王晶晶

（江蘇省南京市瑞金路小學 江蘇南京 210007）

分層教學模式是一種非常有效的教學形式，教師在小學語文學科的教學中嘗試這一教學模式可以產(chǎn)生一些意想不到的教學效果，提升教學質(zhì)量。

一、對整本書閱讀、分層教學的闡述

整本書閱讀是小學語文教學的一個趨勢，具有非常重要的價值，能夠讓學生受益良多?！罢本哂姓w、完整之意，要求學生在閱讀時要對整本的書籍內(nèi)容進行通篇把握和周延思考。通過閱讀一整本書，學生可以更好地與作者進行跨越時空的對話與交流，積累更多的閱讀經(jīng)驗、養(yǎng)成正確的閱讀方式，提升自身的語文素養(yǎng)。早在1922 年葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的觀點，提倡要讓學生以整本書閱讀作為主體，單篇文章的閱讀作為輔助。閱讀整本書具有非常重要的意義，能夠幫助學生深入理解課文的內(nèi)容，在小學語文書本當中包含各種題材的文章，散文、小說、詩歌等等。閱讀整本書可以讓學生掌握文章的背景、人物關(guān)系，理解作者想要表達的各種典故、深層意思……，這些是僅僅閱讀文段無法達到的效果。整本書的閱讀同樣可以幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。小學時期是學生養(yǎng)成閱讀習慣的關(guān)鍵時期，僅僅閱讀單篇的文段不能夠讓學生養(yǎng)成系統(tǒng)閱讀的習慣，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生進行整本書的閱讀，對課堂內(nèi)部學習的閱讀方式和閱讀內(nèi)容進行拓展和延伸，促進學生更好地進行閱讀。碎片化的閱讀往往會導(dǎo)致學生看問題的角度片面化，不能夠形成系統(tǒng)、理論、辯證思維模式。因此教師一定要在教學當中注重引導(dǎo)學生進行整本書閱讀。整本書閱讀可以為學生帶來很多的好處，讓學生從中受益終身。

分層教學是對因材施教教學理念的貫徹與實施，每個班級的幾十名學生都是各有特點，學習的態(tài)度方式等存在巨大的差異，如果還是按照傳統(tǒng)的一刀切的教學模式必定會阻礙一部分學生的學習和發(fā)展。因此教師探索分層教學的方式，將班級的學生按照綜合能力分成幾個不同的小組分開教學是一個非常有效的因材施教方式。分層施教的探索和運用能夠提高教育教學的質(zhì)量和水平，運用到教育教學中必然會起到很好的效果。小組分層教學可以將原有基礎(chǔ)、知識掌握能力、學習習慣……綜合學習水平和能力相差不多的學生集中在一起進行教學，教師針對不同小組的學生制定不同的標準，采取不同的教學方式進行教學，針對每個小組的學習水平制定不同的教學方案。這樣的分層教學對激發(fā)學生們的學習興趣，增強學生的學習主動性都起著積極的作用[1]。利用分層教學，教師將學習能力強、態(tài)度踏實的學生分為一組，將學習能力中等、成績一般的學生分為一組，那些學習能力較差、學習方法較差的學生則也被分為一組，根據(jù)不同的水平和層次制定不同的規(guī)則。因此，教師應(yīng)該對分層教學這種教學方式進行積極的探索和研究，將這一模式廣泛應(yīng)用于實際的教學過程當中。但是分層教學并不是簡單地將學生分為三六九等，而是為了學生個體的發(fā)展制定的教學模式。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

如今的小學語文學科教學存在一定的問題，阻礙著學生閱讀面的擴大和語文素養(yǎng)的提升：首先，閱讀教學應(yīng)試目的性強；新課程改革當中提出教師在進行實際的閱讀教學時應(yīng)該在學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)的前提之下指導(dǎo)學生更好地對文本進行理解，讓學生深入地領(lǐng)悟作者在文本當中蘊含的深刻內(nèi)涵和內(nèi)心情感，體會到語言的獨特魅力，擴大自己的知識面[2]。但是實際上在小學語文閱讀課堂上，教師教學的目的性過強，大部分教師完全按照文本下面的題目帶領(lǐng)學生進行文本教學，過于注重培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧，將主要的精力花費在每一次閱讀習題的完成上面，沒有帶領(lǐng)學生形成扎實的基本功，在閱讀課堂上沒有將重點放在學生對閱讀文本的感悟方面。這樣的教學模式下使學生很難養(yǎng)成扎實的閱讀素養(yǎng)。其次，語文課堂教學采取傳統(tǒng)“一刀切”的方式，教師為學生提出的教學目標和教學任務(wù)都是一樣的，這就導(dǎo)致閱讀能力強的學生很快就可以完成教師制定的目標，課堂上出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象，而那些閱讀基礎(chǔ)和理解能力較差的學生很難完成教師制定的教學目標，跟不上班級學生的步伐，導(dǎo)致這部分學生逐漸喪失閱讀的興趣和自信，與班級其他學生的差距越來越大。

