張旭春

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院,重慶 400031)

1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的身份危機(jī)

2018年1 月,教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》);2020年春,教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)。這兩個(gè)文件是在總結(jié)21世紀(jì)前20年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所得所失等問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,為這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展制定的藍(lán)圖。兩個(gè)文件頒布之后,業(yè)界議論紛紛。在本文中,筆者將根據(jù)自己一線英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐和管理工作中的體會(huì),圍繞一些爭(zhēng)論性議題,對(duì)《國(guó)標(biāo)》《指南》(尤其是《指南》)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)等問(wèn)題,展開(kāi)一些粗淺的個(gè)人思考。

十多年前,有位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教授/博導(dǎo)朋友問(wèn)過(guò)筆者這樣一個(gè)問(wèn)題:“我一直不太明白你們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為什么還有博士點(diǎn)?學(xué)英語(yǔ)不就是天天背單詞、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力嗎?”本人的回答是:“請(qǐng)問(wèn),北大中文系學(xué)生是不是天天背誦漢語(yǔ)單詞、練習(xí)中文口語(yǔ)聽(tīng)力?”朋友啞然不語(yǔ)。

這個(gè)令人多少有些惱怒的問(wèn)題所反映的其實(shí)是業(yè)外人士對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所持有的普遍偏見(jiàn):英語(yǔ)僅僅只是一種語(yǔ)言工具,因此沒(méi)有資格成為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。然而,如果這個(gè)偏見(jiàn)僅僅出于外行的誤解倒還不算什么問(wèn)題,但是,令我們氣餒的是,它還是過(guò)去20多年我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高層決策者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位。20世紀(jì)末,面臨新世紀(jì)的來(lái)臨,老一輩英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高層決策者一方面總結(jié)中華人民共和國(guó)成立外語(yǔ)/英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的得失經(jīng)驗(yàn),另一方面開(kāi)始籌劃21世紀(jì)外語(yǔ)/英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向。這些思路非常明確地體現(xiàn)在教育部1998年頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)以及根據(jù)這個(gè)《意見(jiàn)》出臺(tái)的2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》?？陀^地講,《意見(jiàn)》對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代外語(yǔ)/英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題(按計(jì)劃招生、培養(yǎng)、分配)的總結(jié),對(duì)21世紀(jì)國(guó)際局勢(shì)(全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化)以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于外語(yǔ)/英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)和要求把握還是很準(zhǔn)確的,但是,現(xiàn)在回頭來(lái)看,《意見(jiàn)》對(duì)21世紀(jì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(或許不應(yīng)該包括其他一些小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè))發(fā)展開(kāi)出的藥方卻值得商榷和反思?！兑庖?jiàn)》提出:“由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì),過(guò)去那種單一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要,市場(chǎng)對(duì)單一語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量正在逐漸減少。因此,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式?！?李傳松等,2006:462)這個(gè)“復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”之所以值得商榷和反思,其根本原因在于《意見(jiàn)》從根本上否定了包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的所有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立存在的合法性:“從根本上講,外語(yǔ)是一種技能,一種載體;只有當(dāng)外語(yǔ)與某一載體相結(jié)合,才能形成專(zhuān)業(yè)?！?李傳松等,2006:466)這就非常明確地將外語(yǔ)/英語(yǔ)定位為“一種技能,一種載體”,而非一種有學(xué)科歸屬的、有資格獨(dú)立存在的專(zhuān)業(yè),難怪有上述“英語(yǔ)為啥還有博士點(diǎn)”之疑問(wèn)。正是在《意見(jiàn)》指導(dǎo)之下,2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以國(guó)家政策方式將“復(fù)合型人才”培養(yǎng)思路規(guī)定了下來(lái):“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！?高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組,2000:4)

2000 年《大綱》頒布對(duì)未來(lái)20年中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。

