曹慧群

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江杭州311200）

高校肩負(fù)著新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要使命。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這是以習(xí)近平總書記為代表的黨中央對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作提出的新目標(biāo)和新要求，也是指導(dǎo)高校教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，更是高校思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的行動(dòng)指南。在此背景下，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。為此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，探索課程思政的全面建設(shè)和發(fā)展，努力形成高校各類課程、各方力量、各種資源的合力育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“大思政”格局，是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)。

一、“課程思政”的核心要義

（一）課程思政的內(nèi)涵界定

一提到課程思政，可能很多人會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)和困惑：“課程思政是不是一門課？”“課程思政是不是面向所有的課程？”“課程思政是否意味著專業(yè)課要講思政課的內(nèi)容？”等等。這實(shí)際上都是對(duì)課程思政的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

所謂課程思政，簡(jiǎn)而言之，就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，即所有課堂都是育人陣地，所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。與思政課程不同的是，課程思政并不是高校的某一門或一系列課程，它是一種全新的課程觀和教育觀，其實(shí)質(zhì)“不是在高校中增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲的目標(biāo)”[2]。基于此，我們可以將課程思政的內(nèi)涵概括為：以思想政治理論課和其他各類課程為載體，以課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)的統(tǒng)一。

（二）課程思政的建設(shè)原則

1.堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教書育人是教師的基本職責(zé)。教書，解決的是傳道與受業(yè)的問(wèn)題，即著眼于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)；育人，側(cè)重的是解惑問(wèn)題，即幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”、養(yǎng)成健全的人格。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有將教書和育人相統(tǒng)一，才能有效避免學(xué)生“知”與“行”、“德”與“才”的割裂與背離。因此，在立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向下，堅(jiān)持將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，既在價(jià)值引領(lǐng)中內(nèi)化知識(shí)底蘊(yùn)，又在知識(shí)傳授中凸顯思想引領(lǐng)，正是課程思政的核心主旨和基本原則。通過(guò)探索課程體系、課程內(nèi)容等方面的改革，把國(guó)家認(rèn)同、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、文化自信、人格養(yǎng)成等德育目標(biāo)“基因式”地融入到各類課程的知識(shí)與技能傳授中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)會(huì)與價(jià)值塑造之間的良性互動(dòng)，充分彰顯課程思政的魅力和價(jià)值。

2.堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

顯性教育與隱性教育是思想政治教育的兩種基本模式。習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[1]作為落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課具有鮮明的顯性教育色彩，其特征是以直接正向的宣傳教育為主，培育和提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)。相較于思想政治理論課，其他各類課程往往通過(guò)間接隱性的教育方式，使受教育者在潛移默化中接受教育并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)和思想行為。因此，在課程思政的理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，既要旗幟鮮明也要潤(rùn)物無(wú)聲，既要堅(jiān)定不移地強(qiáng)化顯性教育，也要積極主動(dòng)地挖掘隱性教育資源，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)有效的教學(xué)方式傳遞有溫度、有深度、有厚度的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性與工具理性的辯證統(tǒng)一。

3.堅(jiān)持思政課程與各類課程相協(xié)同

課程思政的實(shí)施范圍涵蓋了高校所有課程，包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（通識(shí)課）及專業(yè)課。作為新時(shí)代高校思想政治工作的生長(zhǎng)點(diǎn)，課程思政要求思政課程與各類課程相互促進(jìn)、同向同行，發(fā)揮思政課教師與各類課程教師協(xié)同育人價(jià)值。圍繞立德樹(shù)人的根本要求，著力構(gòu)建“思政課——“價(jià)值引領(lǐng)”、綜合素養(yǎng)課——“以文化人”、專業(yè)課——“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)體系”[3]，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間三維課堂，形成課程整體育人聯(lián)動(dòng)效應(yīng)；著力形成學(xué)校各部門、各專業(yè)、各教師參與思想政治工作的常態(tài)化局面，搭建全員、全過(guò)程、全方位、全時(shí)空的育人新機(jī)制，是課程思政合力育人的具體導(dǎo)向。

二、高?！罢n程思政”建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

從整體上看，各高校在課程思政推進(jìn)過(guò)程中存在不平衡、不充分的現(xiàn)象，面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具體呈現(xiàn)如下：

