浙江醫(yī)藥高等專科學校 葉華丹

高職學生屬于青年時期的初級階段，他們所受到的層次教育是不同的，而且學生的素質(zhì)參差不齊。在這個年齡段的高職學生的心理上有著不同的個性特征，他們的身心都還處在需要進一步成熟的階段。因此，高職學院的教師應(yīng)該以學生為主體，發(fā)掘?qū)W生在不同時期的心理特征，并且根據(jù)學生的不同心理特征開展針對性的學生教育工作，是高職專職教師在學生工作當中所需要關(guān)注的重點。

一、新一代高職學生的特征

（一）思想多元化

首先，高職學生所接受的是具有職業(yè)性質(zhì)的教育，學生的素質(zhì)參差不齊，因此，導(dǎo)致他們的思想具有多元性。在高職學生的教育當中，他們所接受到的信息的方式與傳統(tǒng)的教育有所不同，新一代的高職學生是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中成長的一代，不同的App和網(wǎng)絡(luò)平臺在一定程度上改變了學生的學習生活方式，為學生帶來了很大便利的同時，也帶給學生學習上的阻礙。學生通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺進行娛樂以及學習等各種活動，可以說新一代的高職學生是離不開互聯(lián)網(wǎng)的。但這也為教育提供了一種新的途徑，通過各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，教育可以更加自由和便利，在潛移默化中不斷的影響學生，讓學生能夠進行更好的學習。00后一代的學生在時代的自由性的影響下，學生的思想更偏向于獨立和自我，在網(wǎng)絡(luò)上獲得信息與知識的同時，也受到這些信息的影響，因此更愿意利用各種網(wǎng)絡(luò)的來拓展自己的思維和想法。

（二）輕視專業(yè)知識與技能

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，本科生的學歷的含金量逐漸降低。高職的學生在進入高職學校的時候，就對自己的專業(yè)的認同感不是很高，因此他們很難注重自己的?？茖W習，而是專心準備將自己的學歷上升到本科的考試，希望通過學歷的改變來為自己以后的未來發(fā)展做更好的打算。因此，他們在自己的?？茖W習上不會投入太大的精力，但是對于學歷升級的課程卻十分認真，這就導(dǎo)致了一種不平衡。

（三）自卑與自我之間的不平衡

大部分的高職學生都是由于高考失利而進入高職學校，他們的文化基礎(chǔ)較差，而且各方面的素質(zhì)也是不一樣的。因此，他們在進入高職學校的時候，就會與本科學校進行對比，然后產(chǎn)生一種偏見，從而出現(xiàn)自卑感。但是，新一代的學生隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展接受了很多新興的觀念，因此，學生對自我認同的感受還比較強烈，盡管有著非常自卑的心理，但他們又同時存在著自我認同感，這兩種感受之間的矛盾會讓他們情緒不穩(wěn)定，甚至會影響到他們的學習和生活。

（四）自制力差

在疫情暴發(fā)之后各高職院校都采取網(wǎng)課的形式來進行教學，而學生在上網(wǎng)課的過程當中經(jīng)常會出現(xiàn)劃水的現(xiàn)象。由于老師沒辦法實時進行監(jiān)督，因此學生的學習紀律性較差，對于老師所教的知識都很難進行及時地掌握。對于一些自制力較差的學生來說，學習的質(zhì)量大大降低，甚至是放棄學習而去進行一些娛樂活動。有一些自制力較差的學生，沒有在學期初為自己制定短期計劃和長期計劃，并且他們很難在沒有人監(jiān)督的情況下完成學習。

