王洪春

（山東省日照市莒縣夏莊鎮(zhèn)中心初級中學 山東日照 276514）

在新課標背景下，生物教師教學工作也發(fā)生了變化，其不僅要將生物知識傳授給學生，而且還要培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，為學生日后發(fā)展打下良好基礎?，F(xiàn)階段學生行為認知存在一定局限性，對生物學習缺乏興趣。為此，作為學生的領路人，教師要充分利用一切教學資源，開展理論實踐一體化教學模式，全方位培養(yǎng)學生學習興趣。此外，教師還可利用科學化評價體系，幫助學生調(diào)整學習方向，進而提高其綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)對高效課堂構建的積極意義

（一）培養(yǎng)學生正確的生物觀

生物核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學生的生物觀念有助于其了解生物圈中各個生物之間的聯(lián)系。能了解生物之間的相互作用，完善自身的知識框架。同時，學生還能形成系統(tǒng)性的知識框架，其對社會、生物發(fā)展也會有更客觀的看法。其次，理性思維對學生能力的培養(yǎng)有重要意義，能夠幫助其建立正確的思維，總結(jié)生物發(fā)展的規(guī)律，并通過相關實驗進行求證。培養(yǎng)學生的生物觀念不僅能夠加深其對知識的印象，而且也能幫助其歸納學習內(nèi)容，為其日后學習打下基礎。再次，培養(yǎng)學生的生物觀念能夠增強學生的社會責任感，也是其發(fā)展的關鍵，有利于其正確看待人與自然之間的關系。此外，教師利用生活中的事物能夠引發(fā)學生思考，使其在學習的過程中提升自身的社會責任感?？偟膩碚f，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生全方位多角度地探尋問題的解決方式，進一步提高了學生的知識應用能力。

（二）為教師教學工作明確了方向

在新的教育背景下，初中教學不再是傳統(tǒng)的知識教學。教師要將學生未來發(fā)展作為工作重心，利用網(wǎng)絡技術收集豐富的教學資源。借鑒優(yōu)質(zhì)教學案例，加以創(chuàng)新，提升自身專業(yè)能力。同時，教師還要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂之中，使得教學任務更加明確和具體，提高教學效率，加速高效課堂的構建。

二、核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構建策略

（一）新課導入，培養(yǎng)學生生命觀念

生命觀念作為生物四大核心素養(yǎng)的基礎，也是學生形成科學自然觀的基礎。培養(yǎng)正確的生命觀念有利于學生客觀地看待自然界的發(fā)展變化。基于此，教師在開展教學工作時要注重學生生命觀念的培養(yǎng)。借助信息技術的優(yōu)勢，從生活出發(fā)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，在學習中感受知識魅力。以“生物的多樣性”一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放自然界中各式各樣的生物，并利用思維導圖對其結(jié)構、繁殖方式、形態(tài)特征進行詳細劃分，讓學生產(chǎn)生具體的印象。之后，教師還可以利用微課制作不同生物細胞繁殖的微視頻，還要讓學生思考細胞分裂是由哪一物質(zhì)決定的，進而引導其自主設計相關實驗。教師可以讓學生以小組為單位進行探究，采用控制變量法，對細胞內(nèi)部某一物質(zhì)滴加化學藥品進行干擾，阻礙其正常分裂，并觀察細胞分裂情況。學生在操作的過程中能夠了解到細胞分裂的決定因素是遺傳物質(zhì)，不同生物遺傳物質(zhì)也有所不同。這樣，學生在學習中逐漸形成了系統(tǒng)的知識框架，對生物進化發(fā)展也會有一個客觀的印象。與此同時，學生在實驗的過程中也逐漸對生物多樣性有一個具體的印象，生物核心素養(yǎng)也得到了相應的提升。