（一）部分教師的課程思政理念不夠深入

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念是實(shí)踐的指南。目前，大部分高校的課程思政尚處于探索推進(jìn)階段，課程育人理念還未在所有高校落地生根，不少高校教師及管理者對(duì)課程思政存在認(rèn)識(shí)不深刻、理解不充分、接納程度不太高等現(xiàn)狀。受高校內(nèi)部教學(xué)運(yùn)行模式影響，各教學(xué)部門、院系職責(zé)不同，分工明確。思想政治教育作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，歸屬于馬克思主義學(xué)院或公共基礎(chǔ)部的職責(zé)范圍，其他院系則承擔(dān)相應(yīng)不同的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。這一運(yùn)行模式雖確保了教學(xué)工作的日常有序開(kāi)展，但也“極易導(dǎo)致高校管理主體對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)的路徑依賴，即將高校思想政治教育僅僅視為相關(guān)院系和思政教師的一己之責(zé)?！盵4]這也在一定程度上影響了專業(yè)課教師育德意識(shí)的提升，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師對(duì)育能與育德的關(guān)系存在認(rèn)知偏差。他們普遍認(rèn)為思想啟發(fā)、價(jià)值引領(lǐng)等育德任務(wù)應(yīng)屬于思想政治理論課教師的職責(zé)范圍，專業(yè)課教師應(yīng)專注于知識(shí)點(diǎn)的傳授與技能的養(yǎng)成，加之課程學(xué)時(shí)短、任務(wù)重，專業(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)容要么被認(rèn)定為超綱，要么被忽略，與課程思政的要求還存在一定差距。

（二）課程中的思政元素挖掘不夠充分

目前，從各高校推進(jìn)課程思政的效果來(lái)看，如何充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并“基因式”地融入教學(xué)過(guò)程，成為了多數(shù)專業(yè)課教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中最棘手、最迷茫的問(wèn)題。由于專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣等原因，部分專業(yè)課教師的馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)功底較為薄弱，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想政治教育方法開(kāi)展教學(xué)的技巧不夠靈活，理論素養(yǎng)及政治敏銳度均存在不同程度的差異，使得教師自身無(wú)法精準(zhǔn)厘定專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，難以巧妙無(wú)痕地將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中，甚至?xí)斐缮厕瘟?、案例雷同、為了思政而思政的局面，使得課程思政浮于表面，無(wú)法真正入耳入腦入心。專業(yè)課教師如何做到既充分體現(xiàn)課程的“思政味”，又有效保證課程的“科學(xué)性”，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中需要攻克的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）思政課與其他課程間的協(xié)作育人效果不夠明顯

課程思政的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮高校所有課程的育德功能，使思政課與專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等各類課程實(shí)現(xiàn)同頻共振，發(fā)揮育人合力。因此，課程思政的推進(jìn)既離不開(kāi)思政課程的示范引領(lǐng)，也離不開(kāi)其他各類課程的協(xié)同發(fā)力。雖然各高校在全員、全過(guò)程、全方位育人的實(shí)踐中取得一些成效，但在整體協(xié)作育人成效上仍不夠顯著。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)常被誤認(rèn)為僅是思想政治理論課的任務(wù)，從而造成主流價(jià)值思想不同程度地在其他學(xué)科的教材中“失蹤”、教學(xué)中“失語(yǔ)”、交流中“失聲”，思政課程與其他課程之間相互分離的“兩張皮”現(xiàn)象始終凸顯。另一方面，思政課教師與專業(yè)課教師所屬不同院系，且教學(xué)分工不同，彼此之間主動(dòng)交融意識(shí)欠缺，雙方缺乏有效持續(xù)的教學(xué)溝通渠道和信息共享資源，導(dǎo)致協(xié)作育人經(jīng)驗(yàn)不多、方法不新、實(shí)效不強(qiáng)等問(wèn)題，從而制約了高校課程思政育人合力的真正形成。

