張穎青

（陜西工商職業(yè)學(xué)院 陜西西安 710119）

五年制高職，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，以初中畢業(yè)生為主要招收對(duì)象。不同于其他普通高校重在理論知識(shí)方面的研究和探索，高職主要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用實(shí)踐為發(fā)展目標(biāo)，注重培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)性人才。

《機(jī)械制圖》作為我院工業(yè)機(jī)器人和機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)專業(yè)差異，一般在第一學(xué)期或第一學(xué)年開設(shè)。其任務(wù)是使學(xué)生了解機(jī)械制圖的國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)，熟練識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零件圖和簡(jiǎn)單的裝配圖，能尺規(guī)作圖繪制較簡(jiǎn)單的三視圖、軸測(cè)圖、零件圖以及測(cè)繪簡(jiǎn)單零件圖，培養(yǎng)空間想象力和由圖形想象成物體三維特征的能力等。通過(guò)“機(jī)械制圖”課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)以及培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，在一定程度上具備繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、《機(jī)械制圖》教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目的和內(nèi)容

以北京理工大學(xué)出版社《機(jī)械制圖（第四版）》（呂思科、周憲珠著）為例，此書主要以尺規(guī)作圖繪制較簡(jiǎn)單的平面圖形、三視圖、軸測(cè)圖、零件圖、裝配圖等為內(nèi)容，輔以配套習(xí)題冊(cè)以及AR 圖形交互，使資源更加多樣性，能更好的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀。學(xué)生通過(guò)《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高自己的空間想象和思維能力、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)以及良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感，提高適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

（二）教學(xué)過(guò)程中存在的問題

五年制高職的招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)生年紀(jì)較小，基礎(chǔ)較為薄弱，并且在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，以單純學(xué)習(xí)課本為主的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。事實(shí)證明，在課前預(yù)習(xí)階段，很少能有學(xué)生靜下心閱讀預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并且在課堂上也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。課后復(fù)習(xí)階段除了所學(xué)理論知識(shí)，還有實(shí)踐制圖。以尺規(guī)作圖繪制三視圖為例，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，完成一份一般難度的三視圖作業(yè)最少需要15 分鐘左右，中等難度的時(shí)間更久，并且在此期間除了要求系統(tǒng)的空間想象和構(gòu)圖以外，還要求集中注意力，認(rèn)真仔細(xì)核對(duì)每一個(gè)點(diǎn)、每一條線、每一個(gè)面。這對(duì)很多自制力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

從教學(xué)方法上來(lái)看，傳統(tǒng)的課本加普通多媒體教學(xué)并不能最大限度的提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至于學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)思想懈怠、思維散亂、注意力不集中等現(xiàn)象。因此，也給課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)帶來(lái)了很大困難，并容易形成一種惡性循環(huán)。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，很多知識(shí)點(diǎn)不夠統(tǒng)一，零散的知識(shí)點(diǎn)很多，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半。除此之外，很多學(xué)生也是第一次接觸到機(jī)械零件，對(duì)此并沒有一個(gè)系統(tǒng)的概念，致使在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯和思維與所需零件圖形不統(tǒng)一，錯(cuò)誤頻出，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

二、《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探索

針對(duì)于五年制高職以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)以及學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)能力較差等的特點(diǎn)，結(jié)合目前《機(jī)械制圖》教學(xué)這門課的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面作了以下改革探索。

（一）教學(xué)方法方面

在教學(xué)方法方面，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在課前預(yù)習(xí)階段，盡量避免讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的大量文字來(lái)獲取即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，文字描述過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜，容易讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)提前產(chǎn)生一種畏懼心理，從而失去興趣。可通過(guò)微課視頻或者工廠的實(shí)地參觀，使學(xué)生真正了解到零件加工、機(jī)械生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于機(jī)械方面專業(yè)知識(shí)的感知程度，有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

