馬淑媛

（甘肅省臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學，甘肅 甘南 747500）

所謂“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”就是指教師需要運用四個方面的內(nèi)容，為學生設計靈活易懂的課堂。“戲”就是指游戲課堂，游戲在小學生這一年齡階段可以作為吸引學生注意力的重要手段，充分發(fā)揮游戲的積極作用，將游戲引入課堂激發(fā)學生的學習動力；“境”就是指情境課堂的創(chuàng)設，教師需要根據(jù)課堂學習的內(nèi)容為學生設置相應的情境，從實際情境中體會文章中的人物情感等，都比學生直接從文字中獲取更加簡單直接；“轉(zhuǎn)”就是翻轉(zhuǎn)課堂，教師將教學的主導權(quán)交給學生，讓學生選擇自己喜愛的上課方式，轉(zhuǎn)化師生角色，讓教師在學生語文課堂的設計與構(gòu)建中發(fā)揮輔助作用，此時教師的重點就是引導學生逐步逼近正確的學習路徑；“踐”就是需要學生參加相應的實踐活動，實踐活動不僅可以幫助學生理解課文中所學習的語文，最重要的是實踐可以幫助學生了解語文在生活中的奧妙之處，為學生接下來的語文學習打好基礎。因此教師可以利用“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”的教學模式，為學生設計更貼切的教學方法。

一、游戲化課堂的構(gòu)建思考

游戲化課堂的構(gòu)建最重要的目的是為了吸引學生的課堂興趣，為學生設計與觀念相符合的游戲課堂，將語文教學融入活力，為語文教學的過程增添趣味性因素等。小組競爭與集體參與的活動的不同就在于小組活動需要每個人為小組出力，才能獲得更好的成績。因此，教師需要鼓勵每個小組的各個成員積極參與到游戲化的課堂中，發(fā)揮游戲精神，教師對小組式的游戲競賽可以設置相應的獎勵，充分利用小學生好勝心強，期望獲取第一名的心理特點，設置一、二、三等獎，鼓勵小組成員積極參與并投身于小組的合作中，參與語文課堂的學習。教師可以為學生講明發(fā)揮每個人在小組中的最大化作用就是取勝的關(guān)鍵，這樣還可以讓小組成員相互鼓勵參與語文游戲課堂。

例如，小學語文人教版三年級下冊第三單元中，單元的主題為中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師就可以充分利用這一單元的主題，設置相應的游戲主題，讓學生完成節(jié)日接龍。教師指定某一小組先起頭為全班選擇某一傳統(tǒng)節(jié)日，學生根據(jù)小組順序依次說一條與該節(jié)日相關(guān)的風俗習慣，若是在全班輪三輪內(nèi)說出來有誤的或是答不出來的小組則扣一分，起初選擇節(jié)日的小組加一分，若是沒有則從選擇節(jié)日的小組扣一分，每三輪過后由扣分小組選擇節(jié)日。以這種方法不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，還可以讓學生輕松地參與課堂，可謂是一舉多得，較為完善地構(gòu)建了游戲課堂的教學方式。

二、情境化課堂的創(chuàng)設運用

情境化課堂是為了幫助學生理解語文的相關(guān)知識點，加深學生對于語文課文印象的基本性要素，教師可以根據(jù)生活化場景的構(gòu)建以及表演的方式還原課堂文章內(nèi)容，讓學生對文章中所表述的內(nèi)涵都擁有更加清晰的理解，對于原文的邏輯思路，都可以以表演的方式體現(xiàn)出來。對于表演者來說，這部分學生需要提前預習課堂內(nèi)容，自學課文，充分了解每一個人物形象的特點，必要時教師可以對這部分學生進行課前輔導，教導學生如何體現(xiàn)出原文的形象，將語文的可表演性充分地體現(xiàn)于課堂當中；對于觀看者來說，該部分學生可以根據(jù)表演者對于文章內(nèi)容的還原演繹，在心中構(gòu)建對于文章的理解，讓學生了解到文章中需要注意的細節(jié)在何處，表演者突出的人物形象是哪一方面的，以表演者體現(xiàn)的人物形象再通過文章對于該形象的描述，還原人物特點，達到生動教學的目的。

例如五年級下冊第二單元《草船借箭》，教師可以讓學生表演能夠表演的片段，先對人物形象具有大致的定義與方向，讓學生通過表演，還原諸葛亮足智多謀的人物特點。若是時間充裕的，教師還可以讓學生觀看《三國演義》電視劇中所呈現(xiàn)出的《草船借箭》的部分，讓學生更加了解文章該部分描述的情節(jié)，通過學生對于歷史的還原，教師對該部分歷史進行簡單的介紹，讓學生清楚《草船借箭》的前因后果，構(gòu)建更加立體的人物形象，從完整的事件中尋找人物形象的平衡點。

