楊 紅

（蘇州市吳中區(qū)光福中心小學附屬幼兒園 江蘇蘇州 215159）

教育是一種完美的教育理想，是一種教育哲學，它不僅是一種教育安置模式的變革，更是一種力求普通教育和特殊教育“水乳交融”的教育思想，是對“真、善、美”的一種教育追求，是一種崇高的理想境界。[1]

《綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有的在園幼兒健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。[2]

幼兒園的融合教育是讓有特殊教育需要的幼兒進入普通的幼兒園，與普通幼兒一起生活、游戲和學習，共同成長的一種教育模式。

隨著江蘇省普通學校融合教育資源中心加快建設，各級教育主管部門、衛(wèi)健委、殘聯(lián)等都大力支持普通幼兒園開展學前融合教育。那么如何在普通幼兒園實施融合教育呢？筆者以為可從以下三方面入手：

一、資源中心，從空白走向多彩

(一)因地制宜，建設融合教育資源中心

參照《普通學校特殊教育資源教室建設指南》要求，建設融合教育資源中心。如：我們根據(jù)園所環(huán)境，選擇位于一樓位置相對安靜，出入方便的一套126m2的活動室。在按照建設指南劃分區(qū)域的同時，根據(jù)我園特殊需要幼兒以感覺統(tǒng)合失調(diào)和自閉癥為主，我們把感覺統(tǒng)合訓練區(qū)作為主要區(qū)域，選擇配備適宜開展感覺統(tǒng)合失調(diào)訓練的器材；為自閉癥兒童創(chuàng)設一個舒適、溫暖的幼兒閱讀區(qū)和心理沙盤治療區(qū)；更有適合幼兒年齡特點的，鍛煉幼兒思維的蒙氏數(shù)學區(qū)、精細動作訓練區(qū)等。

（二）挖掘資源，打造融合教育工作隊伍

資源中心的建設和發(fā)展離不開資源中心的核心資源教師。根據(jù)加德納的多元智能理論，特殊需要兒童的發(fā)展需求各不相同，有的需要進行康復，如：語言能力、動作技能以及情緒情感教育等；又或者某些有潛能特長的幼兒，需要得到充分發(fā)展和教育的空間和條件；資源教師的工作團隊建設需要以專業(yè)性為導向，比如：擅長體育活動指導的男老師，或者特殊教育學院學前教育專業(yè)的、有經(jīng)驗的老師、擁有心理咨詢師證書的老師，以及擁有舞蹈證書、繪畫證書等各種技能證書的老師等這些都可以納入資源教師隊伍。

同時，要考慮資源教師的專業(yè)發(fā)展問題，通過教育研修、專業(yè)培訓、教育科研等方式不斷促進資源教師專業(yè)化發(fā)展，從而充分發(fā)揮資源中心服務成效。

（三）規(guī)范使用，促進特需兒童潛能發(fā)展

資源中心的運作效率離不開完善的制度保障。建立和健全資源中心管理制度和體系。首先，明確組織管理和人事安排，確定崗位職責。其次，建立資源中心固定資產(chǎn)管理制度。資源的配置、流通、開放和共享均有規(guī)范流程和管理手冊，專人負責，合理使用，規(guī)范記錄。其三，建立教育教學管理制度。最后，建立資源中心評價和監(jiān)督機制。各項制度為用好資源中心，充分發(fā)揮服務成效奠定基礎。

充分發(fā)揮資源中心的教學形式，對于伴有情緒問題行為的特需幼兒，在影響集體教學正常開展時，將情緒失控的特需兒童帶到資源中心，進行抽利輔導；利用上午和下午的區(qū)域游戲時間進行定時補救教學，如進行閱讀指導、蒙氏數(shù)學思維訓練等；根據(jù)特需幼兒的潛能進行個別訓練，如：感覺統(tǒng)合訓練、藝術(shù)培養(yǎng)訓練等；通過各種形式的訓練，最大程度發(fā)揮特需幼兒的潛能，讓他們看到自身的價值，增強自信心。

（四）靈活調(diào)整，滿足融合教育多元需求

在教學中老師要靈活調(diào)整教學資源，讓融合教育變得多元化，滿足更多幼兒的需求。教學資源中心需要定期進行調(diào)整，才能讓資源中心得到正常的運行，實現(xiàn)最大的效益。就像幼兒之間存在的特殊性、幼兒的年齡以及他的實際能力都需要得到重視。在教育活動的設計和開展中也需要得到調(diào)整和改革，要保證能夠讓資源中心發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和作用，讓資源的利用實現(xiàn)最大化。在面對幼兒融合教育時，要加強與家長的聯(lián)系和指導，根據(jù)幼兒的不同進行調(diào)整教育，讓融合教育發(fā)揮最大的作用。

二、隨班就讀，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

隨班就讀是體現(xiàn)融合教育的途徑之一，促使特殊需要兒童心理健康發(fā)展，建立正確的人生方向。

（一）營造認同與接納、安全與歸屬的心理環(huán)境

教師在對待特殊需要兒童時要有正常的心態(tài)和語言，避免讓正常幼兒對有特殊需要兒童的態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。因此，教師在評估有特殊需要兒童時應該謹慎。如：我園的心心小班下學期才入園，由于平常在家里都是以家長喂食為主，自己偶爾手抓飯菜吃，在幼兒園一起吃飯時，因為自己不會用勺子，所以直接用手抓飯菜吃，對面的一個幼兒看到了就說：“老師，他用手吃飯!”老師回答“他太小了，還不能用勺子。等會兒，老師會教他怎么用勺子吃飯”。老師認同有特殊需要的孩子，其他孩子就會認同接受有特殊需要的伙伴，孩子獲得安全感。因此，營造認同、接納、安全、歸屬的心理環(huán)境，是特殊需要兒童融入班級的必要條件。

