【摘要】大學(xué)英語教學(xué)中，聽說課一直以來都是薄弱環(huán)節(jié)?？死甑摹拜斎爰僭O(shè)”和“情感過濾假設(shè)”為英語聽說課提供了理論基礎(chǔ)，將有效提高大學(xué)英語聽說課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“輸入假設(shè)”;“情感過濾假設(shè)”;大學(xué)英語聽說課

【作者簡(jiǎn)介】姜凌（1971-），女，云南昆明人，云南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)是非常重要，但也是最難的環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段在大學(xué)教育中運(yùn)用越來越普遍，為大學(xué)英語教學(xué)提供了便利。本文結(jié)合克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論，探討如何有效進(jìn)行大學(xué)英語聽說課的教學(xué)。

二、 克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”

20世紀(jì)80年代，心理學(xué)家和教育家克拉申提出了有關(guān)第二語言習(xí)得的“監(jiān)察模式”，它包括五大假說，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning hypothesis），自然順序假說（Nature order hypothesis），監(jiān)控假說（Monitor hypothesis），輸入假說（Input hypothesis）和情感過濾假說（Affective filter hypothesis）。其中，輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensible input ）， 也就是略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。其中，i 代表習(xí)得者的現(xiàn)有水平， 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料?？死暾J(rèn)為， 理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，可理解性（comprehensible）。第二，既有趣又有關(guān) （interesting and relevant）。第三，非語法程序安排（not grammatically sequenced）。第四，要有足夠的輸入量。也就是說，如果習(xí)得者輸入的語言材料略高于他現(xiàn)有的水平，并且是他能夠理解的，有趣的、大量的語言材料，他就能習(xí)得這門語言。

但是，有了大量的可理解輸入的環(huán)境并不意味著學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多其他因素的影響?？死晏岢隽恕扒楦羞^濾（affective filter）”的概念?！罢Z言輸入必須經(jīng)過過濾才可能吸收從而達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制。作為中間屏障的過濾網(wǎng)的厚度影響著信息的吸收，如果過濾網(wǎng)太厚，進(jìn)入習(xí)得裝置的輸入量少，大腦中形成障礙，使得語言無法進(jìn)入習(xí)得機(jī)制，其結(jié)果難以產(chǎn)生語言習(xí)得;若過濾網(wǎng)薄，可理解的語言輸入便可順利進(jìn)入，加速習(xí)得進(jìn)程。所以，只有降低情感過濾作用才能促進(jìn)語言習(xí)得。情感過濾作用越小就越有利于語言的攝入”。影響習(xí)得語言的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮度等。情感因素有助于或阻礙可理解的語言輸入。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力大，進(jìn)步就快。自信，性格外向的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步也較快;如果一個(gè)學(xué)生緊張、生氣、焦慮，就會(huì)阻礙輸入。對(duì)英語學(xué)習(xí)持有負(fù)面態(tài)度的學(xué)生焦慮感較強(qiáng)，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。

三、 大學(xué)英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

大學(xué)英語聽說課教學(xué)效果普遍不理想。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生還是聽不懂英語講座、英語新聞，也不能與外籍人士用英語進(jìn)行交流。這存在多方面的原因，下面筆者將從師生層面來進(jìn)行分析。

1. 教師。一部分教師對(duì)當(dāng)前的教育目標(biāo)不夠明確，教育觀念落后，仍然把大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位在英語四六級(jí)的過關(guān)率。認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是通過四六級(jí)考試。為了應(yīng)付考試，他們把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀和寫作方面，而忽視了聽說的重要性。即使開設(shè)有聽說課，但為了考試，他們大多也采用“放音——做題——對(duì)答案”的應(yīng)試教學(xué)模式。另一方面，有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，不愿花時(shí)間提高自己的專業(yè)水平，鉆研教學(xué)方法。他們課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，方法落后，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生提不起興趣。還有的教師主觀上想提高教學(xué)效果，但他們沒有掌握語言習(xí)得的相關(guān)的理論，并苦于不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，不能為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)有趣的聽說教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