首先,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花、發(fā)展迅猛。原來(lái)一些理工農(nóng)醫(yī)財(cái)經(jīng)政法藝術(shù)體育類(lèi)大學(xué)的公共外語(yǔ)教研室紛紛改稱(chēng)“外國(guó)語(yǔ)學(xué)院”(這也逼迫原來(lái)的外語(yǔ)院校不得不紛紛改稱(chēng)“外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”),并開(kāi)始大量招收“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”本科生。為了與名牌綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及老牌外語(yǔ)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相區(qū)分,這些學(xué)校新開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都在“復(fù)合型”點(diǎn)子上做文章。到目前為止,全國(guó)總共有近千所大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(根據(jù)筆者了解,重慶市所有公辦高校中只有四川美術(shù)學(xué)院沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),沒(méi)有成立“外國(guó)語(yǔ)學(xué)院”)。不僅如此,在這些學(xué)校中,有的還憑借其學(xué)校本身的985或211平臺(tái)優(yōu)勢(shì),迅速獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)、甚至博士點(diǎn)(好些這樣的學(xué)校沒(méi)有歷史系、沒(méi)有哲學(xué)系、沒(méi)有中文系,卻有英語(yǔ)碩士/博士點(diǎn)——缺乏強(qiáng)有力的文史哲相關(guān)學(xué)科支撐,英語(yǔ)碩士,尤其是博士點(diǎn)怎么可能有學(xué)術(shù)品質(zhì)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵?難怪外行朋友會(huì)譏誚我們“為何還居然有博士點(diǎn)”)。這種遍地開(kāi)花迅猛發(fā)展勢(shì)頭內(nèi)在驅(qū)力有很多:有個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層片面追求學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)量(因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)科門(mén)檻低——有人蔑稱(chēng)為“一支粉筆專(zhuān)業(yè)”,所以最容易成為數(shù)量突破口),有公共英語(yǔ)老師的身份焦慮,但更為根本的原因還是1998年《意見(jiàn)》和2000年《大綱》否定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、倡導(dǎo)“復(fù)合型人才培養(yǎng)”。任何事物不按規(guī)律盲目擴(kuò)張、迅猛發(fā)展都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果——過(guò)去20年中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)例外地呈現(xiàn)出嚴(yán)重問(wèn)題。就筆者個(gè)人觀察,與20世紀(jì)八九十年代相比,僅僅就英語(yǔ)語(yǔ)言技能而言,過(guò)去20年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總體呈下降趨勢(shì);此外,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難也成為一大社會(huì)問(wèn)題——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)連續(xù)好些年與其他某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)一起成為就業(yè)紅牌專(zhuān)業(yè)。

其次,“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”新名詞的出現(xiàn)。隨著2000年《大綱》的頒布,從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中先后剝離出了翻譯和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)新專(zhuān)業(yè),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)簡(jiǎn)潔明了的稱(chēng)謂不知何時(shí)已經(jīng)悄悄地被“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”所囊括。更糟糕的是,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的地位顯得更加尷尬,全社會(huì)對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的誤解進(jìn)一步加深——如果翻譯專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以滿足工具—實(shí)用人才的培養(yǎng)需求,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還有其存在的價(jià)值嗎?而且,由于翻譯專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)暗含強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,自然而然就吸收了大量?jī)?yōu)質(zhì)生源,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重影響。然而,這兩個(gè)與英語(yǔ)并稱(chēng)為“英語(yǔ)類(lèi)”的新專(zhuān)業(yè)本身也是問(wèn)題重重。比如翻譯(英語(yǔ))與英語(yǔ)(翻譯)如何區(qū)分?有了翻譯專(zhuān)業(yè)之后,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還有資格做翻譯嗎?而且,在理論上翻譯專(zhuān)業(yè)可以囊括所有的外語(yǔ)語(yǔ)種,那么,這是否意味著任何一個(gè)翻譯系或翻譯學(xué)院今后都有可能發(fā)展成為獨(dú)立的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)?再以商務(wù)英語(yǔ)為例。如果說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)能夠從事對(duì)外貿(mào)易的實(shí)用型人才,那么,它與經(jīng)濟(jì)學(xué)科下面的對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)又如何區(qū)分?如果對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生所接受到的英語(yǔ)技能訓(xùn)練不遜于、甚至還強(qiáng)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力何在?(一個(gè)顯然的事實(shí)是:對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握強(qiáng)悍的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)金融、經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易知識(shí)的掌握)。進(jìn)而論之,如果英語(yǔ)+商科可以成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè),那么是否可以有英語(yǔ)+國(guó)際法(國(guó)際法英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)——事實(shí)上,法學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)呼之欲出了)、英語(yǔ)+國(guó)際政治(國(guó)際政治英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))、英語(yǔ)+體育(體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))、英語(yǔ)+中國(guó)烹飪(中國(guó)烹飪英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))、英語(yǔ)+中醫(yī)(中醫(yī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))、英語(yǔ)+中國(guó)功夫(中國(guó)功夫英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))——等等各種五花八門(mén)的英語(yǔ)+……專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)?而且,這個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置思路在理論上顯然也適合其他任何一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)種:我們當(dāng)然也可以有商務(wù)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)尼泊爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)老撾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)……難道不是嗎?于是乎,“某某商務(wù)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”就順理成章地應(yīng)該出現(xiàn)——就像“某某翻譯外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”一樣。

