第一個(gè)七年，我的職業(yè)目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，而下一個(gè)七年目標(biāo)，我想應(yīng)該是享受講臺(tái)，長久地保持職業(yè)熱情和激情，時(shí)刻保持著學(xué)習(xí)力，探索延長教學(xué)的續(xù)航力，不斷挖掘自身的吸引力，保持投身實(shí)踐的執(zhí)行力，“學(xué)無止境”“教無止境”，唯有不斷奔跑，砥礪前行。

——賴慧

歲月匆匆，彈指之間。我入職華師附中已有八年，我不禁伏案自思：邁入杏壇近十載，我所獲幾何，又所成幾何？這八年間，我感受過成長，也體驗(yàn)過迷茫;有過進(jìn)步，也經(jīng)歷過停滯不前，但每每想起附中這個(gè)平臺(tái)，憶起底蘊(yùn)深厚、深受敬重的前輩們，看到身邊敬業(yè)、專業(yè)的名師們，我不敢放松，也不能放松。

深耕課堂 "錘煉能力

路遙在《平凡的世界》中說：“最平凡的人，也得要為他那個(gè)世界的存在而戰(zhàn)斗。”課堂，便是我日夜為之奮斗的“戰(zhàn)場”。入職前幾年，我常?！俺鰶]”于學(xué)校前輩們的課堂，領(lǐng)略了深厚底蘊(yùn)、富有智慧、巧妙設(shè)計(jì)的各色課堂，慢慢地我開始把目光放向全省全國的名家課例，在他們個(gè)性十足、風(fēng)采各異的課堂上汲取著力量，感受語文課的魅力……我不斷地學(xué)習(xí)、模仿、嘗試，追隨著前輩名家的腳步，可經(jīng)過這個(gè)過程后，我也感到困惑：我該學(xué)些什么？我能變成他們那樣嗎？我要變成他們那樣嗎？后來也漸漸意識(shí)到：我的課是“貌合神離”，每個(gè)班級(jí)學(xué)情不同，一味地模仿，是很難形成有“我”、 有學(xué)生、有靈魂的課堂，于是我開始不僅關(guān)注課例，還大量閱讀教育學(xué)、語文教學(xué)等理論論著，接觸到李希貴、余映潮、錢夢龍、葉瀾、程紅兵等語文教育大家的教學(xué)思想與主張，對每篇課文精深研讀，寫讀書筆記和教學(xué)反思，也有了一些自己的思考與想法。

再后來，在一次次公開課、示范課、同課異構(gòu)活動(dòng)中我把思考融于課堂，反復(fù)磨課，錘煉自己，漸漸形成了問題驅(qū)動(dòng)式的語文課堂。如設(shè)計(jì)《荊軻刺秦王》的公開課時(shí)，我將小組合作梳理文言字詞句作為探究基礎(chǔ)，將分析主要人物、情節(jié)以及文章所反映的歷史文化作為探究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問題：

1.“荊軻刺秦”是選段主要情節(jié)，場面描寫也最為精彩，為何傳誦千古堪稱經(jīng)典的卻是“易水訣別”呢？2.荊軻刺秦失敗的真正原因是什么？3.你可以從荊軻、樊於期、秦武陽等人中概括出中國古代士人的特征和精神嗎？試舉例說明。

這三個(gè)問題分別是從情節(jié)、主題、人物三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，看似無關(guān)聯(lián)，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，通過對情節(jié)、人物的深入探討，才能落實(shí)對主題的深刻解讀，才能真正了解那個(gè)時(shí)代的精神文化，才能形成具有內(nèi)在邏輯性的問題系統(tǒng)，以形成教學(xué)中相互聯(lián)系、層層深入的“系列問題”。這一階段的磨礪，我才真正感受到有“我”的課堂，漸漸形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

在八年的教學(xué)生涯中，有一點(diǎn)是我一直“上下而求索”的課堂要素：課堂教學(xué)語言。我決定要研究名師的課堂教學(xué)語言，搜集名家課堂實(shí)錄，打印出來研讀，思考我會(huì)如何引導(dǎo)和設(shè)問;接著是著手改善自己的課堂語言，設(shè)計(jì)教案時(shí)就盡量寫逐字稿，并課后整理反思，有意識(shí)地關(guān)注語言表達(dá);課堂語言本就是生成性的，不可全憑預(yù)設(shè)，課堂智慧必不可少，如今我仍然會(huì)在聽課時(shí)記錄下名師的金句，但我也深知，最好的教學(xué)語言，是與學(xué)生、與文本共生共榮的，在這條路上學(xué)無止境，我定會(huì)思索篤行。