2. 學(xué)生。一方面，大學(xué)生來自全國(guó)各地，英語水平層參差不齊，使得教學(xué)難度變大。來自沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語水平普遍高于來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，尤其是聽說能力。因此，教師很難在課堂上同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者的輸入材料要略高于他的現(xiàn)有水平，并且是大量的、有趣的、可理解的語言輸入。如果教師用相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同水平的學(xué)生，就很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。對(duì)于英語水平高的學(xué)生，如果為他們提供的聽力材料過于簡(jiǎn)單，他們會(huì)因?yàn)檩斎氲恼Z言材料低于他們現(xiàn)有的水平而導(dǎo)致他們語言輸入不夠;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們?cè)谠~匯量、發(fā)音、背景知識(shí)、聽力技巧等方面有欠缺。如果為他們提供的聽力材料難度過高，會(huì)大大超出他們的現(xiàn)有水平，也會(huì)造成他們因?yàn)椴荒芾斫廨斎氲恼Z言而在課堂上產(chǎn)生緊張，焦慮和不自信的負(fù)面情緒。根據(jù)克拉申的“情感過濾假設(shè)”，負(fù)面的情感因素會(huì)阻礙可理解的語言輸入，因此英語水平低的學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生的焦慮導(dǎo)致語言的輸入不足。另一方面，目前大學(xué)英語課程普遍面臨課時(shí)被壓縮的危機(jī)，大學(xué)英語的地位正在邊緣化。聽力課課時(shí)的減少勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生可獲得的語言輸入量。沒有大量的語言輸入，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽力技能得不到提升。此外，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)、歷史、文化知識(shí)了解不多，一旦在聽力材料中遇到此類知識(shí)，就會(huì)影響他們對(duì)整體內(nèi)容的理解。并且學(xué)生普遍缺乏必要的聽力策略，例如不會(huì)預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，不會(huì)在聽的過程中對(duì)重要細(xì)節(jié)做記錄。他們追求聽懂每一個(gè)單詞、每一句話，一旦聽不懂就會(huì)感到沮喪，失去信心。這也制約了他們聽力水平的提高。

此外，不同水平的學(xué)生使用相同的教材，增加了教師的教學(xué)難度，教材的實(shí)用性和時(shí)效性都還有待改進(jìn)。

四、 “輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”在大學(xué)英語聽說課中的運(yùn)用

有效利用克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論，可以提高英語聽說課的教學(xué)效果。下面將從聽前準(zhǔn)備、聽中活動(dòng)和聽后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討：

1. 聽前準(zhǔn)備階段（pre-listening stage）。課前，教師要挑選適合學(xué)生水平的聽力材料。根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論，教師要選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言材料。換句話說，聽力的語言材料不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，否則就不能形成有效的輸入;但也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生如焦慮，不自信之類的負(fù)面情緒。而克拉申的“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為，這樣的負(fù)面情緒會(huì)阻礙語言的輸入。因此，挑選材料是關(guān)鍵的一步，教師要挑選適合學(xué)生水平的，他們可理解的，有趣的，與他們的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的材料。選材要豐富多彩，形式多樣，既有音頻材料，也有視頻材料?？梢允乾F(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話，廣播節(jié)目，機(jī)場(chǎng)或車站的通知，新聞，天氣預(yù)報(bào)，電視娛樂節(jié)目，影片選段，歌曲，講座，演講，會(huì)議陳述，訪談，等等。在選取材料的時(shí)候，教師需考慮語速、口音等因素。聽力活動(dòng)的節(jié)奏和長(zhǎng)度也需要考慮，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力去理解那些他們不熟悉的聲音會(huì)很費(fèi)力。聽力活動(dòng)開始之前，教師需要讓學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，熟悉聽力材料內(nèi)容和話題，否則學(xué)生會(huì)在聽的過程中產(chǎn)生焦慮情緒。教師可采用多種方式讓學(xué)生熟悉話題，比如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，談?wù)撆c內(nèi)容有關(guān)的圖片，討論話題，回答與話題有關(guān)的問題，對(duì)與話題有關(guān)的觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法，等等。教師也可以在聽前為學(xué)生介紹材料當(dāng)中的生詞，相關(guān)的人物和文化背景知識(shí)，以及語音語調(diào)知識(shí)比如連讀、弱讀，等。通過這些活動(dòng)來激活學(xué)生先前的知識(shí)，并補(bǔ)充他們欠缺的知識(shí)，以降低學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)他們的信心。教師在這一階段的作用是激發(fā)學(xué)生聽的興趣和信心，讓他們了解聽力活動(dòng)的目的以及他們所要參與的具體活動(dòng)。