三、整本書閱讀的分層教學策略

（一）根據(jù)學生層級，設(shè)置不同教學目標

首先，教師要想使整本書閱讀和分層教學相結(jié)合就應(yīng)該結(jié)合學生的閱讀基礎(chǔ)和理解能力將學生分為不同的層級小組，在了解學生學習情況并和班委討論協(xié)商的基礎(chǔ)上，將班級的學生分成A、B、C 三個層次，每個層次當中結(jié)合班級學生的實際情況再劃分為具體的小組。A 層是新知識接受能力強、基礎(chǔ)知識掌握得好的學生；B 層學生則是接受能力和學習基礎(chǔ)一般的學生；C 層學生是基礎(chǔ)知識薄弱、學習習慣存在問題的學生。教師在要求學生進行整本書的閱讀時應(yīng)該根據(jù)三個層次學生的實際水平制定具體的閱讀目標，每個層次的學生閱讀能力不同，如果教師在進行整本書閱讀教學時為學生制定一樣的閱讀目標和計劃，那么閱讀能力強的學生實力得不到有效提升，閱讀能力弱的學生會產(chǎn)生畏懼心理，閱讀的積極性和主動性也會減弱。

以部編版小學四年級語文上冊教材為例，教師在進行教學前應(yīng)該讓學生在前三周進行整本書的閱讀，了解每一篇閱讀文本的內(nèi)容和寫作手法。在學生進行自主閱讀時，教師應(yīng)該讓B、C 層次的學生從宏觀上把握好每個單元講授的內(nèi)容主題，了解每一篇文本的內(nèi)容；A 層次的學生在B、C 層次學生閱讀目標的基礎(chǔ)之上對每個單元不同文本的寫作方式和表達的思想內(nèi)容，在進行整本書閱讀的過程中細致理解整本書的編訂脈絡(luò)和思路。這樣教師對不同層次的學生制定不同難度的閱讀任務(wù)可以很好地進行因材施教，更好地促進整本書閱讀在小學語文課堂上的應(yīng)用。

（二）借助小組合作，進一步加深文本理解

進行分層之后，教師可以讓學生以小組為單位進一步進行整本書的閱讀，每個層次小組成員在互相交流探討閱讀文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情的過程中可以有效學習同層次其他組員看待問題的角度、分析問題的思路、閱讀的良好方式，從而幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。每個小組學生閱讀基礎(chǔ)相似，進行整本書閱讀時遇到的問題和疑惑相似，學生在自己的小組內(nèi)部對這些疑惑問題進行探討更有針對性，每個學生直接在小組內(nèi)部說出自己的見解和看法，互相交流碰撞出思維的火花，逐漸加深對整本書中自己不理解的文本進行理解，對整本書中各個閱讀文本進行全面透徹的領(lǐng)悟。

以部編版六年級下冊教材為主，學生根據(jù)教師為自己層次制定的閱讀目標閱讀完整本書之后可以在課堂上以小組為單位對自己閱讀過程中存在的問題進行探討和交流。例如學生閱讀這一本教材第四單元《石灰吟》時不理解作者表達的思想內(nèi)容可以在小組內(nèi)部進行探討，一定有學生對作者創(chuàng)作這首古詩的時代背景進行了查閱，在小組探討中這些學生就可以很好地解答疑惑，幫助小組成員更好地了解這首詩表達的內(nèi)涵。

（三）注重方法教授，教授各層級學生方法

在小學語文教學當中讓學生分層次進行整本書閱讀的最終的目的還是幫助學生提升自身的閱讀能力，掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法。授人以魚不如授人以漁，如果學生只是進行了大量的閱讀，但是并沒有積累和獲得適合自己的閱讀方式，那么學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率大打折扣，自身的素養(yǎng)和能力欠缺。只有通過閱讀這一手段和方式找到適合自己閱讀的習慣和方法，學生才可以更好地進行閱讀。因此，無論是對哪一個層次學生進行整本書閱讀教學，教師都應(yīng)該讓學生探索出適合自己的閱讀方式。教師在語文課堂上進行整本書閱讀教學時可以教授學生一些非常實用有效的閱讀方式，提升學生的閱讀效率。例如教師可以教授給學生什么時候適合進行略讀和精讀，如何在文本當中準確地找出每一段、每一篇的中心詞、中心句，進行段落的劃分，準確把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，了解作者表達出的思想感情。

四、結(jié)束語

將整本書閱讀和分層教學相結(jié)合可以有效進行因材施教，幫助每個層次的學生更好地激發(fā)整本書閱讀的興趣，加深整本書的理解以及提升整本書閱讀的能力。教師根據(jù)學生實際學習情況不斷創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建高效的小學語文閱讀課堂。