沈鋒鋒

（浙江省安吉縣高禹小學(xué) 浙江湖州 313310）

隨著課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸被融入我們課堂教學(xué)中，我們教師無(wú)論是在思想意識(shí)上，還是在教學(xué)實(shí)踐中，都把核心素養(yǎng)作為我們教學(xué)的根本任務(wù)，我們教師不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該逐漸改變單一的教學(xué)模式，把教學(xué)模式變得多元化，其中，思維導(dǎo)向式的閱讀就是我們教學(xué)改革的一大進(jìn)步， 因?yàn)殚喿x對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，學(xué)生可以在閱讀中積累單詞，積累句型，并且讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)拓視野，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，也是對(duì)我們順利完成教學(xué)目標(biāo)的一種促進(jìn)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是：“興趣是最好的老師”，我們每個(gè)人不論做什么事情，只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，孩子們無(wú)論是年齡還是心理，都處在比較幼稚單純的階段，在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，就需要我們教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，這不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，也是我們教師自我提升的有效途徑。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要采取多元化的教學(xué)方式，尤其是要重視學(xué)生的閱讀，它可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。任何教學(xué)都離不開(kāi)教材，它是我們教學(xué)的依據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材，把握教材，通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在感受知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)課文深層含義的理解。例如：在三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)中，Unⅰt 3 At the zoo中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谡n前可以準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物頭飾，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)圖片、視頻或活動(dòng)比較感興趣，所以，我們就可以讓學(xué)生一邊玩一邊來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，Panda、elephant、monkey 這些單詞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這樣會(huì)讓我們的課堂變得更加豐富多彩，也會(huì)讓孩子們積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，我們?cè)诎盐照n本的同時(shí)，還要為學(xué)生提供一些課外的閱讀素材，可以是跟課本內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的，這樣通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的閱讀，來(lái)掌握更多的知識(shí)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。[1]

二、運(yùn)用思維導(dǎo)向式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)向式的閱讀方式就是把閱讀變得更形象化，并且形成一個(gè)完整的體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一目了然，也就是把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，它是我們進(jìn)行教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，也是一種行之有效的教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，也可以通過(guò)圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提升記憶的效率。例如：Unⅰt6How do you feel 中，針對(duì)重點(diǎn)句型教學(xué)可以讓學(xué)生先找出關(guān)鍵的單詞，然后通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如：I feel happy 或I feel sad 這兩句話(huà)中，我們可以讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞happy、sad，然后讓學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞通過(guò)思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，這樣可以讓學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞重新進(jìn)行記憶，形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)向式的閱讀方式，還可以讓學(xué)生把分散的單詞和句子進(jìn)行歸納和總結(jié)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以把每節(jié)課或是每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行整理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的概括能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，思維導(dǎo)向式的閱讀方式也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、判斷推理、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，通過(guò)多種渠道的閱讀素材，多種形式的閱讀方式，使學(xué)生既豐富了知識(shí)，又能從中挖掘文本深層的含義，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。[2]

三、積極轉(zhuǎn)變教師思想，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們每個(gè)教師都深刻認(rèn)識(shí)到，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于教育的價(jià)值，我們把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為我們教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式，把單一的教學(xué)方式變得多元化，還要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，給予學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣。同時(shí)，我們也應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)要明確，根據(jù)學(xué)生的自身差異進(jìn)行合理的設(shè)定，重難點(diǎn)也要突出，還要在課前做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，課后還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并把課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，尤其是在英語(yǔ)閱讀方面，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)素材進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，我們?cè)诠ぷ髦幸矐?yīng)該不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，通過(guò)理論知識(shí)來(lái)豐富自己的視野，還要經(jīng)常外出參觀學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平和科研水平得到提高。我們每個(gè)教師要緊隨新課程改革的步伐，提高我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀對(duì)于教學(xué)的重要性，積極發(fā)揮學(xué)生主體的作用，幫助學(xué)生找到正確的閱讀技巧與方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到良好的閱讀效果，這是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的促進(jìn)，也是對(duì)教師自身素質(zhì)的提高。[2]

四、閱讀步驟思路清晰，構(gòu)建完整知識(shí)體系

我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，一定要讓學(xué)生明確閱讀的步驟和思路，讓學(xué)生清晰地知道我們的閱讀目的是什么，我們?cè)陂喿x前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作，我們?cè)陂喿x中要通過(guò)哪種方式，是朗讀、默讀、還是速讀等等，讓學(xué)生在閱讀后與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還要讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行知識(shí)的梳理，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式把知識(shí)通過(guò)圖形展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠用自己的方式積累單詞、積累句型，并且能夠很好地利用知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的交流和寫(xiě)作，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

首先，我們來(lái)談?wù)勯喿x前的一些準(zhǔn)備工作，每節(jié)課的成功與否，都跟我們課前的準(zhǔn)備工作是否充分密不可分，我們?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生順利理解課文的主要內(nèi)容，就要在課前精心繪制思維導(dǎo)圖，我們?cè)趯W(xué)生展開(kāi)閱讀之前圍繞我們前面所學(xué)到的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這也是為我們學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)What’s your favourⅰte food 中，在課前我們就要用思維導(dǎo)圖的形式把以前學(xué)過(guò)的單詞整理出來(lái)，rice、soup、noodles、cake、hamburger、sandwich、Hotdog 等等單詞，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)舊知識(shí)，一邊進(jìn)行新知識(shí)的探究，也可以讓學(xué)生在課前自己整理歸納，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。

其次，就是對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)不同素材的文章采取不同的閱讀方式，對(duì)于故事性的文章，我們可以讓學(xué)生默讀或是朗讀，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的文章可以讓學(xué)生分角色讀，讓學(xué)生扮演不同的角色，增加學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿(mǎn)了新鮮感和趣味性，讓學(xué)生能夠在閱讀中感悟文章的內(nèi)涵。

最后，我們還應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的理解能力方面和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，學(xué)生在每次讀完文章之后，都應(yīng)該能夠根據(jù)自己的理解來(lái)展開(kāi)師生之間的互動(dòng)與交流，大家一起來(lái)分享自己的見(jiàn)解和看法，可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述的方式，把自己在閱讀中掌握的信息通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還可以讓學(xué)生在閱讀后把自己的感悟通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，把平時(shí)積累的短語(yǔ)和句子運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和核心素養(yǎng)。[3]

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師逐漸把思維導(dǎo)向式的閱讀方式融入進(jìn)來(lái)，這是我們教學(xué)方式的一大突破，也是新課改的實(shí)施的有效途徑。它打破了我們傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓我們把單一的教學(xué)變得多樣化，讓我們把知識(shí)間的相互聯(lián)系通過(guò)圖文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與閱讀，掌握正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種形式的閱讀，挖掘文本深層的含義和核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。