武麗君

雪兒是今年剛?cè)雸@的小朋友，正處在分離焦慮的時期，來園的前幾天哭得比較“慘”。區(qū)域活動時間，雪兒的情緒還沒有緩和，為了緩解她的情緒，我一直在臥室陪著她，找各種各樣的玩具轉(zhuǎn)移她的注意力，可她的情緒一直很低落，也不愿意和小朋友交流。

我問雪兒：“我們可以出去和小朋友玩一會兒嗎？”她搖搖頭。

我又說：“那老師再陪你一會兒，好嗎？”雪兒點點頭，坐到了我的懷里。

區(qū)域活動結束后，孩子們都在整理玩具，這時清然跑過來問我：“老師，她怎么了？”我笑著說：“沒事，她只是想讓我抱抱。”清然說：“哦，她可以和我坐一起?！蔽覇栄﹥海骸翱梢詥幔俊币娧﹥狐c了點頭，我拉著雪兒的手來到了清然的旁邊，清然趕忙過來拉著雪兒的手跟她一起坐了下來。兩人都坐好后，教師已經(jīng)開始講故事了，雪兒還將自己的椅子向清然那邊挪了挪，兩人離得更近了。

接下來是戶外騎小車的活動，清然很快找到了一起玩的小伙伴，融入到游戲中。雪兒可能擔心自己的小伙伴會被他們吸引而離開自己，就一直拉著清然的手不放。清然雖沒有用語言表達拒絕，但從身體的姿態(tài)來看，很顯然不愿意一直被這樣拉著。

這時，一個小朋友跑來對清然說：“咱們一起玩吧?！鼻迦婚_心地跑走了。雪兒瞬間哭著跑向我說：“老師，清然不和我玩了，我沒有朋友了?！蔽叶紫聛肀ё∷骸澳愫軅?，對嗎？老師陪你一會兒！”待傷心哭泣的雪兒情緒漸漸緩和，我說：“你可以主動去找其他小朋友一起玩。”雪兒兩眼盯著地面，怯懦地說：“萬一他們不和我玩怎么辦？”洋洋聽到了雪兒的話，轉(zhuǎn)過來對雪兒說：“我和你玩。”雪兒看著洋洋，有點靦腆地站在那里。洋洋又一次邀請道：“我們一起騎車吧。”說完，洋洋拉起雪兒的手走向了小車。洋洋當“司機”，雪兒當“乘客”，一起開心地玩了起來，騎車路過我旁邊時還會和我招招手。

下午離園時，我問雪兒：“今天玩得開心嗎？”雪兒點點頭說：“我還交到了好朋友?！蔽艺f：“那真是太棒了！你可以選擇和每個人做朋友，也會有小朋友來找你做朋友，我們大家都很喜歡你?！毖﹥洪_心地點點頭。

雪兒剛?cè)雸@，受分離焦慮的情緒影響，她一直沒能融入到集體中，對幼兒園也一直沒有建立起安全感和歸屬感。當有小伙伴愿意和她玩耍時，她便把安全感建立在了對方身上，當對方拒絕她時，她又特別難過。這讓雪兒覺得沒有人愿意和她做朋友，更害怕沒有人和她玩。當老師鼓勵雪兒主動去交新朋友時，洋洋的邀請讓她感受到了溫暖，放下了自身的防御去接納新的朋友，最終發(fā)現(xiàn)自己其實可以交到好朋友。

在幼兒園，每個孩子都是在不斷地積累經(jīng)驗，最終有了自己的力量。當他們處在焦慮、沒有安全感的情緒當中時，我們作為老師給予的愛和接納，對他們來說會是一份最珍貴的支持。孩子們也會帶著這份愛，去溫暖身邊更多的人。