亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的批判性思維培養(yǎng)研究

        2020-12-28 11:51:52趙哲董玉琦
        中小學(xué)信息技術(shù)教育 2020年12期
        關(guān)鍵詞:測(cè)數(shù)據(jù)批判性思維能力

        趙哲 董玉琦

        批判性思維作為一種不輕信與不盲從的理性批判精神已經(jīng)成為人們應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化的世界、適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的必備素質(zhì)。批判性思維的學(xué)科化,即將批判性思維的培養(yǎng)與具體的學(xué)科教學(xué)相融合,是培養(yǎng)批判性思維的重要路徑。新課程改革以來,歷史課單純傳遞教材內(nèi)容的情況在一定程度上得到了改善,但歷史學(xué)科不受重視、學(xué)生死記硬背教材知識(shí)的現(xiàn)象依然普遍存在。究其原因,中學(xué)階段學(xué)生的思維獨(dú)立性明顯提高,學(xué)生對(duì)事物由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),但是還不知道如何去分析與論證自己判斷的正確性,從而對(duì)歷史產(chǎn)生距離感、對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到迷茫。信息化時(shí)代的教育要求在課堂教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的時(shí)代特征,無論在教育理念上還是教學(xué)方式上都應(yīng)該注重學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)。因此,在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中依靠混合學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方式是十分迫切和必要的。

        研究綜述

        (1)批判性思維的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。批判性思維最早由美國教育家約翰·杜威提出,他認(rèn)為批判性思維是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、持續(xù)不斷的深思的過程,在整個(gè)過程中首要的是解決疑惑,為達(dá)到這個(gè)目的而進(jìn)行持續(xù)不斷且井然有序的考察、探究和檢驗(yàn)。目前在我國通行的定義基本可以總結(jié)為:批判性思維是一種理性、反思性的思維,其本質(zhì)在于不盲從既定的結(jié)論與觀點(diǎn),而是在對(duì)問題或現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)、辯證地判斷和分析的基礎(chǔ)上提出個(gè)人的看法,進(jìn)而準(zhǔn)確、全面和深刻地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì),不斷修正自我的信念與行動(dòng)。

        批判性思維的構(gòu)成要素的共識(shí)形成于美國哲學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告《批判性思維:以教育評(píng)估和教學(xué)為目的的專家聯(lián)合聲明》。Facione在報(bào)告的基礎(chǔ)上將批判性思維傾向劃分為七個(gè)維度:尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性;將批判性思維能力劃分為六大核心技能:闡釋、分析、評(píng)估、推理、解釋和自我調(diào)整。武宏志將批判性思維傾向劃分為求真、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇性和明智七個(gè)要素;將批判性思維能力劃分為解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)六個(gè)要素。

        (2)歷史教學(xué)與批判性思維?!读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力,收集相關(guān)史料的能力,分析、解釋、評(píng)價(jià)相關(guān)史料的能力,運(yùn)用相關(guān)史料表達(dá)論證的能力。這與批判性思維的內(nèi)涵高度契合。趙亞夫則認(rèn)為批判性思維決定歷史教學(xué)質(zhì)量,他指出批判性思維就蘊(yùn)含在讓學(xué)生從大量的彼此相關(guān)的史料信息中辨別、選擇出準(zhǔn)確的信息,并運(yùn)用假設(shè)、論證等邏輯推理方式研究和解決問題的歷史教學(xué)過程之中。我們可以發(fā)現(xiàn),批判性思維是屬于歷史學(xué)科思維的一種。批判性思維的培養(yǎng)可以依托歷史學(xué)科知識(shí),采取問題解決的思維過程來實(shí)現(xiàn)。

        (3)混合學(xué)習(xí)環(huán)境與批判性思維培養(yǎng)?;旌蠈W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合,既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?;旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境指的是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的物理空間和虛擬空間的有機(jī)融合,在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以利用線上、線下雙向轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

        CTCL范式為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維的培養(yǎng)提供了學(xué)理上的支持。CTCL范式簡單來說是在文化(Culture)視野下,將技術(shù)(Technology)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content)、學(xué)習(xí)者(Learner)相統(tǒng)合的一種教育技術(shù)學(xué)研究范式。該范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者處在由文化、技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的中心,明確指出教育技術(shù)學(xué)研究的核心是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展;技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者問題解決能力的養(yǎng)成;在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)應(yīng)充分考慮與技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合,使其最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)和創(chuàng)造激情?;旌蠈W(xué)習(xí)所表示的在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者采用與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合的“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰磉_(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的理念與CTCL研究范式有相同之處,二者都強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者相互之間的契合性。而且CTCL研究范式不僅關(guān)注技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)業(yè)水平的提升,更強(qiáng)調(diào)了其最高目標(biāo)是改善包括批判性思維在內(nèi)的綜合素質(zhì)[1]。

        國外學(xué)者Halil通過在線學(xué)習(xí)同步討論與課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐。國內(nèi)學(xué)者郭炯、吳亞婕、畢景剛等通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐,證明了在線交流對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用,混合式教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢(shì)。