（二）難點突破，提高學生理性思維

初中生物知識冗雜，學生在學習的過程中會因為一些抽象的概念而產(chǎn)生疑惑。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，生物教師在開展教學工作時只是按部就班地進行講解。教師在進行重難點知識的講解時，由于缺乏前后知識的聯(lián)系，這就使得學生在學習的過程中只是掌握解題步驟，對知識認知依舊停留在表面，不僅降低了課堂教學質(zhì)量，而且還阻礙了其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在開展教學工作時，一定要注重知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生理性思維，提升課堂教學質(zhì)量。以“光合作用”一課為例，教師可以利用簡單的實驗來讓學生清楚地理解光合作用轉(zhuǎn)化的基本流程。首先準備一點小蘇打和洗潔精，加水混合制作成碳酸氫鈉溶液。其次，將植物葉片浸泡在溶液中蓋上玻璃罩靜置一段時間，直至葉片全部沉到水底。之后利用光源進行照射，讓學生進行觀察。在光的照射下，葉片逐漸漂浮上來，這種奇妙的現(xiàn)象引起了學生的思考。在此基礎上，教師要將學生分成多個小組進行討論，總結(jié)光合作用所需要的反應物以及作用的產(chǎn)物。學生在討論的過程中就會發(fā)現(xiàn)：在光合作用下，小蘇打釋放出了二氧化碳，葉片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后產(chǎn)生氧氣，推動葉片上浮。這樣生活化的實驗有利于學生了解光合作用的具體步驟，提高學生生物思維。同時，生物實驗教學有效性也得到了提升。

（三）趣味實驗，增強學生探究能力

生物教師可以利用微視頻的形式，結(jié)合生活中的案例，開展生活趣味實驗，將課程知識融入到實驗中，讓學生通過實驗去挖掘其蘊含的生物知識。例如，教師在講解“真菌與細菌”這一課程時，首先可以利用微課制作酵母菌發(fā)酵、蘑菇生長等視頻，讓學生對細菌群、菌絲等知識有初步印象。然后教師準備一些發(fā)酵粉與發(fā)酵好的面團讓學生探究這兩種發(fā)酵方式的不同之處。學生在實驗過程中也逐漸發(fā)現(xiàn)面團相比于發(fā)酵粉，發(fā)酵消耗的時間更長，而且口感要更為酸澀，從而推斷出酵母菌發(fā)酵效果要更好些。學生在實驗的過程中了解到酵母菌并非永久發(fā)揮作用。教學過程中，為了幫助學生了解細菌在生活中的兩面性，教師還可以準備一些食材開展相關實驗，讓學生觀察常溫和低溫下食物腐爛的過程，學生要在此過程中進行總結(jié)細菌真菌的利弊。這種情況下，學生在自主學習的過程中探究能力也得到了相應的提升，對生物學原理的理解與印象也更為深刻。

（四）優(yōu)化評價，促進學生全面發(fā)展

高效課堂的構建離不開評價體系的支撐，教師在開展教學工作時還要制定新時代評價體系，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而調(diào)整學習方向。首先，評價體系一定要具有實時性，教師可以利用信息技術，每節(jié)課下課后對學生知識接受情況進行評價，并根據(jù)課上學生普遍出現(xiàn)的問題進行整理。定期開展答疑課程，集中為學生答疑。其次，評價體系一定要廣泛，不能只局限于學生課堂學習情況，還要深入到學生日常中。例如學生實驗操作步驟是否規(guī)范？是否具備良好的生物思維？全方面地考察有利于總結(jié)現(xiàn)階段學生學習情況，教師也能以此制定專項訓練，培養(yǎng)學生正確的生物核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物高效課堂的構建離不開生活。教師要始終將學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為工作重點，利用信息技術，通過動畫、視頻調(diào)動學生學習生物的積極性。同時還可利用生活實驗，增強學生探究能力。教師還可結(jié)合科學性評級體系，分析學生現(xiàn)階段學習情況，制定針對性提升方案，進一步培養(yǎng)學生的科學探究和推理思維。此外，教師不能只注重理論教學，還要增加實驗課程，提高學生課堂的參與度，鼓勵其自主完成實驗操作，并總結(jié)生物發(fā)展的一般規(guī)律，使其全程參與、自主思考，全面推動初中生物高效課堂的有序開展。