陳 釗 岳敬芹

（濰坊理工學(xué)院 山東濰坊 261000）

自21 世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了由高速發(fā)展到中高速的平衡發(fā)展。一方面，自2018 年以來，平均每年近750 萬的大專本科畢業(yè)生急需找到適合的工作；另一方面，國內(nèi)新興的、高端領(lǐng)域內(nèi)大量缺乏科技人才。這不僅造成了應(yīng)屆生結(jié)構(gòu)性的過剩與短缺的不合理現(xiàn)象，而且造成了我國教育和人才資源的白白流失[1]。

創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新時代對教育工作者和教育管理者提出的要求，面對日新月異的社會發(fā)展，新的事物總是不斷出現(xiàn)，新的工作崗位也時刻在更新。對于即將畢業(yè)的大學(xué)生如果不想被社會淘汰，僅依靠三年或者四年的專業(yè)知識，這必然是不現(xiàn)實的，所以讓學(xué)生掌握不斷獲取信息與學(xué)習(xí)新技能的能力才能讓大學(xué)生生存下來。學(xué)科間不應(yīng)該存在界限，文科是用來解決方向問題的工具，工科是用來解決方法的工具。只有每個方面都有涉獵，才能在將來走得更遠(yuǎn)。新工科的發(fā)展也需要各個學(xué)科的相互融合與交叉，綜合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)是新工科教育意義的根本所在[2]。

新工課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題，品德優(yōu)良的大學(xué)生也是每一所學(xué)校不斷追求的目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生的三觀深受網(wǎng)絡(luò)的影響，尤其各種新媒體對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，不斷考驗著學(xué)生的道德判斷能力和影響著學(xué)生的身心健康。高智商、高情商、高學(xué)歷和心理、德育有問題的學(xué)生，將會是社會不穩(wěn)定的因素。在高校管理過程中，一般會忽視德育和學(xué)生身心健康的作用，而著眼于社會價值和學(xué)校利益方面。在培養(yǎng)學(xué)生德育和心理健康過程中依靠關(guān)于思想道德、法律觀念、心理學(xué)的相關(guān)課程，根本不能滿足現(xiàn)代社會對于學(xué)生德育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)要求。高校的普遍做法是默認(rèn)成績優(yōu)良等于品德優(yōu)良，表現(xiàn)正常就是心理健康，其背后的原因是德育的評判具有主觀性。

綜上所述，這就需要教育管理者重新制定新的教學(xué)方式、管理方法、德育評價和心理健康培養(yǎng)的方案與計劃[1]。輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生的直接管理者，其對于學(xué)生的指導(dǎo)以及培養(yǎng)具有重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)該從自己角色出發(fā)，為以上問題的解決的努力。

一、以學(xué)生為中心，以增加能力為目標(biāo)

目前學(xué)生的現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，享受著父母的全部關(guān)心與愛護(hù)，父母包辦，這是當(dāng)代大學(xué)生無法獨立自主的生存、遇到問題無法進(jìn)行有效的解決而且對別人的幫助與關(guān)愛習(xí)以為常的重要原因之一。因為長久依靠父母，對自己的職業(yè)定位以及人生目標(biāo)沒有明確定位，更別說從事創(chuàng)新與創(chuàng)造性工作了。高等學(xué)校對于學(xué)生的管理主要依靠校規(guī)校紀(jì)，但是采取一刀切的方式對學(xué)生進(jìn)行大眾性培養(yǎng)，這在一定程度上普遍提高了學(xué)生的知識，同時也打擊了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，另外特別容易讓個別學(xué)生產(chǎn)生敵對的心理。

思想是行動的先導(dǎo)，輔導(dǎo)員要以圍繞學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一中心任務(wù)開展思想政治教育和管理工作，這也是濰坊理工學(xué)院對于輔導(dǎo)員的要求?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，更是我們?yōu)H坊理工學(xué)院老師的真實寫照。輔導(dǎo)員在日常工作中，應(yīng)給學(xué)生灌輸以獲取解決實際問題的能力為導(dǎo)向，有目的增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。在日常學(xué)習(xí)生活中，如果學(xué)生遇到問題，多啟發(fā)、多鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，不能大包大攬把所有問題都給學(xué)生解決了，應(yīng)該在給予學(xué)生方向性指導(dǎo)的同時，時刻掌握學(xué)生解決問題的進(jìn)程并采取對應(yīng)措施。

另外還可以讓學(xué)生多去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，首先開拓了學(xué)生的眼界，不僅能讓學(xué)生通過實踐操作掌握直接的經(jīng)驗與知識，還能在其中加深對理論知識的認(rèn)識。老師應(yīng)借此機(jī)會把兩者結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動探索的精神、增加操作技能。