第三,在“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”表面上蓬勃發(fā)展、一片繁榮的背后,公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量即使沒(méi)有下降,至少未見(jiàn)明顯提升。原因很簡(jiǎn)單:理工農(nóng)醫(yī)財(cái)經(jīng)政法體育藝術(shù)類(lèi)院校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將大量精力投入英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,結(jié)果卻稀釋了這些院校英語(yǔ)師資的本職工作——傾心投入公共英語(yǔ)教學(xué),扎扎實(shí)實(shí)提升非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。據(jù)筆者調(diào)查,重慶某工科高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院殫精竭慮地要保住其英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士點(diǎn),但對(duì)該校的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)卻相當(dāng)不重視。在該校,一個(gè)公共英語(yǔ)課堂上居然有七八十甚至過(guò)百的學(xué)生!這樣的公共英語(yǔ)教學(xué)效果可想而知。如果一個(gè)工科學(xué)生在學(xué)好工科專(zhuān)業(yè)的同時(shí),又掌握了過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言技能(這是完全可以辦到的),從而無(wú)須英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士的翻譯幫助,自己可以閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英文論文、用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流,這樣的人才才是真正的國(guó)際化復(fù)合型人才。

總之,在2000年《大綱》指導(dǎo)之下,過(guò)去20年中國(guó)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅未能解決專(zhuān)業(yè)身份問(wèn)題,而且還使得本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題叢生。正是在這個(gè)背景之下,新一代外語(yǔ)教指委和英語(yǔ)教指委經(jīng)過(guò)反復(fù)論證,分別于2018年和2020年頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi))》和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南—英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》。

《國(guó)標(biāo)》和《指南》對(duì)1998年《意見(jiàn)》和2000年《大綱》有繼承、有修正,更注入了許多新思想新觀念。本文不擬全面詳細(xì)介紹兩個(gè)文件的具體內(nèi)容,而是將圍繞某些針對(duì)《指南》的批評(píng)意見(jiàn),展開(kāi)筆者個(gè)人對(duì)兩個(gè)文件的一點(diǎn)理解和思考。

2 英語(yǔ)學(xué)科在英國(guó)的興起及其社會(huì)使命

《指南》剛剛頒布,就有學(xué)者撰文予以全面否定。個(gè)別批評(píng)意見(jiàn)明確否定了英語(yǔ)的學(xué)科內(nèi)涵以及專(zhuān)業(yè)合法性,認(rèn)為《指南》給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位僅僅是通識(shí)教育,培養(yǎng)的不是專(zhuān)門(mén)人才,而是人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才,但是這種人才不適應(yīng)市場(chǎng)需求,因此,應(yīng)該取消英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),而代之以能夠滿足市場(chǎng)需求的各種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。

那么英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)究竟有無(wú)其學(xué)科屬性呢?

“English/English Studies”作為一門(mén)學(xué)科首先發(fā)生在英國(guó),所以要弄清楚它有無(wú)“獨(dú)特的知識(shí)體系”、有無(wú)學(xué)科屬性,我們必須得回溯一下“English/English Studies”在英國(guó)大學(xué)學(xué)科體制中是如何產(chǎn)生和確立的。

英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)入英國(guó)大學(xué)課堂并非早已有之,而是19世紀(jì)維多利亞社會(huì)這個(gè)獨(dú)特歷史背景的產(chǎn)物。倫敦大學(xué)學(xué)院(University College,London)在1828年率先開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程;1829年大學(xué)學(xué)院設(shè)立了第一個(gè)英語(yǔ)教授職位。1831年,英國(guó)文學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)位課程在倫敦國(guó)王學(xué)院(King’s College,London)被正式確立下來(lái)。此后,由大學(xué)學(xué)院和國(guó)王學(xué)院合并成立的倫敦大學(xué)以異地授課“學(xué)位班”(external license)的方式,在一些主要的工業(yè)城市——如利物浦、伯明翰、曼徹斯特、謝菲爾德和利茲等新辦的大學(xué)中開(kāi)設(shè)英國(guó)文學(xué)學(xué)位課程并頒發(fā)學(xué)位。當(dāng)然,最著名、最古老、同時(shí)也是最保守的“牛劍”對(duì)英語(yǔ)學(xué)科一直懷有抵觸情緒,遲遲不愿開(kāi)辦這個(gè)學(xué)科。但歷史的潮流畢竟難以阻擋,1894年和1911年,牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)也終于分別建立起了自己的英語(yǔ)系(Barry,2002:11-14)。

