浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 葉華丹

高職學(xué)生屬于青年時(shí)期的初級(jí)階段，他們所受到的層次教育是不同的，而且學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。在這個(gè)年齡段的高職學(xué)生的心理上有著不同的個(gè)性特征，他們的身心都還處在需要進(jìn)一步成熟的階段。因此，高職學(xué)院的教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生在不同時(shí)期的心理特征，并且根據(jù)學(xué)生的不同心理特征開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)生教育工作，是高職專(zhuān)職教師在學(xué)生工作當(dāng)中所需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、新一代高職學(xué)生的特征

（一）思想多元化

首先，高職學(xué)生所接受的是具有職業(yè)性質(zhì)的教育，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，因此，導(dǎo)致他們的思想具有多元性。在高職學(xué)生的教育當(dāng)中，他們所接受到的信息的方式與傳統(tǒng)的教育有所不同，新一代的高職學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中成長(zhǎng)的一代，不同的App和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，為學(xué)生帶來(lái)了很大便利的同時(shí)，也帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙。學(xué)生通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行娛樂(lè)以及學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)，可以說(shuō)新一代的高職學(xué)生是離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的。但這也為教育提供了一種新的途徑，通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教育可以更加自由和便利，在潛移默化中不斷的影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。00后一代的學(xué)生在時(shí)代的自由性的影響下，學(xué)生的思想更偏向于獨(dú)立和自我，在網(wǎng)絡(luò)上獲得信息與知識(shí)的同時(shí)，也受到這些信息的影響，因此更愿意利用各種網(wǎng)絡(luò)的來(lái)拓展自己的思維和想法。

（二）輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，本科生的學(xué)歷的含金量逐漸降低。高職的學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校的時(shí)候，就對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不是很高，因此他們很難注重自己的專(zhuān)科學(xué)習(xí)，而是專(zhuān)心準(zhǔn)備將自己的學(xué)歷上升到本科的考試，希望通過(guò)學(xué)歷的改變來(lái)為自己以后的未來(lái)發(fā)展做更好的打算。因此，他們?cè)谧约旱膶?zhuān)科學(xué)習(xí)上不會(huì)投入太大的精力，但是對(duì)于學(xué)歷升級(jí)的課程卻十分認(rèn)真，這就導(dǎo)致了一種不平衡。

（三）自卑與自我之間的不平衡

大部分的高職學(xué)生都是由于高考失利而進(jìn)入高職學(xué)校，他們的文化基礎(chǔ)較差，而且各方面的素質(zhì)也是不一樣的。因此，他們?cè)谶M(jìn)入高職學(xué)校的時(shí)候，就會(huì)與本科學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，然后產(chǎn)生一種偏見(jiàn)，從而出現(xiàn)自卑感。但是，新一代的學(xué)生隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展接受了很多新興的觀念，因此，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)同的感受還比較強(qiáng)烈，盡管有著非常自卑的心理，但他們又同時(shí)存在著自我認(rèn)同感，這兩種感受之間的矛盾會(huì)讓他們情緒不穩(wěn)定，甚至?xí)绊懙剿麄兊膶W(xué)習(xí)和生活。

（四）自制力差

在疫情暴發(fā)之后各高職院校都采取網(wǎng)課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在上網(wǎng)課的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)劃水的現(xiàn)象。由于老師沒(méi)辦法實(shí)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律性較差，對(duì)于老師所教的知識(shí)都很難進(jìn)行及時(shí)地掌握。對(duì)于一些自制力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大降低，甚至是放棄學(xué)習(xí)而去進(jìn)行一些娛樂(lè)活動(dòng)。有一些自制力較差的學(xué)生，沒(méi)有在學(xué)期初為自己制定短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，并且他們很難在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下完成學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)校管理策略

（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職學(xué)校應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這樣才能夠讓他們?cè)诤椭C的氛圍下克服自卑和自我的心理，充分的調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的積極性，讓他們能夠更好地發(fā)展。首先學(xué)校應(yīng)該注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且做好校園的綠化工作，給學(xué)生一個(gè)輕松并且賞心悅目的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，高職院校還可以開(kāi)展多種多樣的課余活動(dòng)，并號(hào)召學(xué)生積極參與不同的體育、科技等活動(dòng)。加強(qiáng)與其他院校之間的交流與合作，讓學(xué)生能夠在這些活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中成長(zhǎng)，并且互相交流，互相學(xué)習(xí)，成為更好的自己。由于有一些高職學(xué)生對(duì)于高職院校和普通的高等院校之間有著很大的偏見(jiàn)，因此可以為高職學(xué)生提供更多的與普通高等院校交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛睦砩险J(rèn)為自己與高等院校的學(xué)生是平等的，讓他們能夠充分地享受在高職院校的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)在社會(huì)各個(gè)階層都十分推崇和倡導(dǎo)法制教育，因此，高職院校需要規(guī)范高職學(xué)生的管理，堅(jiān)持依法治校，不斷地減少高職學(xué)生之間的矛盾，讓他們形成一種友好互助的氛圍，形成文明和諧的校風(fēng)，創(chuàng)造一個(gè)和諧而歡樂(lè)的校園環(huán)境，讓每個(gè)人都能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中得到發(fā)展。

