪本真正成為學生童年成長的重要組成部分。創(chuàng)設以繪本為基礎的小學低年級閱讀教學環(huán)境，根據(jù)學生的身心發(fā)育特點，設置書架、書桌等需要的道具，為學生創(chuàng)設熟悉的閱讀場所。還可以根據(jù)繪本所描述的場景，創(chuàng)建合適的游戲活動環(huán)境，讓學生在形象的場景中感受繪本中角色情節(jié)以及故事沖突，增強學生對繪本的理解，提高學生身心發(fā)展的水平。在繪本閱讀活動開展時，最主要的就是投放不同層次的閱讀材料，這樣才能夠滿足不同年齡學生的實際需求，還要定期更換閱讀材料的內(nèi)容，提高學生閱讀的參與感。教師可以積極引導學生將自己的繪本帶入到小學低年級中，與其他小朋友共同分享，既可以鼓勵學生養(yǎng)成樂于助人的良好習慣，又能夠幫助學生增強進取心，讓大家共同進步。例如，很多學生能夠閱讀大量的繪本內(nèi)容，教師就可以讓這些學生將自己帶來的繪本故事進行講述，給學生一個表現(xiàn)的機會，讓學生能夠積極參與到閱讀活動之中，培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力。講述也可以激發(fā)其他學生對繪本內(nèi)容的興趣，提高整個繪本閱讀活動的質(zhì)量與水平，提高學生語言表達能力。教師就應該耐心細致地傾聽這些學生的情感，只有教師對學生表現(xiàn)出尊重才能夠提高學生語言表達能力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。

三、繪本閱讀要與生活相結(jié)合

因此，教師必須針對不同年齡段的學生的身心發(fā)展特點，開展多樣化的教育活動，激發(fā)他們的閱讀興趣。多樣化的閱讀活動，幫助學生真正地成長，例如在開展生活化閱讀活動時，教師就可以領著學生進行。固定的閱讀訓練，讓閱讀成為學生學習的重要組成部分。例如在晨間、午睡的時間都可以進行適當?shù)拈喿x訓練，集體閱讀活動幫助學生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可以每月組織親子閱讀活動。

在閱讀完畢后，教師應該設置開放式的問題，幫助學生營造良好的情境，對重點的閱讀內(nèi)容進行深入討論，理解圖畫書的相關內(nèi)容，在學生表達能力培訓時，教師應該注重學生閱讀過程中產(chǎn)生的所思所感，與他人進行交流。教師就可以讓他與大家進行交流互動，教師還可以對他的觀點進行提問，鍛煉學生的語言表達能力，教師在此刻必須要扮演好聆聽者角色，讓每一位學生充分地表達自己，還要鼓勵內(nèi)向靦腆的學生，繪本閱讀活動的分享表達既可讓學生在回顧繪本閱讀活動情節(jié)中獲得自信，又是語言表達能力鍛煉的好機會。而班級中有部分孩子，因為不善表達，內(nèi)向、膽小等原因，只充當繪本閱讀活動分享中的聽眾，缺少了這樣的鍛煉機會。例如講解部編版語文二年級下冊17《要是你在野外迷了路》這篇文章時，教師應該提問：同學們喜歡郊游嗎？如果我們班去郊游，你會用什么方法來辨別方向呢？合作互助按照老師的要求認識生字，書寫生字?；佑螒颍豪蠋熋粤寺?，你們來當太陽，幫我指明方向。老師邊走邊說：這是什么地方??？我迷路了，太陽公公（姐姐），太陽，請你給我指方向。

四、提高發(fā)散性思維以及語言表達能力

在繪本教學時，教師一定要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能夠隨意翻閱圖書或頻繁更換圖書，而是讓學生靜下心，對繪本語言進行反復閱讀，提高學生的閱讀水平，讓學生養(yǎng)成堅持不懈的品質(zhì)。教師應該仔細觀察每一個學生的閱讀狀態(tài)，鼓勵學生自主閱讀、全語言閱讀、分享閱讀等，嘗試構建完整的閱讀，提高學生的閱讀水平。觀察閱讀是學生自主閱讀最重要的途徑，在開展閱讀活動時，教師應該為學生創(chuàng)造良好的閱讀機會，讓學生隨意翻閱圖書，幫助學生仔細觀察，讓學生對不懂的字詞提問，獲得閱讀信息。無論是繪本教學還是情境式教學，本質(zhì)上都能夠幫助幼兒進行訓練，提高學習的整體效果，但是不同幼兒園及教師必須結(jié)合實際情況制定科學的教育方案，否則很容易導致教學工作出現(xiàn)偏差，如果教師對繪本教學和內(nèi)容把握不準確，很有可能導致兩種模式相融合時過于生硬，無法給幼兒帶來真正的快樂，教學效果也會有所下降。繪本教學和區(qū)域教學作為兩種最常見的教學模式，教師做足功課根據(jù)幼兒的實際情況進行判斷，確保教學水平全面提高。例如在講解部編版二年級上冊2《我是什么》這篇課文時，教師要引導學生仔細觀察故事畫面，分享故事情節(jié)，大膽表達自己的想法，理解主人翁從不幸變?yōu)樾疫\的發(fā)展過程，感受智慧的力量和自主閱讀的快樂。今天老師和小朋友一起來看書，（分發(fā)人手一本圖書）問：你們知道這本書名稱叫什么？什么是“幸運”？這里的“我”是指誰？然后請學生自主看書，看后問：你覺得誰是幸運的？為什么？

五、結(jié)束語

繪本作為培養(yǎng)學生閱讀習慣最重要的工具，能夠提高學生閱讀的整體水平，增強學生自主閱讀的能力。教師必須充分發(fā)揮自身的引導功能，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，完善繪本閱讀活動，提高學生閱讀訓練的整體水平。