那么為何我們說(shuō)英語(yǔ)學(xué)科在英國(guó)大學(xué)的確立是維多利亞社會(huì)的產(chǎn)物呢?這就需要考察維多利亞時(shí)期英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。眾所周知,“光榮革命”之后的英國(guó),新古典主義的節(jié)制、寬容、理性、平和取代了17世紀(jì)那種你死我活的政治—宗教斗爭(zhēng),因而造就了相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境,加上漢諾威王朝的重商主義政策、海外殖民地的進(jìn)一步拓展以及工業(yè)革命的發(fā)生,使得英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)在18、19世紀(jì)得以迅猛發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了類(lèi)似于當(dāng)代中國(guó)正在經(jīng)歷的“經(jīng)濟(jì)騰飛”(Eagleton,1983:9)。但資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給英國(guó)社會(huì)帶來(lái)了兩個(gè)直接后果:一是以中產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)的出現(xiàn)為標(biāo)志的社會(huì)結(jié)構(gòu)的全面轉(zhuǎn)型;二是以宗教的衰落為標(biāo)志的社會(huì)精神信仰危機(jī)。

因此,在伊格爾頓和鮑迪克等人看來(lái),英語(yǔ)學(xué)科在維多利亞時(shí)期得以確立的重要原因就是教化粗鄙的中產(chǎn)階級(jí)、馴服野蠻的工人階級(jí)(這也是為什么英國(guó)文學(xué)首先開(kāi)設(shè)在當(dāng)時(shí)新興工業(yè)城市中新創(chuàng)辦的大學(xué))、培養(yǎng)英國(guó)人的民族想象和帝國(guó)認(rèn)同、從而使英國(guó)文學(xué)取代宗教成為整合社會(huì)各階層的精神黏合劑(social cement)等①英國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的總體形象最初是相當(dāng)負(fù)面的:經(jīng)濟(jì)上的暴發(fā)戶、庸俗粗鄙、缺乏教養(yǎng),即阿諾德蔑稱(chēng)的“Philistines”。伊格爾頓指出,主宰18、19世紀(jì)英國(guó)的“工業(yè)中產(chǎn)階級(jí)”的意識(shí)形態(tài)是“一種愚不可及的、市儈的功利主義(a crassly philistine Utilitarianism),這是一種赤裸裸的拜物教,它將人與人之間的關(guān)系降格為市場(chǎng)交換關(guān)系,將藝術(shù)視為無(wú)利可圖的裝飾”。因此,如何將這個(gè)經(jīng)濟(jì)上迅速發(fā)展、但文化上粗鄙不堪的中產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)為有文化有教養(yǎng)有品位的人,并因此培育出一種新型的英國(guó)中產(chǎn)階級(jí)文化,成為19世紀(jì)英國(guó)文化人的一大焦慮。參見(jiàn)Terry Eagleton,第19頁(yè)。。但也有許多人,如巴里,不同意伊格爾頓對(duì)英國(guó)文學(xué)興起的社會(huì)控制的意識(shí)形態(tài)解讀,認(rèn)為那太過(guò)簡(jiǎn)單化。事實(shí)上,在早期倡導(dǎo)設(shè)立英國(guó)文學(xué)學(xué)科的背后有許多復(fù)雜的原因,如對(duì)社會(huì)不平等現(xiàn)象的愧疚、傳播文化啟蒙心智的宗教般熱情,當(dāng)然也有維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的私人目的等(Barry,2002:14)。但不管怎樣,從英國(guó)文學(xué)的“偉大傳統(tǒng)”中提煉民族文化精粹(distilled essence)、并用于全社會(huì)文化啟蒙和抵抗物質(zhì)主義和功利主義,提升英國(guó)社會(huì)的文化敏感和道德修養(yǎng),從而培育出一種新型的英國(guó)文化來(lái)引領(lǐng)英國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在維多利亞時(shí)代興起的主要原因。這個(gè)思想被莫里斯、戈登等早期英國(guó)文學(xué)教授表述得非常清楚。

