張利群（臺州市黃巖區(qū)東浦中學，浙江臺州 318020）

一篇文章就是一個世界——情的世界，它的字字句句背后皆是作者的至情至意。它往往有很多看點，有無窮內(nèi)涵，可圈可點之處多如繁星。這就要求教師要耐著性子走進文本，挖掘文本的字中意、字外情，細細咀嚼文本，慢慢品味文本，探得文本的本真意義。這樣，才能帶領學生在玩味文字中體會作者遣詞造句的精妙，在誦讀吟詠中欣賞文中自然流淌的韻味，在分析體悟中感受人物思想情操的高尚，在探究悟讀中領略文本內(nèi)在意蘊的深刻。那么，我們該如何引導學生深入文本呢？

一、借勺水興洪波

“勺水”意為細微、不值一提的東西，“洪波”意為大波浪，“借勺水興洪波”的意思是：在教學中，我們要關注文本的細微處，要善于運用文中的一些看似細枝末節(jié)的東西來大做文章。比如文章中的詞語，看似微不足道，實則非常重要。如果我們能從詞語切入，去發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，去感受作者的豐富情感，語文課會上得更厚實，更有味。

如教學《石壕吏》一文，在分析老婦的致詞時，筆者就抓住“急應河陽役”的“急”字來做文章?！凹薄笔羌鼻械囊馑迹l急切？一些學生說是老婦。那老婦為什么要急切地應河陽役？她很喜歡服役嗎？為何如此反常？經(jīng)過一番討論，學生得出：“急”寫出了老婦的自我犧牲精神，即她是為了保全一家人，讓差役早些離開，讓家人盡快脫離險境。還有一些學生說是差役急。差役又為何急？經(jīng)過討論，學生得出：差役因為前方戰(zhàn)事吃緊，抓不到人不好交差，所以急著抓人湊數(shù)，哪怕是一個老婦人；同時，結合前文的“吏呼一何怒”一句來分析，差役“叫囂乎東西，隳突乎南北”，一副蠻橫無理、殘暴無情的嘴臉就躍然紙上了。一個“急”字就把老婦和差役的不同性格表露無遺，足見該文“其事何長！其言何簡！”的語言特色。由此，筆者又由分析人物形象自然地過渡到對文章語言的賞析上，即這一個毫不起眼的“急”字又作為一個“焊接點”，把前后兩個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個整體。

可見，學語文離不開對語言文字的鑒賞、體味，文章字字句句背后都隱含著作者的綿綿情意，都要靠我們通過表面的文字去挖掘，去探求。所以，在語文課堂教學中如果能挖掘文本中一些細微處的魅力，讓學生于平淡處體會到文章的內(nèi)在韻味，產(chǎn)生極大的震撼，會收到意想不到的效果。

二、借常識悟情感

解讀文本，如果不了解作者生平，可能就無法透徹地把握作者的“文本之志”。知人方能論世，只有對作者深入了解，才可以更好地與文本對話，才能深刻地理解文本。孟子說：“讀其書，頌其詩，不知其人，可乎？是以知人論世也?！倍覀兤匠５慕虒W往往把作者介紹處理成對文學常識的簡單識記，似乎與文本解讀沒有關系，這樣也就不能發(fā)揮出這個環(huán)節(jié)在文本解讀中的提示、支撐作用了。

如教學《濟南的冬天》一文，教師都會讓學生品析文章的精美語段，但如果教學僅僅停留在這一步，那么學生最多能學到點寫景狀物的寫作技巧，而對文中蘊含著的作者的“情”就無法體會了。我們常說“一切景語皆情語”，作者把濟南的景寫得這么優(yōu)美，足見作者非常喜愛濟南，那么作者為什么如此喜愛濟南呢？對此，筆者在教學中出示了如下資料：

老舍，原名舒慶春，出身于城市貧民家庭。幼年喪父靠母親撫養(yǎng)長大。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島大學任教。在濟南這座溫和樸實的古城里，老舍汲取民間養(yǎng)分，創(chuàng)作了有關濟南的4部長篇小說，出版了15部短篇小說。

