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        觸摸漢字的脈搏
        ——培養(yǎng)低年段學(xué)生自主識(shí)字能力的策略探討

        2021-01-02 16:07:55朱歡歡
        課外語(yǔ)文 2021年12期
        關(guān)鍵詞:查字典形聲字生字

        朱歡歡

        (江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué),江蘇 無(wú)錫 224300)

        人類有了文字,就開(kāi)啟了文明時(shí)代。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶,更是中華民族精神家園的基石。漢字教學(xué)的重要性不言而喻,但是縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂,對(duì)于漢字的教學(xué)似乎并不重視,大多是程序式的機(jī)械教學(xué),在每節(jié)課的最后十分鐘進(jìn)行漢字的認(rèn)讀、組詞,筆順的書(shū)空、臨摹。這樣的教學(xué)按部就班,很多學(xué)生提不起識(shí)字認(rèn)字的興趣,更遑論培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力了。

        那么小學(xué)低段的語(yǔ)文老師,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該怎樣做才能提升小學(xué)低段學(xué)生在自主識(shí)字方面的能力呢?筆者認(rèn)為既要充分遵循現(xiàn)代漢字變化形成的基本規(guī)律性,結(jié)合漢字產(chǎn)生源頭、歷史演變過(guò)程,又要充分契合教育學(xué)生和使用教材的實(shí)際?;诖艘约氨旧淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下五點(diǎn)教學(xué)策略。

        一、圖文聯(lián)想,串起漢字淵源

        象形文字是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)的,是一種原始的造字方法,所以漢字最初是一幅幅象形圖畫(huà),它和圖畫(huà)的關(guān)系密不可分。在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用象形字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)得漢字、理解漢字。如簡(jiǎn)單的象形字“山”“水”“日”,它們既是圖畫(huà)又是漢字,學(xué)生在看圖的同時(shí)就能習(xí)得漢字。再如“教”這個(gè)字,象形字是一人手執(zhí)教鞭,給孩子講解,基于此,便能理解“教”的含義。但要注意筆畫(huà)太多的漢字抽象出的圖像比較復(fù)雜,不必一一理解,還有一些象形字和今天所用的簡(jiǎn)化字差別比較大,也不必強(qiáng)求圖文結(jié)合。除了象形字,書(shū)中的插圖也是識(shí)字的好方法,部編版教材插圖精美,教師可千萬(wàn)別放過(guò)這些圖片,《場(chǎng)景歌》里有一節(jié)如下:一面隊(duì)旗,一把銅號(hào)。一隊(duì)“紅領(lǐng)巾”,一片歡笑。這一小節(jié)里有“旗”“隊(duì)”“銅”“領(lǐng)”“巾”“號(hào)”六個(gè)生字,這些生字有的比較簡(jiǎn)單,有的比較難,單個(gè)理解可能存在一定難度,如果結(jié)合圖片就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單,因?yàn)閳D片上每一樣事物都畫(huà)得清清楚楚,甚至于小朋友手上的銅號(hào)都栩栩如生。例如可能學(xué)生并不知道文字“銅號(hào)”代表的含義,而結(jié)合圖片后就能明白,原來(lái)這就是“銅號(hào)”。用圖像輔助孩子理解漢字的意思,不需要老師再多費(fèi)口舌,學(xué)生也能迅速明白漢字的含義。

        二、巧創(chuàng)情境,探尋漢字樂(lè)趣

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo),邏輯思維還不夠發(fā)達(dá),很難理解抽象概念,因此低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿活力與生機(jī)的情境,讓學(xué)生在情境中快樂(lè)識(shí)字、高效識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡在識(shí)字教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字,讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣,走向精彩。在實(shí)際教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境,如教授《拍手歌》這篇課文時(shí),學(xué)生將會(huì)學(xué)到很多關(guān)于動(dòng)物名稱的生詞,教師可以組織學(xué)生采用打節(jié)拍讀詞語(yǔ)的方式進(jìn)行生字的識(shí)記,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦能力,在游戲中識(shí)字,寓教于樂(lè)。也可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,如教授識(shí)字四《中國(guó)美食》這篇課文時(shí),創(chuàng)設(shè)兩個(gè)外國(guó)孩子來(lái)到中國(guó)餐館點(diǎn)餐的情境,將課文中的生字放入菜單,以介紹菜、點(diǎn)菜的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這樣一來(lái)枯燥的生字學(xué)習(xí)便成了趣味的餐館點(diǎn)菜行為,學(xué)生讀起來(lái)不亦樂(lè)乎,學(xué)起來(lái)也比較輕松。不僅如此,菜單還可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展一些草字頭的字,一些關(guān)于“肉”的字,進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量。還可以結(jié)合漢字本身,創(chuàng)編小故事,讓枯燥的識(shí)字變得靈動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在故事情境中習(xí)得生字,如“滅”就可以創(chuàng)設(shè)發(fā)生火災(zāi),用水澆滅的小故事。除了以上三種,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境、故事情境、問(wèn)題情境等都不失為識(shí)字教學(xué)的好方法。

        三、追本溯源,體味漢字意蘊(yùn)