（2）開(kāi)設(shè)人生選修課。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做人做事，不斷地提升自我的修養(yǎng)以及各方面的能力。只有擁有這些能力，才能夠在走向社會(huì)的時(shí)候處變不驚、從容不迫。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)和技能是以后走向社會(huì)所必須擁有的素質(zhì)，同時(shí)，這也是當(dāng)代大學(xué)生比較欠缺的方面。由于較多的高職學(xué)生比較欠缺各方面的能力，因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活就有一種焦慮感。高職院校應(yīng)該不斷地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓他們能夠?qū)W會(huì)思維，學(xué)會(huì)溝通，并且利用課本上的知識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中提高自己的能力。高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供人生的修養(yǎng)課程，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則和職業(yè)的知識(shí)道理，幫助學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)之后更快地適應(yīng)。

（3）提升非智力因素。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)來(lái)發(fā)展非智力因素的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)當(dāng)中得到發(fā)展。因此，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不能再采用單一的模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的興趣和目的以及態(tài)度是十分重要的，教學(xué)的內(nèi)容需要不斷進(jìn)行甄別和篩選，讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，才能夠更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)揮學(xué)生的非智力優(yōu)勢(shì)與我國(guó)的教育的目的是相一致的。高職教育與普通教育的根本區(qū)別其實(shí)并不在于哪一類(lèi)的教學(xué)資源較好，而是在于培養(yǎng)的目標(biāo)的差距。因此，高職教育的學(xué)校應(yīng)該將非智力優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)成為培養(yǎng)高職學(xué)生的重點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，這應(yīng)該是每個(gè)高職的教育工作者應(yīng)該有的素養(yǎng)。

（4）深入了解學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘他們的長(zhǎng)處。新一代的大學(xué)生，即00后的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)的一代，因此他們的個(gè)性也十分具有時(shí)代的特征。如何正確地看待00后學(xué)生身上表現(xiàn)出的特點(diǎn)是對(duì)每一個(gè)教育工作者的考驗(yàn)。很多較為不成熟的教師對(duì)于高職院校的學(xué)生帶有偏見(jiàn)，認(rèn)為他們都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不好或者是成績(jī)不好才會(huì)進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此他們很難重視大學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，大部分高職院校的學(xué)生成績(jī)都不是很理想，但這不意味著他們的綜合能力比普通地高等院校的學(xué)生還要差，只要用心發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，就能夠發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，不能用異樣或者是偏見(jiàn)的眼光去評(píng)判00后的高職學(xué)生，應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變思維模式，用更具有時(shí)代的眼光去看待00后的學(xué)生。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)改變職業(yè)教育偏見(jiàn)。首先要改變學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)，應(yīng)該先改變社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)。很多的學(xué)生家長(zhǎng)受到社會(huì)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)教育當(dāng)中沒(méi)辦法成為更好的人，他們看不起職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育沒(méi)有前途。因此，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，參加專(zhuān)升本的考試，來(lái)提升學(xué)歷。這種想法的初衷是好的，他們想讓自己的孩子擁有更好的出路，但是忽略了學(xué)生其實(shí)也是會(huì)有疲憊感的。學(xué)生在準(zhǔn)備專(zhuān)升本的考試的過(guò)程當(dāng)中，毫無(wú)疑問(wèn)的會(huì)影響到自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思維方式，用更具有時(shí)代性的眼光來(lái)看待高職院校。不僅如此，學(xué)校也應(yīng)該好好地利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳，改變家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生能夠客觀的看待職業(yè)教育。學(xué)歷，并不是一個(gè)人的全部，即使是再高的學(xué)歷，但是沒(méi)有良好的個(gè)人能力，那么未來(lái)也無(wú)法保障。其次就是轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的就業(yè)觀念，擁有正確的就業(yè)觀念，會(huì)減少他們對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)。

（6）重視學(xué)生的感受。學(xué)生在大學(xué)的二年級(jí)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生將由基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)擁有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且更加注重專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，開(kāi)始思考以后的就業(yè)問(wèn)題。因此，他們更加重視自己的心理感受，并且在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在關(guān)心自己的同時(shí)，也關(guān)注著周?chē)娜?。在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該尤為注重學(xué)生的心理狀態(tài)，他們很容易出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的心理波動(dòng)大多來(lái)自于學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系，因此，老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。這個(gè)階段的學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)分化較為明顯，無(wú)論是從學(xué)習(xí)還是特長(zhǎng)以及各項(xiàng)活動(dòng)的參與來(lái)看，優(yōu)生和所謂的“差生”有著很明顯的分界線，因此，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該用平等的眼光看待這些學(xué)生，用民主的管理方式來(lái)讓學(xué)生處在一個(gè)較為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師應(yīng)該用平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生克服各種問(wèn)題。大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)首先應(yīng)該依賴(lài)于課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)進(jìn)行變革應(yīng)該以大學(xué)生的思維規(guī)律為基礎(chǔ)，注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并且通過(guò)課堂的互動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬﹃P(guān)注在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓大學(xué)生成為課堂的主體。高職院校的課程課程設(shè)置與普通高等院校的課程設(shè)置是不同的，它有職業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，高職院校更加注重實(shí)踐課程。在授課當(dāng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮管理的功能，在課堂上營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得自我認(rèn)同感。學(xué)生在教師的良好引導(dǎo)下，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)自己的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生推薦好的學(xué)習(xí)資料，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生組織和管理活動(dòng)的能力，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生在參與管理的工作當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，獲得自我認(rèn)同感的同時(shí)，也查缺補(bǔ)漏，讓自己更加優(yōu)秀。而從教師的角度而言，要給予學(xué)生的認(rèn)同感應(yīng)該從了解學(xué)生的思想修養(yǎng)和個(gè)人能力開(kāi)始，更多的放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行各個(gè)方面的準(zhǔn)備，然后在工作的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)給予幫助和解答。