（四）課程思政的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系不夠完善

目前，全國(guó)大部分高校的課程思政建設(shè)尚在摸索中前進(jìn)，雖已形成一些具有代表性的示范課程，但在整體的制度設(shè)計(jì)、管理保障、考核評(píng)價(jià)等方面與課程思政的建設(shè)目標(biāo)存在諸多脫節(jié)之處，仍有待進(jìn)一步優(yōu)化和健全。一是部分高校缺乏上下聯(lián)動(dòng)的引導(dǎo)統(tǒng)籌機(jī)制，頂層設(shè)計(jì)思路尚不完全明晰；二是學(xué)科思政融合的教學(xué)體系尚未完全形成，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的科學(xué)整體規(guī)劃，造成各部門、學(xué)科間的聯(lián)系不夠緊密，工作重復(fù)、實(shí)效不高；三是課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)體系不夠具體。部分高校并沒(méi)有形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和有效的激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致課程思政建設(shè)目標(biāo)不明確、導(dǎo)向不突出，這也是造成課程思政建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力不足的重要原因。

三、高校“課程思政”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式

為解決上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就要始終堅(jiān)持“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，在汲取各大高校課程思政現(xiàn)行有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇課程思政的實(shí)現(xiàn)方式。

（一）拓寬教育場(chǎng)域，開(kāi)發(fā)協(xié)同式課程體系

第一，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在于課程。在課程體系設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)努力構(gòu)建思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程相協(xié)同的立體化課程體系，打破兩張皮現(xiàn)象，形成整體教育場(chǎng)域。首先，發(fā)揮思政課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，在鞏固這一核心地位的基礎(chǔ)上，高?？筛厕k學(xué)特色，把脈學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)思政系列選修課。其次，發(fā)揮通識(shí)課程“以文化人”的導(dǎo)向功能。高校通識(shí)課程應(yīng)致力于在傳授知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于詮釋知識(shí)背后的價(jià)值導(dǎo)向和人文精神，使學(xué)生開(kāi)拓視野、健全人格并提升綜合素質(zhì)。再次，發(fā)揮專業(yè)課程“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人功能。開(kāi)發(fā)并完善課程思政體系，要將專業(yè)課程建設(shè)作為課程思政的重點(diǎn)。各類專業(yè)課程不僅要將價(jià)值導(dǎo)向目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，并且要立足各學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)建設(shè)高水平教材，創(chuàng)新專業(yè)課程話語(yǔ)體系，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的同頻共振。例如，上海各大高校在課程思政理念的指引下，緊扣時(shí)代發(fā)展，推出“中國(guó)系列”品牌課程，將思想政治教育內(nèi)容融入到各學(xué)科課程中，打造一批課程思政“金課”，深受學(xué)生喜愛(ài)。

第二，課程的建設(shè)依托于課堂。為延展教學(xué)空間，形成育人合力，高校要充分利用好課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)三維課堂。首先，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，最大程度地發(fā)揮課堂育人的功能；其次通過(guò)共建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富課堂實(shí)踐形式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；再次，利用新媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)微課、慕課等在線開(kāi)放課程，著力建設(shè)集知識(shí)講授與價(jià)值引領(lǐng)于一體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外和線上線下的協(xié)同。

（二）厘清課程差異，深入挖掘思政元素

“思政寓于課程，課程承載思政?！盵5]高校各類課程中都蘊(yùn)含著豐富的思政資源、德育素材和哲學(xué)思想。因此，系統(tǒng)梳理并深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素及價(jià)值屬性，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。

第一，在專業(yè)課程中挖掘思政元素。各類課程總體上應(yīng)以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、公民意識(shí)、法治觀念、文化自信、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等為重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)整體規(guī)劃并分類設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。比如，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程要始終堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，注重政治導(dǎo)向，堅(jiān)持政治立場(chǎng)，深化凸顯社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)功能；自然科學(xué)類課程要在探究科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育，著重培育探索創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)；工科技能類課程應(yīng)以工匠精神為主線，結(jié)合多樣化的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、精益求精、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神，實(shí)現(xiàn)德智技并舉。在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成“知識(shí)、能力、價(jià)值”三個(gè)維度，并結(jié)合情境體驗(yàn)、互動(dòng)討論等多種教學(xué)方法將思政元素?zé)o痕地浸潤(rùn)到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)的“人體解剖學(xué)”課程，授課教師將“感恩”“敬畏”“責(zé)任”作為第一次課的教學(xué)重點(diǎn)，著重介紹遺體捐獻(xiàn)的知識(shí)和意義，組織學(xué)生對(duì)“大體老師”進(jìn)行集體默哀，引導(dǎo)學(xué)生感恩社會(huì)、敬畏生命、心系責(zé)任，真正將德育融入到專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、課程、思政的完美結(jié)合。