可見，時短情長，作者已經(jīng)把濟南當作了他的第二故鄉(xiāng)，對于故鄉(xiāng)，又豈能不喜愛？對此，學生容易理解。接著筆者再引導學生閱讀《濟南的秋天》中“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”一句，讀出作者對濟南“不僅是喜愛，簡直是偏愛呀”。這個環(huán)節(jié)既巧妙地安排了作者生平簡介，又使學生對作者對濟南的情感有了進一步的感知。這樣就把作者的簡介融入對文本的解讀之中，使作者簡介這一教學環(huán)節(jié)不再單純指向文學常識識記，而成為深入解讀文本的切入口。

因此，我們要充分挖掘作者簡介在語文教學中的作用，精心設計作者簡介的內(nèi)容，同時要巧妙地安排出示時機，這樣才能在學生理解文章受困時，有效地給予支撐，進而深入解讀文本。

三、借細節(jié)品韻味

高爾基說細節(jié)描寫是“隱藏在文字里的魔術”。解讀文本還要走進文本的細節(jié)深處，去玩味一下這精靈般的魔術，進而品味出作品的深度。一篇文章，語言、謀篇布局、寫作手法等各方面的細節(jié)都可以關注。如果忽略對細節(jié)的體悟和咀嚼，解讀文本只停留在文本表面，就會導致學生不能深刻地感受到細節(jié)帶來的審美愉悅。

如茨威格的《偉大的悲劇》，文中有描寫斯科特一行人的許多細節(jié)，抓住這些細節(jié)展開分析，就容易把握人物的性格特點、思想情操。如斯科特堅決地畫去了“我的妻子”這幾個字，在它們后面補寫了可怕的“我的遺孀”。這個細節(jié)有什么意味？我們知道“遺孀”的意思是死了丈夫的女人。斯科特寫下這句話時他還活著，他的妻子此時還不是“遺孀”。但斯科特清楚地知道自己的處境，絕無生還的可能，當這本日記送到他的妻子手中時，她肯定已經(jīng)死了丈夫，成為不折不扣的遺孀，這真是一個讓人感傷、無奈而心碎的細節(jié)啊。這個充滿矛盾的細節(jié)，既蘊涵著斯科特對妻子的深愛和歉疚，又寫出了他這個將死之人的冷靜、堅毅和對死亡的坦然接受，高大的形象赫然顯現(xiàn)。

在語文課堂教學中，教師要善于引導學生對一些典型細節(jié)反復咀嚼、細細體味，充分領略其魅力，這樣才能感受到作者的深意，才會使語文課堂更有語文味。

四、借拓展促提升

解讀文本時，我們要善于拓寬視野，通過橫向聯(lián)系、縱向挖掘去探求作者想要表達的真實情感。但有時候，文章的內(nèi)涵很含蓄，很有深度，我們不能輕而易舉地體會到，這時必須通過借助一些資料作拓展延伸，并在拓展中幫助學生提升思維能力。

如教學吳伯簫的《燈籠》，學生對于親情、民俗文化情等都能輕而易舉地體會到，而對于體現(xiàn)作者家國情懷的“應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”一句，學生理解起來就比較費勁了。這時可拓展如下資料：

1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，他憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，在從事教育工作的同時，他堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。

寫作背景一出示，學生對此篇文章的理解就會豁然開朗：是日本的侵略戰(zhàn)爭激起了作者的愛國情懷，希望自己沖上前線去殺敵，更希望有抵御外侮之火來燎原，凝聚起國人更強大的力量，團結抗戰(zhàn)，打敗日寇，保衛(wèi)家園。這樣，學生對文章的理解就不再停留在膚淺的親情、民俗文化層面，而有了一定深度和新意。所以，借助拓展資料可以使學生更好地理解課文、體會作者的情感，促進思維的發(fā)展。