        漢字是表意文字,其構(gòu)成是有理有據(jù)的,這種理?yè)?jù)就是字理。盡管簡(jiǎn)體漢字文化經(jīng)歷了微小演化和重大簡(jiǎn)化兩個(gè)過(guò)程,但大部分簡(jiǎn)體漢字依舊可以通過(guò)具體字形析字讀解。由于目前大部分漢字都是形聲字,因此掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律就顯得尤為重要,通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí),學(xué)生便可掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律:形旁表意,聲旁表音,通過(guò)偏旁就可以揣測(cè)這個(gè)漢字的意義。在講解《“貝”的故事》這篇課文時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考這些生字的偏旁和什么相關(guān)。如“貝”字與錢財(cái)有關(guān),“钅”與金屬有關(guān)。教到這里,可以再讓學(xué)生想一想之前學(xué)過(guò)哪些偏旁,這些偏旁又和什么相關(guān),力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,下次再遇到生字,也可以通過(guò)偏旁猜一猜這個(gè)字的意思。又比如在教授《樹(shù)之歌》這篇識(shí)字課文時(shí),就可以充分利用形聲字的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生猜字、識(shí)字的興趣。本課的生字“梧”“桐”“楓”“柏”“桂”等都屬于形聲字,有的發(fā)音和聲旁一致,有的發(fā)音和聲旁類似,把這些字和聲旁的字放在一起對(duì)比,學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,再去認(rèn)讀這些生字的時(shí)候心中便會(huì)充滿了探索的樂(lè)趣,識(shí)字的興趣也一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師可以趁熱打鐵,將書(shū)中未學(xué)過(guò)的形聲字放入課件,讓學(xué)生繼續(xù)猜字認(rèn)字,這樣不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,又能慢慢提升學(xué)生的識(shí)字能力。

        不過(guò),值得注意的是,很多形聲字的偏旁是有變化的,盡管它們樣子不同,但表達(dá)的意思卻是一樣的,比如“灬”與“火”、“心”和“忄”、“刀”和“刂”。這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中,老師也需要向?qū)W生說(shuō)明清楚。其實(shí),只要把字理知識(shí)教給學(xué)生并進(jìn)行合理適當(dāng)拓展,相信不僅能提升他們?cè)谧灾髯R(shí)字方面的能力,更能增添識(shí)字的趣味性。

        四、猜字識(shí)字,觸探漢字奧秘

        在識(shí)字過(guò)程中,通過(guò)猜一猜的方式識(shí)字也是自主識(shí)字的一種好方法。主要的猜字方法有以下四種:聯(lián)系課文插圖猜字、根據(jù)字形猜字、根據(jù)形聲字特點(diǎn)猜字、聯(lián)系詞語(yǔ)猜字。這四種方法不是獨(dú)立存在的,每一個(gè)生字有時(shí)候可以同時(shí)使用好幾種方法,所以在教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套,要靈活運(yùn)用。

        比如在教授《紙船和風(fēng)箏》這篇課文時(shí),可以充分鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用猜字方法自主識(shí)字,從而識(shí)得這一篇沒(méi)有拼音的長(zhǎng)文中的生字詞。以聯(lián)系課文插圖猜字為例,打開(kāi)課文便可以看見(jiàn)一只小熊放著風(fēng)箏,腳下的河流里還漂著一只紙船的插圖,學(xué)生看見(jiàn)插圖結(jié)合之前學(xué)過(guò)的生字“船”“風(fēng)”,便能一眼猜出課題里的生字“紙船”和“風(fēng)箏”。再以根據(jù)形聲字特點(diǎn)猜字為例,生字“抓住”的“抓”,可以根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)猜測(cè)讀“zhuā”,也可以根據(jù)字形的特點(diǎn),提手旁表示要用到手,“爪”就像是人在抓東西時(shí)的樣子,推測(cè)出讀“zhuǎ”。換熟字偏旁猜字也是一種好方法,比如學(xué)習(xí)“請(qǐng)、情、清、睛”字時(shí),利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“青”字加上偏旁表示的含義就可以,如“請(qǐng)”人要說(shuō)話,就知道了“請(qǐng)”與“言字旁”有關(guān),這樣既可以識(shí)字,又理解了字義。不過(guò)也要注意,在猜字過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生的答案是各式各樣的,所以教師要適時(shí)總結(jié),和學(xué)生一起歸納猜字規(guī)律,讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中也有規(guī)律可循,有方法可依,這樣才能不斷提升自主識(shí)字能力。

        五、善用字典,提升識(shí)字能力

        學(xué)會(huì)查字典是學(xué)生邁向自主識(shí)字的重要一步,在小學(xué)一二年級(jí)的教材中介紹了音序和部首查字的方法,學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,在今后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識(shí)的字便可以求助字典,還可以利用字典驗(yàn)證自己猜測(cè)的字是否正確。此外,在查字典的過(guò)程中可能還會(huì)“意外”收獲一些其他的字,可謂一舉多得。但是也有不少學(xué)生即使會(huì)查字典也喜歡依賴家長(zhǎng)和老師,想要打破這種局面,教師就要想方設(shè)法提升學(xué)生查字典的興趣。比如可以設(shè)置查字典比賽活動(dòng),適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)或精神鼓勵(lì),提高學(xué)生查字典的主動(dòng)性。還可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,不斷親身示范,選取比較難的字詞和學(xué)生一起查字典,培養(yǎng)學(xué)生遇到生字詞就查字典的好習(xí)慣。相信通過(guò)查字典,學(xué)生不僅可以識(shí)字,還可以慢慢培養(yǎng)起主動(dòng)識(shí)字的意識(shí),最終提升自主識(shí)字能力。

        六、結(jié)語(yǔ)

        漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有夯實(shí)漢字基礎(chǔ),才能砌成語(yǔ)文的高樓大廈,但漢字的學(xué)習(xí)不能永遠(yuǎn)依賴外界的力量,因而培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力十分重要。教師要依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)生自主識(shí)字的方法,培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力,最終養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。

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