        研究設(shè)計(jì)

        (1)研究對(duì)象。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論,本研究選擇了S市實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年級(jí)兩個(gè)自然班的66名學(xué)生作為研究對(duì)象。該年級(jí)學(xué)生年齡主要集中在12~14歲,符合形式運(yùn)算階段的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平,可以開展批判性思維的培養(yǎng)研究。

        (2)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為“絲綢之路”專題。專題共分為五個(gè)模塊,實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間為五周。課堂總體采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?;趩栴}學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié),整個(gè)混合學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為問題導(dǎo)入、在線學(xué)習(xí)、代表講演、在線討論和問題解決等五個(gè)環(huán)節(jié),如圖1所示。

        具體教學(xué)過程,以模塊三“絲綢之路與中西方文化交流”為例。

        創(chuàng)設(shè)情境,問題導(dǎo)入。假如你是當(dāng)時(shí)的商人,你會(huì)沿著絲綢之路運(yùn)送中原的哪些東西到西域各國?又會(huì)把西域的哪些東西運(yùn)到中原地區(qū)?

        合作交流,在線學(xué)習(xí)。教師介紹,絲綢之路從古至今分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。從先秦開始絲綢之路就已經(jīng)出現(xiàn),但是真正的發(fā)展則是在漢唐時(shí)期。出示圖片讓學(xué)生了解漢唐的絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容,并播放事先剪輯好的絲綢之路河西走廊的視頻。

        小組依據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單內(nèi)容包括不同朝代絲綢之路分別交流了什么、例舉絲綢之路中的代表人物和實(shí)物史料、借鑒古絲綢之路談?wù)勀銓?duì)更好建設(shè)一帶一路的看法等問題。

        每組學(xué)生利用iPad在教師所推薦的網(wǎng)站中搜索資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。給學(xué)生交流的時(shí)間,使他們對(duì)資料再次梳理。教師在巡視時(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)。

        代表講演,在線討論。各小組選出代表利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。同時(shí),不同小組間針對(duì)代表講演內(nèi)容利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)和知乎的知識(shí)社區(qū)進(jìn)行在線討論,進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)單。

        問題解決,完成任務(wù)單。學(xué)生為了提煉他們所學(xué)到的東西,需要反思問題解決的過程,同時(shí)利用全歷史史料工具對(duì)所收集的信息以及和他人交換的信息進(jìn)行評(píng)估,挑選權(quán)威性較高的信息來證明自己的觀點(diǎn)并完成學(xué)習(xí)單。

        (3)測(cè)量工具。本研究采用適合初中生批判性思維水平的批判性思維量表——《康奈爾批判性思維測(cè)試-X 階段》(第五版)。對(duì)200名中學(xué)生的批判性思維能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出克朗巴哈阿爾法系數(shù)為0.886,各維度相關(guān)系數(shù)的KMO值均在0.587以上[2],說明量表的信效度較高。

        數(shù)據(jù)分析

        1.兩班數(shù)據(jù)對(duì)比分析

        兩班前測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析。兩個(gè)班級(jí)CT(批判性思維)前測(cè)均值相差0.6分,將兩個(gè)班級(jí)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),得到Sig(=0.295)>0.05,P1(=0.716)>0.05,表明前測(cè)數(shù)據(jù)無顯著性差異。說明兩班學(xué)生批判性思維能力在同一水平,可以開展后續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

        兩班后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析。兩個(gè)班級(jí)CT后測(cè)均值相差5.9分,相比前測(cè)而言均值產(chǎn)生了明顯的差距。將后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),得到Sig(=0.493)>0.05,P2(=0.021)<0.05,兩個(gè)班級(jí)后測(cè)數(shù)據(jù)存在顯著性差異。說明兩班學(xué)生的批判性思維能力存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性思維能力相較于對(duì)照班獲得了顯著提升。

        2.兩班數(shù)據(jù)配對(duì)分析

        將實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)P3(=0.032)<0.05,實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)數(shù)據(jù)存在顯著性差異。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生批判性思維能力在教學(xué)實(shí)踐之后獲得了顯著的發(fā)展,驗(yàn)證了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生批判性思維是有效的。

        將對(duì)照班前、后測(cè)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),得出P4(=0.437)>0.05,對(duì)照班前、后測(cè)數(shù)據(jù)無顯著性差異。說明對(duì)照班學(xué)生的批判性思維能力前后沒有變化。

        結(jié)論與建議

        混合學(xué)習(xí)環(huán)境為批判性思維能力的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。本研究中混合學(xué)習(xí)環(huán)境所采用的技術(shù)主要為智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、知乎和全歷史。

        智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄并保存交流信息,有助于學(xué)生進(jìn)行深入的問題分析,而且還有效地解決了面對(duì)面交流被別人打擾的隱患。知乎的知識(shí)社區(qū)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源和學(xué)生反饋方面的限制,有利于學(xué)生全面搜集相關(guān)信息并且可以及時(shí)對(duì)他人交換的信息做出回應(yīng)。全歷史史料工具則可以檢驗(yàn)學(xué)生搜集信息的權(quán)威性,而且可以將學(xué)生所收集的信息進(jìn)行關(guān)系圖譜的構(gòu)建,找出其中所隱含的關(guān)系。

