□丁宏喜

近日觀一位教師教學(xué)《秋天的懷念》。筆者看到，教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生眼里含著淚。聽課教師也視線模糊，有人甚至動情地說：“這課太感人了！”

課上到學(xué)生淚水漣漣，是好事還是壞事？能不能用流沒流眼淚來評價一堂課的優(yōu)劣高下？

先來分析流淚的原因?！肚锾斓膽涯睢分v述的是史鐵生對已故母親的深情回憶。課文看似語言平淡，實(shí)則句句含情，讀來令人感動萬分。教學(xué)中，教師把語調(diào)壓低，再配上低沉的音樂，課堂氛圍瞬間壓抑起來，流淚的感覺自然就有了。之后，執(zhí)教者不斷煽情。聽課教師聽了都要掉眼淚，何況小學(xué)生呢？

就小學(xué)語文課程來說，閱讀教學(xué)以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線。在這條線上，閱讀與理解、推想與想象、表達(dá)與交流、積累與探究等語文學(xué)習(xí)活動，有多少需要學(xué)生流淚才能開展呢？在學(xué)生流淚的同時，語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了幾個？課堂教學(xué)使命完成了沒有？小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升了嗎？如果淚流了一地，但主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻被完全忽略了，學(xué)生的語文能力也得不到提升，那這樣的課堂又有什么價值呢？

許多教師的教學(xué)語言非常有“殺傷力”，學(xué)生會在專門制造的情境中“悄然無聲地流淚”。一位老教師對這種“流淚課堂”非常反感。他說：“語文課需要激發(fā)學(xué)生的情感，但并不要培養(yǎng)學(xué)生流淚。生字詞語、篇章結(jié)構(gòu)不是通過流淚就能自然地流入學(xué)生腦海里的。流淚，給學(xué)生的只是一種情感印象，并不是理性認(rèn)知。過度流淚，有時會分散學(xué)生對文本的專注力。”他說得非常有道理。流淚的根應(yīng)該扎在文本理解的土壤上。我們要思考學(xué)生的感動來自什么。如果這份感動來自對文本的理解體悟，來自文本蘊(yùn)含的情感的沖擊，那么流淚是有一定價值的，它是學(xué)生受到感染后自然生發(fā)的。如果這份感動與文本理解無關(guān)，感染的力量來自文本外部或者脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么這樣的流淚就不屬于語文教學(xué)，是無價值的。在《秋天的懷念》這節(jié)課上，學(xué)生哭成一片，這充其量只能說明這位教師的“課”使學(xué)生流淚，并不是“課文”讓學(xué)生感動。

語文課堂的確需要感動。但這些感動應(yīng)該是適宜的、自然的。幾乎整節(jié)課都沉浸在壓抑、悲傷的情感中，對學(xué)生和教師而言都是不健康的。再說這節(jié)課上學(xué)生流淚，主要原因在于受到音樂和教師語言的感染，并非是在文本學(xué)習(xí)過程中自然生成的。學(xué)生哭了只是形式上獲得感動，其情感是脫離文本的。另外，在這樣的課堂上，關(guān)于語文知識和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練往往被忽視。學(xué)生即使淚流滿面，也沒有真正走入語文學(xué)習(xí)的境界。所以，這樣的課算不上好課。

很多情況下，小學(xué)語文教學(xué)需要的是理性的建構(gòu)，特別是在小學(xué)高年級。這是由小學(xué)語文課程的基本任務(wù)決定的。要提高語言文字運(yùn)用能力，就要多積累相關(guān)的句式與篇章范例；要不斷發(fā)展形象思維和抽象思維，就需要找到思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)，使語文學(xué)習(xí)過程成為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的過程；要繼承中華民族優(yōu)秀文化，吸收世界上一切文化的精華，提高自身的文化修養(yǎng)，更多的是需要冷靜的思考與辯證的審視。因此，對于小學(xué)生來說，掉眼淚的課未必是好課。我們也不能以流淚的多少當(dāng)作評判課堂優(yōu)劣的準(zhǔn)繩。