【摘要】當今世界教育科技文化水平迅速發(fā)展，英語逐漸發(fā)展成為全球的通用語言，英語教學任務重大。我國的地方高校在開展中外合作辦學項目過程中，課程講授主要由本校教師和國外學校教師協(xié)同合作，外文課堂給國內學生帶來了一定挑戰(zhàn)。EAP（English for academic purpose）指的是學術英語。其教學目標是提升學生在專業(yè)領域的綜合語言能力，包括課堂討論發(fā)言能力、學術閱讀能力、學術寫作能力等技能。因此，EAP課程設置勢在必行，其課堂模塊的完善和構建值得進一步探討。

【關鍵詞】EAP課程;中外合作辦學;學術英語教學;構建與完善

【作者簡介】郭娟（1982.08-），女，漢族，甘肅慶陽人，隴東學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、外語教學研究和國別研究。

【基金項目】此文章為2019年度甘肅省普通高等學校英語教學改革項目重點項目“中外合作辦學背景下地方高校EAP課程建設研究——以隴東學院與塞布魯斯歐洲大學為例”階段性研究成果，項目編號：Z201911。

一、EAP的基本內涵

當今世界經(jīng)濟全球化進程不斷加快，教育科技文化水平迅速發(fā)展，各國之間的聯(lián)系不斷增強。在這樣的背景下，英語逐漸發(fā)展成為全球的通用語言。在高等教育的不同研究領域中，例如法律、醫(yī)學、建筑、科技等，英語作為溝通的語言發(fā)揮著重要的橋梁媒介作用。因此，英語教學所承擔的責任重大，同時也具有無可限量的發(fā)展空間。EAP（English for academic purpose）指的是學術英語。EAP學術英語是ESP專門用途英語（English for special purpose）下的一個重要組成部分。學術英語EAP被Scarcella（2003）定義為“在專業(yè)書籍中使用的、具有與學科有關的語言特點的英語形式?！毙苁缁郏?012）在論文中提出，“學術英語EAP是英語學術研究文章中的語言”。EAP（English for academic purpose）與公共英語EGP（English for general purpose）是兩個相對的概念，它們都是英語語言教學內容下的重要分支。EAP（English for academic purpose）又分為專業(yè)學術英語ESAP（English for specific academic purpose）和一般學術英語ESGP（English for general specific purpose）。學術英語EAP的課程模式主要是老師教授學生學術英語所必需的專業(yè)語言知識和專業(yè)語言技能。EAP課程教學目標，主要是為了提升學生在專業(yè)領域的綜合語言能力，包括課堂討論發(fā)言能力、學術閱讀能力、學術寫作能力等技能。通過EAP課程，學習者可以獲得在其他某專業(yè)領域大環(huán)境中取得成功所需要的英語方面的技能。約旦（Jordan）在1997年指出，專業(yè)學術英語ESAP（English for specific academic purpose）和一般學術英語ESGP（English for general specific purpose）的區(qū)別在于，前者主要涉及不同領域的需要用英語教學專業(yè)學科，偏學術性、規(guī)范性，羅賓遜發(fā)表觀點稱，EAP的學習者們通常是有一定英語基礎的成年人，此外，他們通常沒有充足的學習時間和學習精力，所選擇的英語主題技能往往和他們的職業(yè)背景聯(lián)系密切。與一般英語課程的教學不一樣的地方在于，EAP課程更注重培養(yǎng)學習者讀寫能力，其次才是聽說能力;EAP的課程核心是教授規(guī)范的、正式的學術性英語體裁，以促進學習者能夠在各行各業(yè)例如建筑、醫(yī)學、管理、科技等自如地運用英語這一語言。

二、EAP教學模式的發(fā)展歷程

EAP（English for academic purpose）課程教學模式研究主要經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，分別是：語域分析、修辭和話語分析、學習技能和策略分析、學習需求分析和體裁分析。語域分析階段始于20世紀60至70年代，該階段教學內容主要是專業(yè)英語寫作教學中詞匯和語法的應用規(guī)律的技巧分析。一些學者在研究科技英語應用時發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即雖然科技英語和一般英語的寫作同樣遵循固有的英語語法規(guī)則，但是在一些詞匯和句法使用的頻率上有所差異。比如，在科技英語寫作中，多句式用被動語態(tài)，時態(tài)多用一般現(xiàn)在時表陳述，詞匯多名詞，形容詞較少。故總結出，在不同的語域中時，詞語搭配或句法結構往往也會呈現(xiàn)出不同的特點。Halliday在1978年指出，語域就是不同情境下的語義特征。語域環(huán)境不同，語法和詞匯及句法規(guī)律也不同。因此，該階段的學術英語教學核心任務就集中在教授科技英語的寫作語法及詞匯的運用規(guī)律上。20世紀70年代后期，英語語言教學的重心逐漸從語域分析轉移到了修辭和話語分析，英語教學從關注語言形式轉變?yōu)殛P注語言應用。修辭和話語分析除了主張關注語言的表面形式如語法、時態(tài)、詞匯等，更注重語言的內部規(guī)則及結構，像修辭結構、語言學及社會心理學聯(lián)系等。英國文體學家亨利·威多遜以及美國華盛頓學派人物路易斯·特林布爾、脫得特林布爾等人對修辭和話語分析提出了獨到的見解。他們分析了單個句子是如何組成“話語”并產生語言意義的，除句子表面的銜接、邏輯、連貫等結構外，語言本身所具有的社會意義，也就是交流和溝通的重要作用。在修辭和話語分析英語教學階段，學術英語課程主要教授語言的修辭作用和話語分析，認為英語語言的作用和意義絕不僅僅只是表面的語法結構等，還有很多社會語言學、心理學等更為復雜的深層意義。20世紀70年代末到20世紀80年代，EAP課程重點放在了學習技能和策略分析。在該階段，英語語言教學注重培養(yǎng)學生的學習技能和學習策略，從而幫助學習者們在他們生存的專業(yè)環(huán)境中獲得取得成功所必需的英語方面的技能。例如，課堂陳述發(fā)言技巧、英語辯論技巧、英語演講技巧、學術英語閱讀技巧、語法技巧、課堂聽課記筆記技巧以及學術論文寫作技巧等，通過開設教授這些技巧的學術英語課程，要求學習者們反思自己的學習和認知過程，學會分析這些技巧的共同之處在哪里，從而提升綜合分析能力和認知水平。20世紀90年代末，英語語言教學又進入了新的發(fā)展階段，那就是學習需求分析。學習需求分析的定義是，為某門課程專門設定的理論依據(jù)和參數(shù)標準。包括學習者的課堂分組、教學任務、課程章節(jié)安排、課程時長和章節(jié)跨度等等。在學習需求分析階段，學術英語課程的關注點是學習者學習語言的過程，而不再是語言運用等語言的社會屬性，關注學生在學習語言的過程中具體應掌握哪些重要知識，從而使學生在今后無論從事哪個行業(yè)或領域在面對不同語境時都能自如應對。在教學過程中，主張采用直接觀察、審查日志、問卷調查、咨詢訪談等手段對學生的語言掌握情況和水平進行檢測，從而判斷學習者的職業(yè)、學術風格、文化水平等條件，繼而根據(jù)實際情況隨時調整課程進度和內容以達到最好的教學效果。最后一個階段是體裁分析，體裁分析教學強調同一語篇（功能相同，結構類似）在特定的語境內的語言共性。