教師通過對文章內(nèi)容的還原與構(gòu)建，讓學生以表演的方式體現(xiàn)出來，不僅可以豐富學生的課堂生活，還能夠提升教師的課堂教學效率，充分地利用課堂時間對學生進行全面化的教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂于語文中的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是將學習的主動權(quán)交給學生，將課堂模式翻轉(zhuǎn)，讓學生對語文課堂產(chǎn)生不一樣的理解，并加深學生對于課文的了解程度。翻轉(zhuǎn)課堂設立后，教師就可以讓學生進行講授，教師作為學生在臺下聆聽，教師可以輔助學生的講授，教師可以根據(jù)學生講述的段落，提出相應的問題，補充學生沒有涉及的內(nèi)容，完善語文教學課堂模式，并且教師還可以利用視頻的形式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，培養(yǎng)學生課前自學以及預習能力，學生需要充分了解所學內(nèi)容，則需要不斷培養(yǎng)良好的自我認知能力，面對難題需要學生先進行自我探討，再參考教師的意見，最后聆聽教師對于難題的指導，并且翻轉(zhuǎn)課堂的設計教師需要更新教學方案，注重學生的能力培養(yǎng)及提升，加強學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識，讓學生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中去。

例如，在教導學生古詩相關(guān)的課文時，教師可以提前錄制教學視頻，對古詩的背景以及作者的經(jīng)歷進行簡要的介紹，并且對于某一篇古詩的學習要求是什么，教師在引導學生構(gòu)建了相應的學習思路后，就可以將課堂的時間交給學生，讓學生以探究為目的，對于不太清楚、不是很確定的地方，可以進行小組討論，探尋課文中較為困難的問題的答案。教師還可以在此過程中進行輔助指導，對于某些問題可以循序漸進地進行指導。比如對于情感探究的問題，教師可以先讓學生回答作者面臨的處境以及時代的環(huán)境，對這些有了初步的了解后，教師可以讓學生再了解古詩文的深意，通過還原作者原有的場景對作者面臨的機遇或是挑戰(zhàn)進行相應的分析，最后再總體把握作者的情感。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生逐漸樹立以自我為中心的學習方式，教師可以充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，為學生設計更容易接受的教學模式。

四、實踐在語文中的應用

實踐活動重在突出團體，實踐分為學校內(nèi)的實踐活動以及社會實踐活動，通過某些校內(nèi)實踐學生可以了解團隊協(xié)作的重要性，還能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓學生明白集體的榮譽關(guān)系于每一個人的奮斗，但不一定每個人都能夠獲得與之相對應的獎勵，這就需要學生通過游戲培養(yǎng)團隊奉獻精神。在學習了人教版三年級下冊第二單元的口語交際后，教師可以以“該不該實行班干部輪流制”為中心主題，設置相應的辯論會。辯論會需要學生各自查找資料，尋找合適的角度，教師將一個班的學生分為兩個部分，選取學生代表進行組織語言發(fā)言辯論，其他學生需要為學生代表提供發(fā)言的依據(jù)等。通過這種方式教師就可以培養(yǎng)學生的集體意識，并通過激烈的辯論賽獲取語文知識以及能力。

讀萬卷書，行萬里路。教師在對學生進行課堂教學的同時還要讓學生親身體會語文的魅力，從教師帶領的社會實踐中尋找語文相應的知識點，加深學生對于語文學習的了解以及對語文課文內(nèi)涵的理解與提高。通過學生對于身邊事物的觀察，完善與語文課文相關(guān)的教學內(nèi)涵，教師可以在有條件的情況下帶領學生走出學校，通過對學生視野的拓展，來讓學生學習更多的知識。比如在學習了古詩文后教師可以帶領學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，通過對歷史文物的觀察，讓學生對于文章具有更深層次的理解。觀察文物就是還原歷史的過程，文物可以引導學生進入歷史情節(jié)中，了解歷史真相，“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”，視野對于學生語文能力的培養(yǎng)是很重要的。由此可見，教師對于語文課文的構(gòu)建與還原可以為學生組織相應的社會實踐來進行，提升學生對于語文的興趣愛好。

五、結(jié)語

創(chuàng)新型思路就要求教師跟隨時代的腳步，將新型教學思路添加進授課中，本文以“戲—境—轉(zhuǎn)—踐”模式，為教師還原易于小學生語文課堂接受的教學模式，利用游戲性教學、情境教學設立、翻轉(zhuǎn)課堂以及社會實踐對學生進行立體化的培養(yǎng)，將具有靈活化的思維的授課方式作為引導學生的重要手段，提升課堂教學的質(zhì)量。