二、高職學校管理策略

（1）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。高職學校應(yīng)該注重給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在良好的環(huán)境下進行學習和生活，這樣才能夠讓他們在和諧的氛圍下克服自卑和自我的心理，充分的調(diào)動他們參與學習、參與活動的積極性，讓他們能夠更好地發(fā)展。首先學校應(yīng)該注重加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且做好校園的綠化工作，給學生一個輕松并且賞心悅目的學習環(huán)境。不僅如此，高職院校還可以開展多種多樣的課余活動，并號召學生積極參與不同的體育、科技等活動。加強與其他院校之間的交流與合作，讓學生能夠在這些活動實踐當中成長，并且互相交流，互相學習，成為更好的自己。由于有一些高職學生對于高職院校和普通的高等院校之間有著很大的偏見，因此可以為高職學生提供更多的與普通高等院校交流的機會，讓他們在心理上認為自己與高等院校的學生是平等的，讓他們能夠充分地享受在高職院校的學習和生活?，F(xiàn)在社會各個階層都十分推崇和倡導(dǎo)法制教育，因此，高職院校需要規(guī)范高職學生的管理，堅持依法治校，不斷地減少高職學生之間的矛盾，讓他們形成一種友好互助的氛圍，形成文明和諧的校風，創(chuàng)造一個和諧而歡樂的校園環(huán)境，讓每個人都能夠在學校的學習和生活當中得到發(fā)展。

（2）開設(shè)人生選修課。學生在學校的學習不僅要學習課本上的知識，還應(yīng)該學會如何做人做事，不斷地提升自我的修養(yǎng)以及各方面的能力。只有擁有這些能力，才能夠在走向社會的時候處變不驚、從容不迫。學生在大學期間所學到的知識和技能是以后走向社會所必須擁有的素質(zhì)，同時，這也是當代大學生比較欠缺的方面。由于較多的高職學生比較欠缺各方面的能力，因此，他們對學習和生活就有一種焦慮感。高職院校應(yīng)該不斷地加強和培養(yǎng)學生的素質(zhì)，讓他們能夠?qū)W會思維，學會溝通，并且利用課本上的知識，在實踐當中提高自己的能力。高職院校應(yīng)該為學生提供人生的修養(yǎng)課程，幫助學生能夠在學習的活動當中適應(yīng)社會的規(guī)則和職業(yè)的知識道理，幫助學生能夠在進入社會之后更快地適應(yīng)。

（3）提升非智力因素。高職院校應(yīng)該根據(jù)學生的不同個性特點來發(fā)展非智力因素的優(yōu)勢，讓學生能夠在不同的教學當中得到發(fā)展。因此，我們的教學評價不能再采用單一的模式，在學習的過程當中，學生的興趣和目的以及態(tài)度是十分重要的，教學的內(nèi)容需要不斷進行甄別和篩選，讓學生能夠在教學的過程中體會到樂趣，才能夠更多地發(fā)揮學生的學習積極性。發(fā)揮學生的非智力優(yōu)勢與我國的教育的目的是相一致的。高職教育與普通教育的根本區(qū)別其實并不在于哪一類的教學資源較好，而是在于培養(yǎng)的目標的差距。因此，高職教育的學校應(yīng)該將非智力優(yōu)勢的培養(yǎng)成為培養(yǎng)高職學生的重點，根據(jù)不同學生的不同性格特點，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，發(fā)掘他們身上的閃光點，這應(yīng)該是每個高職的教育工作者應(yīng)該有的素養(yǎng)。