1840 年,莫里斯(F.D.Maurice)被任命為倫敦國(guó)王學(xué)院的英國(guó)文學(xué)教授,在其就職儀式上,莫里斯闡述了英國(guó)文學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的目的,那就是“把我們從……這個(gè)時(shí)代(狹隘庸俗的)觀念和習(xí)俗中解放出來(lái)”,從而把“我們的生活”與“某種永恒的價(jià)值維系在一起”(Barry,2002:13)。類(lèi)似的觀點(diǎn)也見(jiàn)于牛津大學(xué)早期的英國(guó)文學(xué)教授喬治·戈登(George Gordon)。在其“墨頓教授”(Merton Professor)職位的就職演講中,戈登說(shuō):“英國(guó)生了病,英國(guó)文學(xué)必須救治英國(guó)病。教會(huì)在這方面已經(jīng)失敗,社會(huì)改革又太慢,英國(guó)文學(xué)現(xiàn)在負(fù)擔(dān)起三重功能:除了寓教于樂(lè)之外,她還必須負(fù)擔(dān)起拯救我們的心靈、治療我們的國(guó)家的功能。”(Baldick,1987:105:)這些思想經(jīng)過(guò)以阿諾德等為代表的維多利亞文化主將幾代人的闡發(fā)和努力,并隨著1921年由紐伯特爵士(Sir.Newbolt)領(lǐng)銜制訂的《關(guān)于在英國(guó)進(jìn)行英國(guó)文學(xué)教育的報(bào)告》(俗稱(chēng)“the Newbolt Report”)的出爐而得到了國(guó)家層面上的確立。從此,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作為一種教育國(guó)策終于被確立了下來(lái)②《紐伯特報(bào)告》明確宣稱(chēng):“我們不比較,我們只陳述一個(gè)顯而易見(jiàn)、毋庸置疑的事實(shí),即,對(duì)英國(guó)青少年而言,沒(méi)有哪種知識(shí)比英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)(a knowledge of English)更重要,沒(méi)有哪種文學(xué)比英國(guó)文學(xué)更重要——這兩種知識(shí)是緊密相連的,它們共同構(gòu)成了國(guó)民教育(a national education)的唯一基礎(chǔ)——如果這樣一種國(guó)民教育是可能的話?！?Palmer,1965:179-185)。另見(jiàn) Great Britain,Board of Education,Committee on English in the education system of England,The Teaching of English in England,being the Report of the Departmental committee appointed by thepresident of the Board of education to inquireinto theposition of English in theeducational system of England,p.14.。

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在英國(guó)國(guó)民教育體系和大學(xué)學(xué)科體制中的確立清楚表明,English或English Studies不僅不缺乏“獨(dú)特的知識(shí)體系”(永恒的價(jià)值、文化的精髓、社會(huì)黏合劑),而且還具有獨(dú)特的“社會(huì)使命”(social mission):拯救心靈、改造社會(huì)。

當(dāng)然國(guó)情不同,文化不同,維多利亞時(shí)期英國(guó)的English/English Studies建設(shè)思想肯定不能完全照搬到當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中來(lái),但是English/English Studies所蘊(yùn)涵的知識(shí)體系構(gòu)建以及其社會(huì)使命卻可以成為我們的借鑒。