第二，在思政課程中凸顯專業(yè)要素。思政課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可基于課程教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建與專業(yè)課程互為補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)、不同學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)、適度地納入與專業(yè)相關(guān)的案例或要素，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、獲得感，從而提高思政課的實(shí)效性和親和力。

（三）強(qiáng)化育德素養(yǎng)，打造教學(xué)育人共同體

作為教書育人的主體，教師是課程思政的關(guān)鍵。高校教師的育人意識(shí)和育人能力也直接決定著課程思政的建設(shè)成效。因此，高校必須加強(qiáng)課程思政中的師資隊(duì)伍建設(shè)，從理念、能力、行動(dòng)這三個(gè)維度打造教學(xué)育人共同體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致、實(shí)踐統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第一，理念上認(rèn)同。理念認(rèn)同是能力提升和行動(dòng)體現(xiàn)的先決條件。教學(xué)本應(yīng)是傳道、受業(yè)、解惑三者共同發(fā)力的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，所有教師應(yīng)該基于一致的教學(xué)信仰，牢固樹(shù)立育人意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變重智輕德、重知識(shí)輕價(jià)值、重理論輕實(shí)踐的傾向，堅(jiān)持“教學(xué)與育人相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一”，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，真正意識(shí)到自己所肩負(fù)的神圣職責(zé)和使命，將立德樹(shù)人的共同教育目標(biāo)內(nèi)化于心并外化于行。

第二，能力上提升。高?？山M建多支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的課程思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使思政課教師與專業(yè)課教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)明確建設(shè)任務(wù)清單，確保集體備課、交流研討常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通互聯(lián)和共建共享，發(fā)揮育人的集聚效應(yīng)。此外，通過(guò)實(shí)施教師育德能力提升計(jì)劃、研發(fā)課程思政培訓(xùn)專題、開(kāi)展課程思政示范精品課展示活動(dòng)等多元抓手，全方位提升教師的育德能力，養(yǎng)成在教學(xué)中主動(dòng)研究并運(yùn)用思政育人資源的意識(shí)和行動(dòng)。

第三，行動(dòng)上體現(xiàn)。學(xué)高為師，身正為范。教師在課堂內(nèi)外所展現(xiàn)出的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，修身立德、嚴(yán)以示范。在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力展現(xiàn)出樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、優(yōu)雅得當(dāng)?shù)难孕信e止，成為學(xué)生做人做事的鏡子，這也將在無(wú)形中使思想政治教育達(dá)到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全科學(xué)保障機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及內(nèi)容眾多且復(fù)雜，因此，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全常態(tài)化的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制和運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，是推進(jìn)高校課程思政工作形成長(zhǎng)效機(jī)制的重要保障。

第一，上下聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌規(guī)劃。組建課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)主體責(zé)任，黨委書記擔(dān)任組長(zhǎng)親自指揮，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政工作。同時(shí)，成立由教務(wù)處、人事處、馬院及其他二級(jí)系部負(fù)責(zé)人組成的課程思政改革辦公室，負(fù)責(zé)各項(xiàng)具體工作，推動(dòng)形成以“學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政部門協(xié)同配合、教學(xué)院系組織落實(shí)”上下聯(lián)動(dòng)的育人大格局。

第二，加大投入，完善配套。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研立項(xiàng)、精品課程培育等方面加大經(jīng)費(fèi)投入，為課程思政建設(shè)提供物質(zhì)保障。同時(shí)，完善相應(yīng)的激勵(lì)配套政策，對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等給與適當(dāng)傾斜，激發(fā)廣大教師參與課程思政的積極性與主動(dòng)性。

第三，明確標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，從教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究等多維度形成具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為開(kāi)展課程思政建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制，通過(guò)專家督導(dǎo)定期聽(tīng)課及調(diào)研，跟蹤了解教學(xué)開(kāi)展情況，將課程思政建設(shè)列為學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)估指標(biāo)，列為考核黨政領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)，并納入到部門、院系考核和教師個(gè)人考核之中，推動(dòng)高校課程思政建設(shè)步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

新時(shí)代賦予高校新使命，從思政課程到“課程思政”，是落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求。高校應(yīng)始終堅(jiān)持以樹(shù)人為核心，以立德為根本，大膽探索，穩(wěn)中求進(jìn)，努力讓課程門門有德育，讓教師人人有育德，使課程思政真正落到實(shí)處、生根開(kāi)花。