祁等榮

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

在語文教學(xué)中，為了提升教學(xué)成效和學(xué)生的深入學(xué)習(xí)發(fā)展，教師需要在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生思維認知依然較為依賴于直觀的具化認知，教師需要加強學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，在抽象的感知學(xué)習(xí)和具象的認知中發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，可以將抽象的認知感悟和體會通過自我認知進行表達，拓展學(xué)生想象能力和邏輯思維能力發(fā)展。

一、小學(xué)語文中語言表達能力的重要性

語言是交流溝通的表達方式，通過傾聽學(xué)習(xí)表達自己的看法意見，語言表達能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過說話表達自己真實的認知，同時語言表達能力分為口語表達和書面表達，語言表達能力是語文教學(xué)中對于學(xué)生最重要的輸出實踐培養(yǎng)，輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐需要得到有效的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，教師加強和學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生深入地認知學(xué)習(xí)，可以設(shè)置某個問題和學(xué)生之間交流，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究思辨，鼓勵學(xué)生通過自身的認知理解發(fā)表自己的看法和見解，在系統(tǒng)性的語言表達中提升學(xué)生的思維能力，同時教師在平常的生活教學(xué)中，加強學(xué)生的知識素材積累，穩(wěn)固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言表達能力，越來越多的人開始注重對于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，以語言表達能力訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展，在語文教學(xué)中促進學(xué)生的語言表達。

二、語言表達能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)的目標導(dǎo)向下，注重的是學(xué)生的成績結(jié)果導(dǎo)向，缺乏對于語言表達能力重視。在應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)向下，口語表達和書面表達培養(yǎng)不能得到有效的協(xié)調(diào)，缺少對于學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練表達。同時，在書面表達的過程中，注重的是學(xué)生標準化和套路化的模板表達，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。學(xué)生在語言表達的過程中，逐漸淪為被動化的學(xué)習(xí)，并不能有效地調(diào)動學(xué)生的表達欲望，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法有效實現(xiàn)創(chuàng)新的語言表達，限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的進步。

（二）心理和年齡的影響

在語文教學(xué)中，小學(xué)生受到心理和年齡的限制，對于語言表達存在不少的心理障礙和恐懼，學(xué)生的心理特性和年齡特點成為限制學(xué)生語言表達的客觀因素，學(xué)生更依賴于外界的定義看法，造成了學(xué)生自卑和不愿意表達交流的特點，自卑、顧慮、恐懼這些心理特點限制了學(xué)生發(fā)言表達。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點進行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動地表達自己的認知和見解。

（三）教學(xué)設(shè)計中存在問題

在教學(xué)中，教師缺乏必要的語言環(huán)境的設(shè)計，在課堂交流環(huán)節(jié)，教師缺乏必要的引導(dǎo)，教師和學(xué)生之間的交流趨于淺層化，學(xué)生無法根據(jù)教師的問題，合理地組織語言進行邏輯性表達。同時在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間交流失衡，由于知識教學(xué)的課時限制，壓縮了學(xué)生的表達交流，教學(xué)的重心更多的還是在知識的輸入學(xué)習(xí)，在語言表達能力的培養(yǎng)中，無法讓每個學(xué)生都有相應(yīng)表達的機會，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表達實踐，很難在課堂中實現(xiàn)對于學(xué)生的語言表達訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的教學(xué)策略

（一）教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣

在語言表達能力的培養(yǎng)中，教師可以利用技術(shù)媒體整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容從抽象化的文字概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視頻、動畫、圖片等形式，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感官體驗，學(xué)生的思維依賴于具象的認知，通過視頻圖片的展示，教師培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力，在看圖說話的過程中，通過直觀的視覺認知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，將抽象文本概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象認知。教師在教學(xué)之前可以播放和文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，觀察分析視頻內(nèi)容，提取文本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識信息，在整理和歸納的過程中鼓勵學(xué)生進行表達。同時在教學(xué)的過程中，通過文字和圖片的對比印證學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生認知理解，教師加強在課堂教學(xué)中技術(shù)媒體應(yīng)用的比重，通過視頻圖片，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，在語言表達能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生理解能力、思維能力，在輕松愉快的氛圍中提升學(xué)生的表達興趣。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生漸進深入