在課堂學(xué)習(xí)階段，深入淺出，先以生活化的示例，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，然后再盡量以直白的語(yǔ)言解釋難度較高的專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。將教師與學(xué)生之間傳統(tǒng)的講授和接受的關(guān)系打破，從而形成一種相互交流相互探討的形式，使學(xué)生在課堂上思維活躍起來(lái)，可在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后應(yīng)用是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可通過(guò)小組作業(yè)或動(dòng)手實(shí)踐形式完成。小組作業(yè)，比如幾個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，一起完成一幅三視圖，不僅可提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還能由此增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以相互提問相互學(xué)習(xí)，真正達(dá)到一邊學(xué)習(xí)一邊探索的目的；動(dòng)手實(shí)踐可通過(guò)例如積木擺放，橡皮泥捏造等方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生空間思維以及空間位置關(guān)系的想象能力，還能讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要盡量為學(xué)生整合零散的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力和學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整授課難度。對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常有效的一種方式?？赏ㄟ^(guò)生活化、實(shí)踐性強(qiáng)的示例，以微課、視頻演示或?qū)嵉赜^察、動(dòng)手實(shí)踐等方式豐富課堂內(nèi)容；除此之外，將生活化、實(shí)踐性強(qiáng)的示例運(yùn)用于課堂中，可更好的訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于空間位置關(guān)系的空間想象能力。

三、教學(xué)方法改革對(duì)高職教師的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)的作用，對(duì)一系列的教學(xué)活動(dòng)有著絕對(duì)的控制權(quán)。[1]在教學(xué)過(guò)程中高職教師作為施教者將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生作為聽眾和知識(shí)的接受者很少能有與老師面對(duì)面互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)方法的改革，高職教師的教學(xué)已不能僅僅局限于“灌輸”，而是應(yīng)朝著更多樣化的方向發(fā)展。因此，基于時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)方法的改革探索對(duì)高職教師做出了以下要求。

（一）提高師德師風(fēng)和自身素質(zhì)

在任何時(shí)代、任何情況下，高職教師都必須保持良好的師德師風(fēng)，熱愛自己的職業(yè)，從思想上高度重視，以身作則，為人師表，端正教學(xué)態(tài)度，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。[2]除此之外高職教師要時(shí)刻加強(qiáng)自身修養(yǎng)，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)彼此之間的情感和信任，激發(fā)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[3]

（二）努力提高自身專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)教學(xué)能力

努力提高自身專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)教學(xué)能力是作為一個(gè)高職教師最基本的要求。身為教師，要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓展視野，自我提高。教學(xué)時(shí)盡量為學(xué)生整合零散的知識(shí)點(diǎn)，注重重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分、講解和歸納，多實(shí)踐、多總結(jié)，制圖時(shí)嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。豐富課堂生動(dòng)性，利用實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生想象力和思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升技能，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)改革

為適應(yīng)新的時(shí)代和教學(xué)方法的改革，首先，高職教師應(yīng)學(xué)習(xí)提升自己的信息化技能，將多媒體、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。[4]除了帶學(xué)生進(jìn)行工廠參觀、實(shí)地考察外，還可以通過(guò)視頻或者動(dòng)畫等的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)機(jī)械和零件有一個(gè)初步的了解，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持新鮮感和興趣。其次，高職教師要盡快將課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的引導(dǎo)者。課堂上不再以“灌輸”作為主要的教學(xué)方式，而是從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力開始，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再次，教師除了傳統(tǒng)的傳授知識(shí)以外，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生生活中的關(guān)注點(diǎn)和喜好是什么，這樣才能拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意與老師交流，更加體現(xiàn)出師生之間相互學(xué)習(xí)、相互尊重的平等關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為工科類高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于《機(jī)械制圖》這門課程的較高實(shí)踐要求和學(xué)生的特殊性，可嘗試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改革。主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要途徑，豐富課堂內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)角色，注重引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己解決問題的能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

[1] 勞丹.新時(shí)代背景下高職教師的角色要求[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2020(1)：81-82.

[2] 黃麗萍.高職機(jī)械制圖課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2000(2)：1.

[3] 賈曉娟，賀月娟.英語(yǔ)新課改對(duì)高職教師的新要求[J].才智，2019(20)：17-18.

[4] 張曉光，李范成，祝麗玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師角色定位與轉(zhuǎn)變[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐) 2020(9)：37-38.