2. 聽中活動(dòng)（while-listening activities）。在聽的實(shí)施階段，教師應(yīng)與聽前活動(dòng)聯(lián)系起來。讓學(xué)生在聽的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)聽力活動(dòng)的真實(shí)目的，比如找主旨，找具體信息，確認(rèn)之前的預(yù)測(cè)，記筆記，記要點(diǎn)，填表格，圖文匹配，畫圖，等等。在選擇活動(dòng)形式的時(shí)候，教師應(yīng)考慮聽力材料的易難程度以及學(xué)生的水平。難的材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，而簡(jiǎn)單的材料設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性的練習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力初期階段，可采用簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如在列表上打勾，給圖片的正確順序編號(hào)等等，而水平高的學(xué)生可采用更復(fù)雜的活動(dòng)。在這一階段，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成聽力任務(wù)，教師不應(yīng)介入。 這能使學(xué)生不受干擾，降低焦慮程度。

3. 聽后活動(dòng)（post-listening activities）。聽后活動(dòng)，包括幫助學(xué)生歸納所聽材料的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述所聽材料，就所聽材料的內(nèi)容進(jìn)行討論，做對(duì)話、角色扮演、舉行辯論、演講等活動(dòng)。為降低學(xué)生的焦慮感，教師可讓學(xué)生自主結(jié)對(duì)或分小組進(jìn)行活動(dòng)，或課后利用手機(jī)拍攝活動(dòng)視頻并上傳到社交類APP如QQ，微信等互相觀摩、學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，由師生共同評(píng)選出優(yōu)秀作品在課堂上展示。也可以布置一些相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合所聽內(nèi)容寫一篇小作文，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到相應(yīng)的鍛煉。為了提高學(xué)生的聽說能力，大量的語言輸入是必不可少的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過電腦、ipad、手機(jī)等輔助設(shè)備收聽收看適合的視聽資源，并通過有效的檢查方式來督促學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)效果。

在英語聽說課的整個(gè)教學(xué)過程中，教師要以克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論為指導(dǎo)，積極為學(xué)生提供大量的可理解的語言輸入，并創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸入。

此外，掌握有效的聽力策略也是一個(gè)不可或缺的手段。教師可教給學(xué)生運(yùn)用“自上而下（bottom-up）”和“由上至下（Top-down）”的聽力策略?！白韵露稀笔且粋€(gè)解碼的過程，是指從聲音到單詞、句子乃至整篇文章的理解。它側(cè)重聽力材料本身，學(xué)生通過聽聲音并使之演化為單詞、句子、段落，把聽力內(nèi)容所要表達(dá)的意思解讀出來。而與之相反的是 “由上至下”策略?！坝缮现料隆笔侵高\(yùn)用背景知識(shí)和大腦中已有的知識(shí)，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判、預(yù)測(cè)來推斷所要表達(dá)的意思。學(xué)生把頭腦中已有的知識(shí)與聽到的信息聯(lián)系起來推斷講話者的身份或短文的主題，對(duì)話的發(fā)展方向，或?qū)磳⒁v的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并核對(duì)自己的判斷。

五、結(jié)語

克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”為大學(xué)英語聽說課的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。如何有效利用這兩個(gè)假設(shè)來提高大學(xué)英語聽說課的教學(xué)效果，是廣大英語教師一直孜孜不倦的追求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)輔助手段的推陳出新，更加為英語教育的發(fā)展提供了無限的可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王妍.“情感過濾假設(shè)”在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2020（03）：91-92.