在教學(xué)過(guò)程中，筆者有一個(gè)很令人痛心的發(fā)現(xiàn)，那就是近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生不再把寫(xiě)作當(dāng)成一件有意義令人開(kāi)心的事情，而是對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了不應(yīng)有的抵觸情緒，認(rèn)為寫(xiě)作是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，甚至覺(jué)得是完全沒(méi)有必要的，在以后的生活中很少會(huì)用到寫(xiě)作。在這樣的心理下，一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不夠用心，甚至出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象，或者寫(xiě)出的作文沒(méi)有靈氣，就是俗話(huà)說(shuō)的“讀起來(lái)干巴巴的”，這也是一直以來(lái)令語(yǔ)文教學(xué)工作者頭疼的一件事。筆者認(rèn)為，這樣的局面是可以改善的，教師可以通過(guò)改變教學(xué)方法，通過(guò)一些技巧，讓學(xué)生能寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)寫(xiě)作，這其中最關(guān)鍵的，莫過(guò)于“分類(lèi)尋章，因材施教”8個(gè)字。下面筆者圍繞此8字，從4個(gè)方面探究小學(xué)作文指導(dǎo)的策略。

一、了解學(xué)生的具體情況

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，甚至不同的地區(qū)，文化背景差異較大。如果學(xué)生來(lái)自書(shū)香氛圍濃厚的家庭，并在父母的幫助下養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那他在寫(xiě)作上一般不會(huì)遇到很大的困難。但若是學(xué)生來(lái)自不那么注重讀書(shū)、寫(xiě)作的家庭，那他很難喜歡寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)遇到較多的困難，過(guò)多的困難會(huì)打消學(xué)生的積極性。倘若在剛剛接觸寫(xiě)作時(shí)就吃了閉門(mén)羹，是很不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力的提升的。以上只是針對(duì)學(xué)生不同家庭情況的兩個(gè)比較典型而且比較極端的例子，在實(shí)際教學(xué)中，教師遇到的學(xué)生會(huì)有更多的情況，因此在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，倘若能通過(guò)一些途徑了解學(xué)生各方面的情況，將會(huì)對(duì)之后的作文指導(dǎo)有很大的幫助。

教師可以采取不同方法了解學(xué)生的具體情況，舉個(gè)例子：教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)前發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，至于為什么不是摸底測(cè)驗(yàn)而是問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，摸底測(cè)驗(yàn)極有可能引起學(xué)生的反感，而問(wèn)卷調(diào)查則恰恰相反，不僅不會(huì)引起反感，還會(huì)激起學(xué)生的興趣。在問(wèn)卷中，教師可以設(shè)置一些類(lèi)似于“你喜歡讀書(shū)嗎”“你有自己的讀書(shū)計(jì)劃嗎”“你有寫(xiě)日記的習(xí)慣嗎”等問(wèn)題。當(dāng)然，在問(wèn)卷中也可以設(shè)置像“可以簡(jiǎn)要敘述一個(gè)你最喜歡的故事嗎”這樣的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、采取有效的教學(xué)方法

在了解了學(xué)生的不同情況之后，教師的任務(wù)便是結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行作文指導(dǎo)，在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該尤其注意所采用的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法下學(xué)生的接受程度是有很大的差別的，而同一名學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)方法的適應(yīng)能力也是有著區(qū)別的，教師在尋找合適的教學(xué)方法時(shí)要考慮班級(jí)學(xué)生的不同情況。比如說(shuō)，在以“這兒真美”為題的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生對(duì)景色的感知能力，甚至曾去過(guò)哪些地方，見(jiàn)過(guò)哪些景色等情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如果學(xué)生們沒(méi)有太多的旅游經(jīng)歷，教師可以通過(guò)信息技術(shù)在班級(jí)里展示一些景點(diǎn)的景色，也可以播放一些有關(guān)地方的報(bào)道。當(dāng)然，教師也可以采用鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周?chē)木吧l(fā)現(xiàn)身邊的美麗，甚至可以啟發(fā)學(xué)生將“這兒”抽象化，寫(xiě)心靈的美麗。將“這兒”抽象化的寫(xiě)法較難，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作能力，有針對(duì)性地進(jìn)行，要求在寫(xiě)作時(shí)連語(yǔ)言通順都很難做到的學(xué)生這樣寫(xiě)顯然是不合理的。

三、進(jìn)行恰當(dāng)合適地引導(dǎo)

小學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的生活體驗(yàn)，很多學(xué)生不懂如何在日常生活中搜集素材，沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于語(yǔ)言的掌握、運(yùn)用和表達(dá)能力較差，在面對(duì)一些作文時(shí)很容易感到無(wú)從下手。在這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就顯得極為重要，對(duì)不同的學(xué)生采取具有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助他們突破瓶頸，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以給予不同的引導(dǎo)。比如說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)，對(duì)于一直就有寫(xiě)日記習(xí)慣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著提煉一篇日記的主題，嘗試把語(yǔ)言改得更加優(yōu)美，并思考在描寫(xiě)方法上是不是存在著可以改進(jìn)的地方。而對(duì)于從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣，不知道從何寫(xiě)起的學(xué)生，教師不妨這樣引導(dǎo)：“你今天沒(méi)有碰到一些好玩的事情或是遇到一些好玩的人嗎？”“今天和昨天有哪些不一樣的地方呢？”“你在不知道要寫(xiě)什么時(shí)都想了些什么呢？把你的想法寫(xiě)下來(lái)是不是也是一件很有趣的事呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生獲得靈感，也讓學(xué)生了解，把自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，就是寫(xiě)作呀，這不是很有趣嗎？

四、進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，點(diǎn)評(píng)是十分重要的。如果點(diǎn)評(píng)做好了，學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)有飛一般的提升。其實(shí)，小學(xué)生或多或少是有虛榮心的，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果自己的作文被教師當(dāng)作范文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將獲得滿(mǎn)足感，進(jìn)一步提高寫(xiě)作興趣。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，這樣，才能發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的最大意義，讓每一位學(xué)生都有所收獲。教師應(yīng)該怎樣有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)呢？比如說(shuō)，在條件允許的情況下，教師最好能讓每一位學(xué)生都能知道自己的習(xí)作有哪些優(yōu)秀的地方，有哪些可以改進(jìn)的地方。最低要求是，教師起碼應(yīng)該做到認(rèn)真仔細(xì)批改每一位學(xué)生的習(xí)作，并有針對(duì)性地寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。

通過(guò)了解學(xué)生的情況，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行作文指導(dǎo)；通過(guò)有效的教學(xué)方法，教師可以讓每一位學(xué)生最大化地接受教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)恰當(dāng)合適的引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣；通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，教師可以構(gòu)建與學(xué)生交流的途徑。