二、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善德育監(jiān)督預(yù)測

道德品質(zhì)是大學(xué)生人格的靈魂。家長從小忽略了孩子德育的培養(yǎng)；另外由于德育的不可量化，且在高考成績中沒有比例，所以有些教師對德育的培養(yǎng)沒有提升到一定高度，此外學(xué)生也不知道如何提升自己的修養(yǎng)，這在一定程度上造成了三位一體的“空缺”[3]。這就造成了少數(shù)學(xué)生沒有公共道德心，缺乏責(zé)任感，對其他人漠不關(guān)心，更有甚者學(xué)生很難融入集體生活中。德育的理論方面的研究比較成熟，但是在回歸生活過程中缺乏可行性實施方案。如何才能實現(xiàn)德育的實效性，成了教育工作者關(guān)注的焦點。

本人認(rèn)為解決學(xué)生德育問題的首要問題是對學(xué)生的德育進(jìn)行科學(xué)的評價。只有了解了德育的評價標(biāo)準(zhǔn)，德育問題就變成了可解之題。首先，德育評價的本質(zhì)是一種價值判斷過程，它必須對德育的社會效果作出價值判斷。其也是對社會評價進(jìn)行辨別：我們的教導(dǎo)能否反映社會價值和體現(xiàn)社會價值的等級，這是一個相對復(fù)雜的問題。本文所關(guān)注的是素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其主要用來測量學(xué)生和教師自身的道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與計算機(jī)能力的不斷增強(qiáng)，現(xiàn)在可以借用大數(shù)據(jù)技術(shù)來解決道德絕對性評價這一難題。這樣就避開了人的主觀評價，讓評價結(jié)果更加客觀。此外還能針對性查看學(xué)生德育的某一指標(biāo)，對某一方面不達(dá)標(biāo)的學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采取有效的操作。大數(shù)據(jù)技術(shù)一方面不僅能預(yù)測有問題的學(xué)生，此外還能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采取有效的對策。

三、合理鍛煉，定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)

身心的健康能讓大學(xué)生更好的適應(yīng)社會，所以體育是人才培養(yǎng)不可分割的構(gòu)成部分。一名身心健康的同學(xué)更容易挖掘自己的潛力，更好的進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作。但是晚睡晚起更是大學(xué)生最真實的寫照，更有甚者凌晨五點多才去睡覺。常言道：身體是革命的本錢。大學(xué)生如此對待自己的身體，怎么可能有多于的精力來讀書和學(xué)習(xí)，更別提做研究了；除此之外，大學(xué)生只有良好的體魄還不能稱之為身心健康。當(dāng)代大學(xué)生入學(xué)年齡在19 歲左右，身心還未發(fā)展完全，三觀還未成型，容易受到外界因素的影響。尤其在自媒體泛濫的當(dāng)代，如果稍有不慎容易誤入歧途；同時就業(yè)壓力越來越大、部分同學(xué)受到家庭或者情感的糾紛，造成了校園盜竊、打架和自殺的事件時有發(fā)生。心理問題已經(jīng)成為阻礙大學(xué)生身心健康道路上的巨石[4]。其原因一方面專業(yè)的心理專家的著重點在患者和醫(yī)務(wù)人員的心理方面做研究，忽略了大學(xué)生的心理問題；另外一方面學(xué)校的普遍做法是采用問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，這難免造成了調(diào)查結(jié)果的不準(zhǔn)確性，高校缺乏專業(yè)的手段與技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查[5]。另外通過某些心理課實現(xiàn)學(xué)生的心理健康的目標(biāo)，這在大多數(shù)同學(xué)身上起到了作用，但是對某些心理比較嚴(yán)重的同學(xué)不能起到顯著的效果，而這些同學(xué)往往應(yīng)該接受系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)。

在學(xué)生體質(zhì)提高方面，如果想依靠鼓勵和提倡的手段，其結(jié)果甚微。如果學(xué)習(xí)初高中那樣晨跑，學(xué)生即使是能完成鍛煉，也是不情愿的被迫的接受，很容易產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒，如果失去了約束條件，學(xué)生顯然不會養(yǎng)成運動的良好習(xí)慣[6]。為了全面提升大學(xué)生的體質(zhì)，濰坊理工學(xué)院對體育課進(jìn)行了改革，打造出注重時效性的體育俱樂部課堂，落實了中國健康行動中要求大學(xué)生在校內(nèi)外分別運動一小時的指標(biāo)。此次改革極大的激發(fā)了學(xué)生對于運動鍛煉的興趣，為學(xué)生的健康體魄打下了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生心理健康方面，行之有效的方法是對大學(xué)生心理課程進(jìn)行改革，以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合高校自身的情況，制定行之有效的改革方案。建議提高心理類課程在人才培養(yǎng)中的權(quán)重，增加此類課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，并聘請心理相關(guān)領(lǐng)域的專家對制定的改革方案、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)的評價[7]。