閱讀成長 "惟精惟一

教書人首先應(yīng)該是個(gè)讀書人，教師的精神成長史就是他的閱讀史。從教以來，我從學(xué)科閱讀走向開放閱讀，不僅要讀“語文味”書籍，更要讀教育學(xué)、心理學(xué)論著，我開始關(guān)注《教師博覽》《人民教育》《中國教師》等期刊，閱讀《言語教學(xué)論》《學(xué)與教的心理學(xué)》《學(xué)習(xí)論》等相關(guān)論著，向眾多優(yōu)秀的教育隨筆、教育評論和教學(xué)反思學(xué)習(xí)，打牢了理論基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，名家的教育著作也讓我手不釋卷，2013年剛?cè)肼殨r(shí)接觸到全國特級(jí)名師吳非的告別講壇之作《致青年教師》，反復(fù)閱讀，認(rèn)真批注，寫了一些讀后隨筆，這本書對我影響很大，隨后我又接觸了朱永新、吳非、閆學(xué)、程紅兵、李希貴、張文質(zhì)等多位名家之作，在他們教育理念的滋養(yǎng)下汲取了很多智慧，朱永新教授的“教師專業(yè)發(fā)展模式”的理念，李希貴校長的“學(xué)生第一”“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”的思想，黃厚江校長的“本色語文”的主張，這些都讓我對教育有了更深刻而清醒的認(rèn)識(shí)。

最初，我因?yàn)樽陨聿蛔悴砰喿x教育類著作，現(xiàn)在我更需要跳出教育看教育，還需要通過廣泛閱讀來促進(jìn)精神成長，“閱讀的無用之用為最高境界”，愿我能在閱讀上“惟精惟一”，堅(jiān)守初心，這才是我語文教學(xué)事業(yè)的成事之本。

以文育人 "以文化人

入職以來幾乎年年做班主任，我也常常思考語文與德育的融合關(guān)聯(lián)，我心目中的語文應(yīng)該有更崇高的使命——德育。語文，可以是傳統(tǒng)文化，是審美價(jià)值，是堅(jiān)守，是尊重，是信任，是人性，是“胸中有丘壑”，是表達(dá)自如的欲望，是學(xué)生們多年后回首依然能感受到觸動(dòng)的力量。在這幾年的班主任生涯中，我能感受到語文的力量，并小心又大膽地做了一些嘗試：我開設(shè)或參與了《唐詩地圖》《武俠文化》《演講的藝術(shù)》《國學(xué)導(dǎo)讀》等校本選修課，試圖讓學(xué)生從大語文中感受中華文化的運(yùn)用，而有很多同學(xué)也因?yàn)檫@些課程愛上了詩詞、演講和國學(xué);把戲劇單元課設(shè)計(jì)成班級(jí)戲劇展演，鼓勵(lì)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，同學(xué)們購置戲服、排練劇本，最終在學(xué)校的舞臺(tái)上大放異彩;設(shè)置課前演講，讓學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)一一品評，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，“小我”終會(huì)匯入“大我”的洪流之中;課堂上我欣喜于學(xué)生們思辨爭鳴，糾正了價(jià)值觀的偏頗。

今年是高中語文教學(xué)的變革之年，面臨新教材、新高考的局勢，我身處高一也深切感受到語文教學(xué)的“變”與“不變”，“變”的是教學(xué)要更貼合新課標(biāo)，符合單元整合教學(xué)的理念，以情境化任務(wù)和活動(dòng)貫穿課堂，過程有了很大的改變;而“不變”的是語文本體，教學(xué)的目的仍然是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2020年我上了一節(jié)公開課，內(nèi)容是統(tǒng)編教材必修一第四單元，正是以活動(dòng)為載體，開展項(xiàng)目式教學(xué)，在磨課過程中我受到了新理念新做法的強(qiáng)烈沖擊，也在不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

清人袁枚在《苔》中說：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”投身于語文教育第一線，我就是那如米小的苔花，愿以此精神自勉，但求深學(xué)篤行，久久為功，如牡丹一樣彌漫芬芳。我的語文教育之路，也許小道曲折，也許長夜漫途，我都愿做一名掌燈人，執(zhí)著前行。

作者簡介

賴慧，中學(xué)語文一級(jí)教師，任職于華南師范大學(xué)附屬中學(xué)，曾多次承擔(dān)市級(jí)、校級(jí)公開課和市級(jí)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，曾獲第七屆全國“語文教壇新星杯”微課大賽特等獎(jiǎng)，廣州市“高考突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)，全國“語文報(bào)杯”作文大賽指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，創(chuàng)新作文大賽（決賽）指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。