（4）深入了解學生的個性，發(fā)掘他們的長處。新一代的大學生，即00后的學生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長的一代，因此他們的個性也十分具有時代的特征。如何正確地看待00后學生身上表現(xiàn)出的特點是對每一個教育工作者的考驗。很多較為不成熟的教師對于高職院校的學生帶有偏見，認為他們都是因為學習態(tài)度不好或者是成績不好才會進入高職院校進行學習，因此他們很難重視大學生身上的優(yōu)點。其實，大部分高職院校的學生成績都不是很理想，但這不意味著他們的綜合能力比普通地高等院校的學生還要差，只要用心發(fā)掘他們身上的閃光點和優(yōu)點，就能夠發(fā)揮他們的長處，幫助他們更好地成長和發(fā)展。因此，不能用異樣或者是偏見的眼光去評判00后的高職學生，應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變思維模式，用更具有時代的眼光去看待00后的學生。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)改變職業(yè)教育偏見。首先要改變學生對于職業(yè)教育的偏見，應(yīng)該先改變社會和家長對于職業(yè)教育的偏見。很多的學生家長受到社會觀念的影響，認為學生在職業(yè)教育當中沒辦法成為更好的人，他們看不起職業(yè)教育，認為職業(yè)教育沒有前途。因此，督促學生努力學習，參加專升本的考試，來提升學歷。這種想法的初衷是好的，他們想讓自己的孩子擁有更好的出路，但是忽略了學生其實也是會有疲憊感的。學生在準備專升本的考試的過程當中，毫無疑問的會影響到自己專業(yè)的學習。因此，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思維方式，用更具有時代性的眼光來看待高職院校。不僅如此，學校也應(yīng)該好好地利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，對家長和學生進行宣傳，改變家長與學生對職業(yè)教育的偏見，讓家長與學生能夠客觀的看待職業(yè)教育。學歷，并不是一個人的全部，即使是再高的學歷，但是沒有良好的個人能力，那么未來也無法保障。其次就是轉(zhuǎn)變學生和家長的就業(yè)觀念，擁有正確的就業(yè)觀念，會減少他們對于職業(yè)教育的偏見。

（6）重視學生的感受。學生在大學的二年級是非常關(guān)鍵的，因為在這個時候，學生將由基礎(chǔ)課程的學習轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的學習，學生在這個時候會擁有比較明確的學習目標，并且更加注重專業(yè)的發(fā)展，開始思考以后的就業(yè)問題。因此，他們更加重視自己的心理感受，并且在意他人對自己的評價，在關(guān)心自己的同時，也關(guān)注著周圍的人。在這個時候就應(yīng)該尤為注重學生的心理狀態(tài)，他們很容易出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定。在學習和生活的過程當中，學生的心理波動大多來自于學習以及人際關(guān)系，因此，老師應(yīng)該多關(guān)注學生的心理問題。這個階段的學生發(fā)展的趨勢分化較為明顯，無論是從學習還是特長以及各項活動的參與來看，優(yōu)生和所謂的“差生”有著很明顯的分界線，因此，這個時候，應(yīng)該用平等的眼光看待這些學生，用民主的管理方式來讓學生處在一個較為和諧的學習環(huán)境中。教師應(yīng)該用平等的方式與學生進行交流，不斷的鼓勵學生克服各種問題。大學生素質(zhì)教育的實現(xiàn)首先應(yīng)該依賴于課堂的教學，課堂教學進行變革應(yīng)該以大學生的思維規(guī)律為基礎(chǔ)，注重大學生的學習和實踐，并且通過課堂的互動讓學生能夠?qū)⒆⒁饬﹃P(guān)注在課堂的教學內(nèi)容上，提高學生自主學習的積極性，讓大學生成為課堂的主體。高職院校的課程課程設(shè)置與普通高等院校的課程設(shè)置是不同的，它有職業(yè)方面的專業(yè)特點。因此，除了在課堂上學習理論知識外，高職院校更加注重實踐課程。在授課當中，教師應(yīng)該發(fā)揮管理的功能，在課堂上營造一個團結(jié)友愛的環(huán)境，讓學生在課堂當中獲得自我認同感。學生在教師的良好引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)自己的修養(yǎng)和學習習慣。

另外，教師應(yīng)該鼓勵學生積極參與課外實踐活動，給學生推薦好的學習資料，及時給予學生關(guān)懷和幫助，并且不斷培養(yǎng)學生組織和管理活動的能力，提高學生的個人素質(zhì)。學生在參與管理的工作當中不斷地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和缺點，獲得自我認同感的同時，也查缺補漏，讓自己更加優(yōu)秀。而從教師的角度而言，要給予學生的認同感應(yīng)該從了解學生的思想修養(yǎng)和個人能力開始，更多的放手讓學生自己去進行各個方面的準備，然后在工作的過程當中及時給予幫助和解答。