對于教師而言，問題導(dǎo)學(xué)的問答競賽，在知識性的學(xué)習(xí)中增加了不少的趣味性，同時問題導(dǎo)學(xué)深入的教學(xué)模式也符合學(xué)生的思維認知規(guī)律，教師可以從簡單的小問題吸引學(xué)生的參與，隨著難度的逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考，教師在點撥和啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在回答問題的過程中獲取知識的學(xué)習(xí)，通過問答的模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，對于教學(xué)中重點和難點問題，教師對學(xué)生進行合理的分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，對問題通過多角度、多層次的綜合辨析。通過生生交流，對自我的認知和見解進行表達，學(xué)生之間在傾聽和思考的過程中深入地探究思辨，發(fā)揮學(xué)生在表達交流過程中的積極性，最終學(xué)生小組可以將探究成果進行展示，并且和各個小組之間交流分享，提升學(xué)生的認知能力和表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境，拓展表達

在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)建良好的交流氛圍，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，放下心理負擔(dān)，在創(chuàng)設(shè)的交流情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在語文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生小組對文本內(nèi)容進行情境角色的扮演，小組成員在角色扮演的過程中，根據(jù)文本內(nèi)容進行多方面的交流探討，對人物角色的刻畫、語言對話的交流以及肢體語言的表現(xiàn)，教師對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在情境的角色扮演中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的學(xué)習(xí)情境，在情境表演中深化對于內(nèi)容的理解。同時情境角色扮演結(jié)束之后，教師可以將讀寫說演有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過之前的角色扮演，實現(xiàn)情境想象的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師加強對于學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生小組之間合作創(chuàng)新情境對話的文本，在合作交流中構(gòu)建故事框架，設(shè)計人物形象，最后通過情境短劇呈現(xiàn)直觀的表演。學(xué)生在表演結(jié)束之后，對文本設(shè)計的創(chuàng)新思路進行闡述，教師對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造做出積極的鼓勵評價，強化學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生在合作交流中完成創(chuàng)新設(shè)計，在情境表演中提升學(xué)生的語言表達，在積極的評價鼓勵中強化學(xué)生的自信心和成就感，在讀寫說演中，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）主題辯論，強化學(xué)生語言運用能力

教師在語言表達能力的訓(xùn)練中，可以對文本知識學(xué)習(xí)的重點主題進行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證和創(chuàng)新思維。教師為學(xué)生設(shè)置辯論主題，每個小組可以根據(jù)自身的主題，明確自身觀點，搜集相應(yīng)論據(jù)資料，創(chuàng)新思維，能夠辯證看待問題的發(fā)展。每個學(xué)生根據(jù)自身的認知理解進行資料的搜集，立足自身的觀點形成相應(yīng)的論證和論據(jù)。在辯論的過程中，可以組織每個小組之間的辯論，每個學(xué)生都有機會參與到比賽中，在傾聽和交流的過程中，明確對方觀點中的錯誤，并且能夠進行針對性的反駁。在內(nèi)部辯論的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)置競賽的模式，培養(yǎng)學(xué)生在辯論的過程中，根據(jù)自身的論點有效地進行補充論證，提升學(xué)生的邏輯思維能力，強化了學(xué)生的語言運用能力，通過辯論，將以往枯燥的語言交流，變成了緊張的辯論比賽。在辯論的過程中，教師需要加強對于學(xué)生的知識點撥和啟發(fā)，促進學(xué)生的邏輯語言的組織能力和表達能力。

四、結(jié)束語

在口語表達能力培養(yǎng)中，教師需要加強對于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，教師加強和學(xué)生之間的交流互動，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流表達情境，塑造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。