江蘇省南通市海門(mén)區(qū)能仁小學(xué) 秦佳玲

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本中精彩的故事情節(jié)和優(yōu)美精煉的語(yǔ)言表達(dá)，可以作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，助力學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，促使學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，需要認(rèn)真地解讀文本，完成語(yǔ)言知識(shí)的積累，訓(xùn)練閱讀理解能力。老師作為小學(xué)生繪本閱讀的組織者和指導(dǎo)者，需要重視繪本閱讀中的交互學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)文本解讀的多樣化交互教學(xué)創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生可以在交互中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用交互教學(xué)，輔助學(xué)生解讀文本詞語(yǔ)

詞語(yǔ)的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是繪本閱讀的主要目的之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的積極作用。學(xué)生在閱讀繪本文本時(shí)，遇到陌生單詞、短語(yǔ)，需要通過(guò)各種方式學(xué)會(huì)單詞、理解詞義、掌握單詞的用法。老師可以組織學(xué)生開(kāi)展交互教學(xué)，利用信息資源的共享，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)繪本文本中的英語(yǔ)詞匯，達(dá)到擴(kuò)充詞匯、豐富英語(yǔ)知識(shí)的目的，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A 的Unit 8 Dolls 時(shí)，老師為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供了英語(yǔ)繪本My Home 作為課外讀本，幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解技巧。當(dāng)學(xué)生讀到“dolphins”“turtles”時(shí)，不認(rèn)識(shí)兩個(gè)單詞。老師組織學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢(xún)兩個(gè)單詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來(lái)讀，能夠大概理解文章的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師對(duì)兩個(gè)單詞進(jìn)行了多角度的分析，使學(xué)生多積累一些知識(shí)?！皌urn turtle 是什么意思？”學(xué)生們通過(guò)查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，“turn turtle 意思是‘翻身，傾覆’?！奔由盍藢W(xué)生對(duì)文本單詞的解讀，也掃除了英語(yǔ)閱讀障礙，使繪本閱讀非常輕松。

運(yùn)用學(xué)生與電腦之間的交互教學(xué)，促使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握單詞的意思和用法，奠定學(xué)生理解文本大意的基礎(chǔ)。老師對(duì)于學(xué)生在繪本閱讀中遇到的單詞，為學(xué)生創(chuàng)造人機(jī)交互的有利條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞，積累英語(yǔ)詞匯。

二、依托交互教學(xué)，促成學(xué)生理解文本語(yǔ)句

語(yǔ)句意思的正確翻譯是學(xué)生理解繪本文本大意的必要條件，也是學(xué)生在閱讀繪本時(shí)習(xí)得句型知識(shí)，搭建英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)的有效措施。學(xué)生在閱讀繪本文本時(shí)，遇到難以讀懂的句子，或者特殊的英語(yǔ)句式，需要認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)，完成句法知識(shí)的積累。老師可以組織小學(xué)生通過(guò)課堂上的師生、生生交互，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生全面分析，發(fā)現(xiàn)重要的英語(yǔ)句型，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4A 的Unit 1 I like dogs 時(shí)，老師從這一單元的主題出發(fā)，為學(xué)生選擇了內(nèi)容相關(guān)、富有趣味的英語(yǔ)繪本Chicken Little 作為課外讀本，補(bǔ)充到英語(yǔ)課堂的閱讀訓(xùn)練中。當(dāng)學(xué)生讀到“The sky is falling.”“I will go to tell the king.”時(shí)，對(duì)于第一句話(huà)感覺(jué)陌生，在理解句時(shí)遇到了困難。老師通過(guò)課堂問(wèn)答的形式，與學(xué)生們進(jìn)行了信息交互，“Look at this sentence.What do you find?”有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“Be going to.”老師借勢(shì)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)“be doing”形式的句子也可以表達(dá)即將發(fā)生的事。最后，老師給出例句，“We are having a test next class.”幫助學(xué)生鞏固。

依托不同形式的交互教學(xué)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)中各類(lèi)要素之間的信息傳遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本文本的準(zhǔn)確理解。老師對(duì)于繪本文本中的長(zhǎng)句、難句，需要引導(dǎo)學(xué)生分析，找出句子的主干，化難為易，幫助學(xué)生順利理解語(yǔ)句。

三、開(kāi)展交互教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本大意

讀懂繪本的大意，把握繪本的主要內(nèi)容，是進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練的核心任務(wù)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，在文本大意的理解時(shí)普遍存在一定難度。老師可以組織小學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間的交互，為學(xué)生通過(guò)交互學(xué)習(xí)搭建有利平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的密切互動(dòng)，讓學(xué)生可以相互激發(fā)、彼此補(bǔ)充，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地把握繪本的文本大意，達(dá)成繪本閱讀的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4B 的Unit 7 What’s the matter?時(shí)，老師聯(lián)系單元內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀My Pets at Home，并且明確要求學(xué)生要快速閱讀。接下來(lái)，老師就組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，“Now let’s reading this picture book.”學(xué)生們按照老師的布置，開(kāi)始快速地瀏覽繪本，初步理解文本意思。之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行生生交互，“Discuss about the main idea of this picture book.”學(xué)生們積極發(fā)言，“I have some pets at home.”“I love my pets.”老師引導(dǎo)學(xué)生整合答案，全面理解文本大意。

開(kāi)展生生式交互教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在交互中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，完善自己對(duì)繪本文本大意的理解。老師對(duì)小學(xué)生確實(shí)存在理解困難的繪本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生交互，依托繪本上精美的配圖，輔助學(xué)生完成對(duì)文本意思的解讀。

四、組織交互教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本主題

深入挖掘文本的主題，深刻領(lǐng)悟繪本的主題思想，可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，也能夠使學(xué)生真正受到思想觀念方面的教育。交互教學(xué)可以相互激發(fā)，加深學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，達(dá)到繪本閱讀訓(xùn)練的最終目的。老師可以組織小學(xué)生進(jìn)行多渠道交互，促成學(xué)生的獨(dú)立思考與綜合分析，讓學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)文本的主題思想，挖掘文本主題的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，也提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)4B 的Unit 3 My day 時(shí)，老師為學(xué)生們引入了非常有趣的一則繪本故事My Loose Tooth，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)師生之間的交互，輔助學(xué)生理解繪本故事的主題?！癟eeth are important for us.We should protect them when we are little.”老師說(shuō)：“Are you afraid of loosing your teeth?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭：“Reading this story about it.”學(xué)生們興趣被激發(fā)，積極投入閱讀?！癢hat is the theme of this story?”老師問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)：“A experience of loosing tooth.”“What do you learn form it？”老師又問(wèn)?！癐 am not afraid of loosing tooth.”在師生交互中，理解了故事主題。

組織學(xué)生圍繞著繪本文本主題的深入解讀進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，利用適合的形式，使學(xué)生在交互中由淺入深地理解文本主題，形成自己的觀點(diǎn)，獲得思想情感方面的獨(dú)特體驗(yàn)，也形成對(duì)文本主題的全面、透徹的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。

綜上所述，通過(guò)運(yùn)用交互教學(xué)模式助力學(xué)生完成英語(yǔ)繪本文本的解讀，可以加大學(xué)生之間、師生之間、人機(jī)之間的信息交流，有效擴(kuò)大英語(yǔ)課堂的容量，也提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。老師在基于交互教學(xué)的英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，需要關(guān)注文本的解讀，充分發(fā)揮交互教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂上的信息交換，為英語(yǔ)課堂增添活力和精彩，使學(xué)生真正獲得綜合素質(zhì)的提升。