李明潤

（甘肅省慶陽市環(huán)縣毛井鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅慶陽 745718）

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，是為了讓學(xué)生進(jìn)行知識的進(jìn)一步鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握與理解。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生只要多做練習(xí)，多接觸不同的題型，就能更高效地掌握教學(xué)知識，這種題海式的作業(yè)教學(xué)會(huì)嚴(yán)重地消磨學(xué)生對知識探索的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，嚴(yán)重地阻礙到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓作業(yè)發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，首先教師就需要尋找目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題，并分析出現(xiàn)該問題的原因，針對原因?qū)嵤┽槍π缘母倪M(jìn)策略，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的完成，以此進(jìn)一步提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，逐步地縮短農(nóng)村與城市之間的教學(xué)差距。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容過于形式化，缺乏使用性

在目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，很多教師在完成教學(xué)以后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課堂例題類似的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識，但是學(xué)生在這種簡單重復(fù)的作業(yè)練習(xí)中，非常容易固化自身的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到有效的提升，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

（二）作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中非常顯著的一個(gè)問題。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般都是統(tǒng)一地給學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，在進(jìn)行作業(yè)檢查時(shí)教師就會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，無論是在書寫還是習(xí)題的完成上質(zhì)量相對較高，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生呈交上來的作業(yè)相對就比較敷衍，這種兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅會(huì)導(dǎo)致作業(yè)布置的意義大打折扣，還會(huì)從一定程度上影響到學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

（三）課后作業(yè)質(zhì)量無保證

學(xué)生課后作業(yè)的完成主要依靠學(xué)生在家的自覺性，但是由于小學(xué)生的自制力與學(xué)習(xí)意識相對還比較薄弱，他們在課下脫離了教師的督促與幫助，不僅沒辦法及時(shí)地解決自己在課后作業(yè)完成中所遇到的各種問題，還會(huì)釋放自己的懶惰細(xì)胞，所以他們在課后作業(yè)完成過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)，在作業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到問題不知該如何解決的情況。而這些情況的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，非常不利于學(xué)生良好作業(yè)完成習(xí)慣的養(yǎng)成。長此以往，還會(huì)消磨學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的積極性與自信心，嚴(yán)重地影響到學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題形成的原因

（一）應(yīng)試教育觀念的影響

雖然在新課改的不斷推行下，很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)得到了減輕，但是還是有相當(dāng)一部分的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師并沒有深入地理解新課改的內(nèi)涵，所以目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是會(huì)受到應(yīng)試教育觀念的影響，而這種影響在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)過程中尤為顯著。很多農(nóng)村教師為了讓學(xué)生能夠在考試中上交一份滿意的答卷，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中會(huì)以教材為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題海式的作業(yè)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到進(jìn)一步的突破，嚴(yán)重地消磨學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）沒有注重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象最主要的原因是教師沒有對學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異提起充分的重視。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)存在一定的差異，所以他們對于知識的掌握與學(xué)習(xí)的狀態(tài)都會(huì)存在著相應(yīng)的不同，如果教師對每一個(gè)學(xué)生都實(shí)施統(tǒng)一的課后作業(yè)引導(dǎo)，就很難滿足班級不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需求，無法讓作業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到更大的幫助作用。

（三）沒有注重家校合作

學(xué)校與家庭是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)重要場所，家校合作是保證學(xué)生快樂學(xué)習(xí)與成長的重要途徑。很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有充分地認(rèn)識到家校合作的重要意義，在教學(xué)中沒有注重與家長進(jìn)行密切的交流與溝通，家長無法及時(shí)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶惰思想的出現(xiàn)，促使學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量無法達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題的解決策略

（一）開展生活化的作業(yè)教學(xué)引導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中的思維得到進(jìn)一步的突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展生活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，這不僅能夠讓學(xué)生在熟悉的生活中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還能夠開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φ劬€統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用有一個(gè)更深刻的感悟與理解，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在課堂上所掌握的折形統(tǒng)計(jì)圖知識，自主地尋找生活中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖繪制展示，并依據(jù)自己繪制出的折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行合理的推測。通過開展生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)知識與生活建立密切的聯(lián)系，不僅可以拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活數(shù)據(jù)處理中掌握數(shù)據(jù)分析的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，落實(shí)分層教學(xué)

為了消除農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生所出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，教師一定要對學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異引起充分的重視，可以通過家訪、以及課后一對一深度溝通的方式了解學(xué)生實(shí)際情況，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生實(shí)施因材施教的課后作業(yè)引導(dǎo)，提升每一個(gè)學(xué)生對作業(yè)的適應(yīng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)獲得相應(yīng)的發(fā)展與提升，以此讓作業(yè)能夠在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長中發(fā)揮出更大的推動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》一課時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以針對班級學(xué)生對課堂知識的掌握情況，將學(xué)生劃分成不同的層次，并對不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)引導(dǎo)。如對于課堂知識掌握較好的學(xué)生，教師就可以為他們布置一些具有難度的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題，讓他們在應(yīng)用題解決過程中鞏固自身對約分與通分的方法，并不斷開闊他們的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破；對于課堂知識掌握中等層次的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，出一些難度較小的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，約分和通分的習(xí)題，讓他們在作業(yè)練習(xí)中高質(zhì)量地掌握課堂教學(xué)知識；對于課堂知識掌握較弱層次的學(xué)生，教師則可以出一些與課堂例題相關(guān)習(xí)題引導(dǎo)他們進(jìn)行解決，弱化他們的課后練習(xí)難度，讓他們在簡單的習(xí)題解決中打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過實(shí)施分層的課后作業(yè)引導(dǎo)，可以滿足不同學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過作業(yè)的完成不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，以此進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的價(jià)值。

（三）高效地落實(shí)家校合作

要想保證學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中一定要注重與家長進(jìn)行密切的交流與溝通，高效地落實(shí)家校合作，讓家長及時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對孩子進(jìn)行相應(yīng)的課后作業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在家長的陪伴與督促下更高質(zhì)量地完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。對于那些農(nóng)村留守兒童，教師也應(yīng)該積極與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，做到課后輔導(dǎo)。實(shí)在不能做到輔導(dǎo)的家庭可以與村委會(huì)溝通，讓村里安排1～2名村民流動(dòng)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)以后，就可以將當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度與課后作業(yè)通過班級群發(fā)送給學(xué)生家長，并給家長提出相應(yīng)的課后輔導(dǎo)建議，讓家長能夠在家配合教師幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中教師還可以引導(dǎo)家長將自己在學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)過程中所遇到的問題，通過班級群與教師或其他家長進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)地解決學(xué)生在課后作業(yè)完成中所遇到的問題。通過在農(nóng)村小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)與家長之間的交流與溝通，可以為學(xué)生課后作業(yè)的高質(zhì)量完成增添一個(gè)得力的小幫手，讓學(xué)生能夠在家長與教師的共同督促下不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，以此保證學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升，縮短農(nóng)村與城市教學(xué)的差距，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師就一定要對作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提起充分的重視，對目前農(nóng)村作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，尋找出原因后實(shí)施針對性的改進(jìn)策略，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的更好發(fā)展，以此高效完成新課改所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。