        這些技術(shù)工具有效地支持了學(xué)生進(jìn)行問題分析、信息收集、評(píng)估信息來源、分析論證、結(jié)果交流等學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

        基于問題的學(xué)習(xí)在批判性思維能力培養(yǎng)方面更具有優(yōu)勢(shì)?;趩栴}的學(xué)習(xí)一般分為感知情境,提出問題、分析問題,做出假設(shè)、確定任務(wù),搜集信息、協(xié)作交流,解決問題、評(píng)價(jià)反思,自我提升等環(huán)節(jié)[3]。

        基于問題的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題或觀點(diǎn)展開持續(xù)的交流。在本研究中我們發(fā)現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以迅速地從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點(diǎn),接著搜集資料、掌握證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn),然后與教師、同伴共同對(duì)歷史問題進(jìn)行探究與討論從而理解他人的觀點(diǎn)。最后經(jīng)過分析、綜合、比較等過程進(jìn)行反思總結(jié)進(jìn)而解決問題。

        為解決混合學(xué)習(xí)環(huán)境下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維發(fā)展的問題,本研究通過基于問題的學(xué)習(xí)以歷史專題“絲綢之路”為依托開展了為期五周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn),在基于問題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、知乎的知識(shí)社區(qū)和全歷史史料工具的應(yīng)用,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

        在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維需要教師轉(zhuǎn)變權(quán)威觀念,鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的想法;教師要敢用信息技術(shù)、會(huì)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境;教師要豐富教學(xué)評(píng)價(jià),注重學(xué)生在問題解決過程中的行為表現(xiàn)。如此學(xué)生才能夠享受歷史的學(xué)習(xí),感受到批判性思維帶來的身心體驗(yàn)和實(shí)際價(jià)值。

        基金項(xiàng)目:2019年度吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“促進(jìn)初中生批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2016B109)

        參考文獻(xiàn)

        董玉琦,王靖,伊亮亮,邊家勝,王玨,胡航,楊寧. CTCL: 教育技術(shù)學(xué)研究的新范式(3)——基礎(chǔ)、命題與應(yīng)用[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2014,32(3): 23-32.

        畢景剛,董玉琦,韓穎. 促進(jìn)批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模型設(shè)計(jì)研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,2019(6): 33-40+91.

        高瑞利,孔維宏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)[J]. 中國電化教育,2004(8): 28-32.

        猜你喜歡
        測(cè)數(shù)據(jù)批判性思維能力
        培養(yǎng)思維能力
        培養(yǎng)思維能力
        思辨讀寫促進(jìn)批判性思維的發(fā)展
        探討樋口一葉作品中的批判性——以《青梅竹馬》為例
        思辨讀寫促進(jìn)批判性思維的發(fā)展
        培養(yǎng)思維能力
        兒童繪本(2018年19期)2018-10-31 21:02:34
        培養(yǎng)思維能力
        兒童繪本(2018年9期)2018-06-04 16:40:12
        基于SCADA和WAMS的線路參數(shù)辨識(shí)研究
        當(dāng)前大眾文化審丑異化的批判性解讀
        基于PMU/SCADA混合量測(cè)數(shù)據(jù)兼容性的船舶系統(tǒng)狀態(tài)估計(jì)研究
        淫秽在线中国国产视频| 大学生被内谢粉嫩无套| 国产精品日韩欧美一区二区区| 久久精品国产av大片| 男女啪啪在线视频网站| 加勒比一本heyzo高清视频| 欧美日韩中文国产一区发布| 亚洲制服无码一区二区三区| 中文字幕你懂的一区二区| 在线视频国产91自拍| 亚洲成av人片天堂网| 欧美第五页| 精品一区二区三区长筒靴| 久久狼精品一区二区三区| 9 9久热re在线精品视频| 亚洲成人免费网址| 国产人成在线免费视频| 在线观看国产成人自拍视频| 女人被弄到高潮的免费视频| 爽妇网国产精品| 日本午夜一区二区视频| 一区二区三区高清在线观看视频| 欧美亚洲色综久久精品国产| 午夜毛片午夜女人喷潮视频| 国产喷白浆精品一区二区豆腐 | 激情五月开心五月啪啪| 大地资源高清在线视频播放| 久久精品国产亚洲av高清漫画| 无码区a∨视频体验区30秒 | 成年人一区二区三区在线观看视频| 亚洲av日韩av天堂久久| 奇米影视久久777中文字幕| 亚洲中文字幕黄色小视频| 免费在线观看播放黄片视频| 人妻少妇精品无码专区二区| 成人xx免费无码| 午夜视频手机在线免费观看| 国产午夜av秒播在线观看| 在线播放亚洲第一字幕| 国产V亚洲V天堂A无码| 亚洲精品一区三区三区在线|