3 《指南》的得失

我們看到,《指南》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵有明確的規(guī)定:“英語(yǔ)教育本質(zhì)上是人文教育?！?xix)在此基礎(chǔ)之上,《指南》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性和知識(shí)體系給予了明確的說(shuō)明:“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隸屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科,主要以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)、翻譯、比較文學(xué)與跨文化以及國(guó)別和區(qū)域研究等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象,具有跨學(xué)科特點(diǎn)?！?2020:1)將《指南》與1998年《意見(jiàn)》和2000年《大綱》相比較,可以看出20年之后,新一代中國(guó)英語(yǔ)人對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性更加自信了——不再躲躲閃閃地認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有與其他專(zhuān)業(yè)復(fù)合才有資格成為一門(mén)專(zhuān)業(yè);對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵也更加清楚了——五大知識(shí)板塊的勾勒很清晰,體現(xiàn)了目前這個(gè)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的疆界(雖然部分知識(shí)板塊仍然值得商榷,如“翻譯”如何與“翻譯”專(zhuān)業(yè)相區(qū)分?“比較文學(xué)與跨文化”如何與中文系的“比較文學(xué)與世界文學(xué)”專(zhuān)業(yè)相區(qū)分?“國(guó)別和區(qū)域研究”如何與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)相區(qū)分?)。至于社會(huì)使命,《指南》的前言部分有明確表述:“篤定服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略”,尤其是要“滿足中華文化走出去、一帶一路建設(shè)和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和復(fù)合型英語(yǔ)人才的強(qiáng)烈需求,為促進(jìn)改革開(kāi)放、經(jīng)貿(mào)合作、人文交流和全球治理等提供堅(jiān)實(shí)的智力支持和人才保障。要堅(jiān)定文化自信,在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場(chǎng),講好中國(guó)故事,傳播好中國(guó)聲音?！?xix)。在《指南》正文部分4.1“素質(zhì)要求”中還提到一句核心表述:“中國(guó)情懷和國(guó)際視野?！惫P者個(gè)人認(rèn)為,培養(yǎng)具有“中國(guó)情懷和國(guó)際視野”并能夠“講好中國(guó)故事”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,從而使得這個(gè)專(zhuān)業(yè)能夠服務(wù)“中國(guó)文化走出去”的國(guó)家戰(zhàn)略,這一點(diǎn)應(yīng)該是當(dāng)下中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之于當(dāng)代中國(guó)的“社會(huì)使命”①川外英語(yǔ)學(xué)院于2014年獲批重慶市重大教改課題“中國(guó)文化走出去實(shí)驗(yàn)班教改探索”。該課題的目的就是“培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能扎實(shí)、中文表達(dá)流暢優(yōu)雅、中西文史哲知識(shí)素養(yǎng)深厚、人格健全、氣度恢宏、能夠勝任將中國(guó)文化精粹傳播出去、并把外國(guó)文化精粹引入中華文化的中外文化橋接者、文明沖突調(diào)解者和文化創(chuàng)新的實(shí)踐者?！?《川外英語(yǔ)學(xué)院“中國(guó)文化走出去實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)方案》)。該實(shí)驗(yàn)班從學(xué)生選拔制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、特色課程設(shè)置、特色教材編寫(xiě)、在線課程建設(shè)以及導(dǎo)師制等方面入手,對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、如何肩負(fù)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)使命進(jìn)行了迄今為止四年的探索,積累了一些經(jīng)驗(yàn),并取得了初步成效。這樣的人才培養(yǎng),國(guó)家需要,社會(huì)需要,學(xué)生非常領(lǐng)情!。但是,遺憾的是,對(duì)于這個(gè)社會(huì)使命,不僅《國(guó)標(biāo)》只字未提,《指南》也僅僅只是一筆帶過(guò)。

至于對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿足市場(chǎng)需求的批評(píng),筆者認(rèn)為,這是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的誤解,也是“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”一詞誤導(dǎo)的結(jié)果。如前所述,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)學(xué)科自有其獨(dú)立的知識(shí)體系和社會(huì)使命;英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ),毋庸置疑也具有工具—實(shí)用性,旨在培養(yǎng)外事外交、國(guó)際政治、文化交流與傳播領(lǐng)域內(nèi)國(guó)家所急需的高級(jí)翻譯人才,而非萬(wàn)金油式的低層次翻譯人才。就此而言,所謂“英語(yǔ)+”的“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”,如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等,缺乏成為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)的合法性。前文已經(jīng)論述過(guò)這個(gè)問(wèn)題:非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用公共英語(yǔ)課堂掌握英語(yǔ)五大技能的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握理工農(nóng)醫(yī)財(cái)經(jīng)政法藝術(shù)體育等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以已經(jīng)獨(dú)立成專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)為例,大學(xué)本科四年,一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難做到既具備強(qiáng)悍的英語(yǔ)技能,又精通商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。大部分學(xué)生可能英語(yǔ)技能不過(guò)關(guān),商科知識(shí)也是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止,在就業(yè)市場(chǎng)高不成低不就,顯得非常尷尬。何況,絕大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院的教師也都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)出身,突然被迫改教商務(wù)英語(yǔ),他們也只有勉為其難,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀教材,記一些商科英語(yǔ)詞匯而已。至于有學(xué)校聲稱(chēng)可以招募在國(guó)外學(xué)商科專(zhuān)業(yè)的留學(xué)回國(guó)碩士或博士承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué),這基本上都是自欺欺人:人家既然是商科專(zhuān)業(yè)出生,何必來(lái)教英語(yǔ)?