三、中外合作辦學背景下EAP課程模塊的構建與完善

我國的地方高校在開展中外合作辦學項目過程中，課程講授主要由本校教師和國外學校教師協(xié)同合作。外籍教師在授課時使用英語，從語速到發(fā)音和其在本國并無差異，這給國內學生課堂聽講與內容接受帶來了一定的挑戰(zhàn)，尤其是那些專業(yè)為非英語的國內高校學習者們。但是，地方高校不同于985、211院校師資雄厚，在中外合作辦學過程中存在一定問題，中外合作辦學發(fā)展不完善，教學質量參差不齊，突出表現(xiàn)為專業(yè)設置特色不明顯，辦學趨同化，缺乏優(yōu)質的師資等等。

1.有清晰的教學目標和合理的教學任務。開展EAP課程，必須首先了解學生的實際學習水平和學習者的具體專業(yè)需求，根據(jù)學生的實際情況和需求設定相關的課程內容才能達到因材施教的效果。不能不考慮實際統(tǒng)一化的設置專業(yè)，使辦學呈現(xiàn)同質化。在充分考慮學生的專業(yè)需求后，可以將某領域的專業(yè)知識和英語的聽說讀寫訓練結合起來，給學生創(chuàng)造一種在真實的語言環(huán)境中學習專業(yè)領域知識的氛圍。在“聽”的培養(yǎng)方面，可以采用國外的純英文演講或教學視頻材料，盡可能地還原最真實的語言環(huán)境。在“說”的培養(yǎng)方面，教師可以通過課上發(fā)言、線下討論等方式多鼓勵學生“張嘴”，一定要避免“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2. 完善課堂教學模式。建議EAP教學采用小班教學模式，每班人數(shù)控制在30人以內。小班教學更有針對性，有利于開展小組合作模式，且教師有精力照顧到每一個小組學習情況。在小組合作學習模式中，教師要注重營造一個合作學習的氛圍，開展小組討論活動，鼓勵每一位成員積極參與到小組討論中去;還要設計適合小組討論的話題和教學內容，讓每一位小組成員都有十足的參與感、有自己需要完成的任務，而不是濫竽充數(shù)。其次，分組模式要合理，避免能力水平偏上的學生扎堆、能力水平偏下的同學抱團的現(xiàn)象，每個組內的學生應做到優(yōu)劣互補，互相帶動。

3.完善學習水平考核形式。當前的能力考核模式多為期末考試形式。但眾所周知，期末考試具有一定的片面性，過分強調學習的結果而忽略了學習的過程。此外，某些學習者平常不刻苦但期末考試前突擊性學習，也會有較大的可能取得好成績，因此只設置期末考而無法準確判斷學生的能力水平。除設置考核學習結果的期末考試外，還應注重平時的階段性學習成果，如平時的小組展示成績、課后作業(yè)完成情況等，這樣全面的考查模式，才能真正了解學生階段性的學習狀況，并對此因材施教。

四、結語

在中外聯(lián)合辦學的背景下，專業(yè)為非英語的學生學習外籍教師的課程具有一定難度，因此開展EAP學術英語課程培養(yǎng)國內學生的英語綜合能力，以更好地適應課堂環(huán)境以及專業(yè)需要是英語教學的必經(jīng)之路。因此，EAP課程應不斷完善和優(yōu)化以滿足人才培養(yǎng)需要。首先，EAP課堂要有清晰地教學任務和教學目標，因材施教;其次，EAP課堂應不斷優(yōu)化教學模式，采取小班課堂形式、鼓勵小組合作;最后，EAP課堂應完善考核模式，不僅注重期末考核，還應注重把平時成績放在考核之內，注重階段性發(fā)展，同時注意提升師資水平。

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