（二）“針對性”學習應對特殊需要兒童

由于時間和精力的有限，教師未能充分了解和掌握各類有特殊需要兒童的相關(guān)知識和技能。老師要認識和熟悉每個幼兒的特殊性，他的家庭背景、癥狀以及心理特點和特殊性都需要得到關(guān)注。然后根據(jù)每個幼兒的行為表現(xiàn)進行分析和教育，充分認識幼兒行為的意義，整體把握孩子的情況；其次，查閱有關(guān)教育的書籍或者詢問其他有經(jīng)驗的老師，要保證在最短的時間中去對特需幼兒進行正確的引導和教育，更好的幫助幼兒去成長和學習。

如：我園的雙胞胎心心和榮榮患有輕度自閉癥，于是，資源教師和班級任課老師就一起學習相關(guān)的知識和了解自閉癥兒童的癥狀和干預策略，并有意識地觀察孩子的行為并進行分析，從而根據(jù)兩個孩子不同的需求進行引導和幫助。

（三）制訂個性化教育教學計劃，提升班本課程的適宜性

要想實現(xiàn)真正意義上的融合教育，就需要制訂個性化教育教學計劃，要提升課程安排的有效性。在教學中讓每一個普通兒童和特殊需要兒童都得到顧及，不管從課程安排還是活動安排上都需要每一個幼兒的參與。老師要結(jié)合幼兒的實際去設計教學內(nèi)容，保證教學設計的個性和趣味性。而且在教學中要讓特殊兒童和普通兒童有進一步的互動和了解，最大力度地去提高兒童之間的發(fā)展和成長。

在課程建設的過程中，我園十分重視對有特殊需要兒童實施個性化輔導教育與融合教育。同時關(guān)注特殊需要兒童的參與，給他們提供個別化的教學方案調(diào)整和支持。我們在日常生活中進行學習，認真提供能激發(fā)幼兒學習興趣的事物，如班級學習環(huán)境、內(nèi)容、材料等，都是根據(jù)有特殊需要兒童教育的需要和一般兒童發(fā)展的需要，讓他們在接納、融合、自主、平等、愉悅、輕松、舒適的環(huán)境中體驗。每學期初，我們根據(jù)特殊需要兒童和普通兒童的學習和發(fā)展現(xiàn)狀，業(yè)務園長召集年級組長對本學期的課程內(nèi)容進行“年級組審議”，制訂每個年級的“主題活動計劃”，每月有年級組長召集組內(nèi)教師開展“班級審議”，然后班級兩位老師進行“班內(nèi)審議”，商定班級周計劃安排，細化活動，關(guān)注特殊需要兒童個別教育方案的適宜性和融合性的審議，完善教育教學、游戲等一系列準備、實施和反饋工作。

三、家園共育，從迷茫走向希望

特殊兒童家長在融合教育知識了解的前提下，確保家園共育。在實際的情況中，很多特殊兒童的家長都沒有對融合教育認識和了解，他們的思想觀念是不正確的，缺乏一定的認知，影響了幼兒的生活和發(fā)展，導致在這個關(guān)鍵的時期，幼兒的身心發(fā)展得不到健康的發(fā)展，從而錯過最佳的干預階段。

（一）家長培訓，提高意識

首先，利用一切資源對家長進行特殊教育知識的學習和培訓，增加相關(guān)的學習，要及時根據(jù)幼兒的行為去發(fā)現(xiàn)他的異常，要重視好尊重幼兒的異常以及他本身的特殊。其次，幼兒園要讓家長正確看待融合教育，要以一種科學的心態(tài)去面對融合教育，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，讓幼兒更加客觀地去面對這個社會。在家訪或者家長會上，去宣傳融合教育，注重融合教育的意義，讓家長能夠及時地轉(zhuǎn)變觀念，在一定程度上接受需要幫助的幼兒。教育自己的孩子愛護和幫助隨班就讀的幼兒，培養(yǎng)普通幼兒良好的品德。

（二）家園聯(lián)合，提前介入

在發(fā)現(xiàn)有特殊需要兒童時，家園合作是最好的教育方式。幼兒園要與家庭攜手共進，更好地提高教育的有效性，讓教育得到更好地開展，提前介入，及早干預，更好地幫助幼兒融入社會和生活。

由于家長的理念落后，有些孩子的行為異常或者心理異常，往往都是老師發(fā)現(xiàn)的，并多次和家長進行溝通，建議尋求專業(yè)評估，這個過程需要幼兒園提高與特殊需要兒童家庭的溝通次數(shù)和溝通實效，比如，我園的老師在小班就發(fā)現(xiàn)有個孩子行為異常，從不和老師和其他幼兒有交流和肢體接觸，一直建議家長進行專業(yè)評估，但是家長一直避而不談不愿正面面對，后來還是園長通過孩子的爺爺?shù)呐笥炎龉ぷ鞑沤邮茉u估并確診是自閉癥，并及時進行專業(yè)干預，大班下學期回到幼兒園正常隨班就讀，后順利地升入小學學習。

每學期在制訂隨班就讀的特殊需要兒童個別化計劃時邀請家長一起參與，教師及時將幼兒在園的學習和生活情況向家長反饋，幫助家長改善家庭教育方法[3]，促使家長積極配合學校教育教學工作，形成教育合力。

隨著我園融合教育的實施，我們深刻體會到，學前融合教育并不是簡簡單單地將一些特殊的兒童送到普通的幼兒園進行學習和生活，要注重和認識到學前教育融合教育的重要性，要意識到將兩者融合的意義和價值，更好促進學前融合教育的有效性。