當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)市場(chǎng)所需、社會(huì)所需的實(shí)用性人才,這個(gè)思想沒(méi)問(wèn)題,本人非常贊同。只是就英語(yǔ)能力而言,這類(lèi)實(shí)用性人才的培養(yǎng)不應(yīng)該在開(kāi)設(shè)新英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)(所謂的特殊用途英語(yǔ))上動(dòng)腦筋(那樣只會(huì)越來(lái)越亂),而是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)搞好大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)。首先,理工農(nóng)醫(yī)財(cái)經(jīng)政法藝術(shù)體育類(lèi)院校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院不要再一味追求英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè),而應(yīng)該將其工作重心重新回歸到公共英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)。其次,在公共英語(yǔ)教學(xué)中,也同樣要尊重英語(yǔ)技能訓(xùn)練的基本教學(xué)規(guī)律,如,25人編制小班上課(而不是動(dòng)輒上百人一個(gè)班);按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯進(jìn)行公共英語(yǔ)課程設(shè)置,并擴(kuò)大英語(yǔ)課時(shí)量?？傊?公共英語(yǔ)教學(xué)是完全可以將非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能提升到能夠獨(dú)立查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、寫(xiě)論文、作報(bào)告,并且自己做翻譯的水平,那樣的人才,才是既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的真正復(fù)合型人才。

綜上所述,在1998年《意見(jiàn)》和2000年《大綱》精神指導(dǎo)之下,新世紀(jì)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20年建設(shè)有成就,但也有存在著相當(dāng)大的問(wèn)題。2018年《國(guó)標(biāo)》和2020年《指南》顯然認(rèn)識(shí)到了這些問(wèn)題,并試圖予以矯正。尤其是《指南》,從專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵等各方面都力圖為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正名,這一點(diǎn)是值得充分肯定的。但是,《國(guó)標(biāo)》和《指南》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目的仍然存在相當(dāng)大的模糊空間(比如“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和復(fù)合型英語(yǔ)人才”的表述就比較含混,雖然對(duì)于“復(fù)合型人才”進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)內(nèi)復(fù)合的重新解釋);專(zhuān)業(yè)知識(shí)五大板塊的計(jì)劃也與其他專(zhuān)業(yè)存在重疊交合之處——如上文所述,翻譯與翻譯專(zhuān)業(yè)如何區(qū)分?比較文學(xué)與跨文化與中文系的比較文學(xué)與世界文學(xué)如何區(qū)分?國(guó)別與區(qū)域研究與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)如何區(qū)分?

本文認(rèn)為,過(guò)去20年,中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如果存在著某些問(wèn)題的話,這些問(wèn)題并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身所帶來(lái)的,這些問(wèn)題的出現(xiàn)又進(jìn)而造成了英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置,數(shù)量泛濫,低層次惡性競(jìng)爭(zhēng)?！秶?guó)標(biāo)》與《指南》都沒(méi)有能夠提出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決方案。當(dāng)然,這個(gè)要求已經(jīng)超出了外指委和英指委的權(quán)限范圍,希望《國(guó)標(biāo)》和《指南》提出具體的解決方案是不現(xiàn)實(shí)的。本文也只能在此對(duì)教育部和各地方教育行政部門(mén)提出如下建議:

(1)大規(guī)模壓縮英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn),使騰出來(lái)的資源回歸公共英語(yǔ)教學(xué)本行。

(2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)科只保留在一部分名牌綜合性大學(xué)(培養(yǎng)學(xué)貫中西的文化精英)、老牌外語(yǔ)院校(培養(yǎng)國(guó)家對(duì)外交流和文化傳播的高層次英語(yǔ)人才)和師范院校(培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)英語(yǔ)師資)中。

(3)認(rèn)真思考“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”這個(gè)提法,思考翻譯專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的界限究竟在哪里,從而讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)堂堂正正地回歸其專(zhuān)業(yè)之本。