馬春艷（諸暨海亮實驗中學，浙江諸暨311800）

進入高三第一輪復習，學生在解答小說閱讀題時存在嚴重的遺漏、誤解、錯解文本信息等問題，具體表現為“答不對方向，答不到點上”。為什么學生不能整體把握文本，會遺漏掉文本中明顯的信息或者誤解、錯解文本呢？是態(tài)度問題還是能力問題？還是態(tài)度、能力問題兼而有之？

為準確查找問題產生原因，筆者做了一次檢測信息篩選能力的限時閱讀嘗試：選擇一篇信息量較大的小說，設計針對某段、某些段和全文篩選信息三類題讓學生回答。在此基礎上，筆者通過問卷調查了解學生遺漏、誤解、錯解文本信息的原因。調查結果顯示，之所以會出現上述問題，主要有以下原因：

一是學生的閱讀習慣存在問題。多數學生閱讀小說采用的是瀏覽式閱讀方式，往往一目十行地匆匆讀完文本就開始答題。閱讀小說只關注情節(jié)，就會導致不能高屋建瓴地根據小說的文體特征，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨角度梳理清楚段間、層間的內在邏輯關系，文本信息被碎片化。二是高一、高二的小說教學存在問題。首先，高一、高二的小說教學往往存在碎片化解讀文本的弊端，這導致學生缺乏整體把握小說文本的意識。其次，高一、高二的小說教學，缺乏建立在小說文體特點基礎上的專業(yè)化閱讀引導，學生沒有形成根據小說文體特點解讀小說的意識和習慣，導致在獨自面對小說時，無法運用小說相應的知識對文本內容、結構、內在邏輯進行統(tǒng)整。

針對這樣的情況，筆者在高三的小說復習中采用了如下旨在提升學生解題能力的教學策略：

一、建構小說知識體系

教師要讓學生明白依文體特點讀懂小說的重要性和必要性。小說是作者在一定的環(huán)境和情節(jié)中完成人物塑造，通過人物命運經歷表達自己對問題或社會的看法的文體。因此，小說考查一般會從形象、情節(jié)、環(huán)境、語言、主題等方面設題，相應試題的考點設置一般是：

情節(jié)題：①情節(jié)概括題；②情節(jié)手法題；③情節(jié)作用題。

環(huán)境題：④環(huán)境描寫手法題；⑤環(huán)境特點概括題；⑥環(huán)境描寫作用題。

形象題：⑦形象塑造手法題；⑧形象概括分析題；⑨形象作用題。

主題題：⑩把握主旨題。

語言題：?理解重要語句含意；?品味語言藝術。

標題題：?理解標題意蘊題；?分析標題作用題。

情節(jié)是小說的脈絡和骨架，把握好情節(jié)，是欣賞小說的基礎，也是整體感知小說的起點。命題者往往會以情節(jié)為出發(fā)點，設置與情節(jié)有關的題目。與情節(jié)相關的知識如表1所示。

表1

環(huán)境在小說中有其獨特的價值，也是小說閱讀考查的重要命題。與情節(jié)相關的知識如表2所示。

表2

傳統(tǒng)小說通過塑造人物反映社會問題。塑造人物是小說的核心任務，對人物形象的理解與分析是小說閱讀考查的熱點。相關知識如表3。

表3

二、細讀文本，閱讀步驟建模

“模型就是要把一個人物、一件事物、一種環(huán)境等用某種工具（手段）把它們刻畫出來，以此使人們能夠識別、了解。建模的目的就是讓我們用腦思考，作出推理，用理性指導行為，并將自己的經驗放到構成這個模型的維度上，方便我們更好地了解復雜現象，更好地推理。”閱讀步驟建模的目的是引導學生形成一定的閱讀之規(guī)，擺脫一目十行瀏覽式的閱讀習慣，避免將文本碎片化，因為作為一篇考試文本，文中沒有任何可以被“忽視”的“打醬油”信息。以下，筆者以周天紅的小小說《碗匠和他的碗》的閱讀為例，談談考試文本的閱讀。《碗匠和他的碗》的故事梗概如下：

爛泥田村村口的一大塊田很不適于插秧種谷，卻是燒碗的好原料，據說此地有好多官窯。八爺是村里數一數二的碗匠，制碗技藝高超，燒制的碗很受歡迎。八爺的技藝源于遵從師傅的教誨，留在爛泥田村堅守制碗的優(yōu)良傳統(tǒng)。八爺做出無數堪稱精美的碗，但自己卻只用燒殘了的爛碗怪碗。八爺走南闖北并依靠父親的制碗技藝而發(fā)家的二兒子對此很是不解。八爺借機訓子：好碗留不住，爛碗怪碗才能留在身邊。

針對這樣一篇文本，命題者設計的題目中有這樣一道：聯(lián)系上下文，簡要分析師傅要求八爺“留在爛泥田”的原因。對此，我們可以結合小說知識，通過逐步分析文本找到解答這個題目需要的信息。

第一步，讀文題，思考文題的價值，并著意尋找與文題相呼應的段落，意在以文題為切入口，把握文本?！锻虢澈退耐搿芬晃?，可以這樣讀（圖1）：

圖1

第二步，讀每一段內容，邊讀邊將段內層次劃分出來，并概括除了寫“碗匠和碗”之外的其他段落（如圖2）。

圖2

第三步，思考段與段的內在聯(lián)系，把握情節(jié)與情節(jié)的內在邏輯聯(lián)系，明了作者的寫作意圖，以明確題目的答題區(qū)域，尤其是與題目有潛在聯(lián)系的答題區(qū)域?！锻虢澈退耐搿返膬仍谶壿嬋鐖D3所示。

圖3

解讀至此，“聯(lián)系上下文，簡要分析師傅要求八爺‘留在爛泥田’的原因”一題的答題區(qū)域就明確了：除關注與此題有直接明顯關系的第5～7段外，還應聯(lián)系第1～2段內容。

第四步，關注作者花費大量筆墨的段落，以明了作者著力渲染的意圖所在。

在第4段中，作者花費大量筆墨描寫八爺高超的制碗技藝。就描寫手法來看，有對比，有鋪陳，有正側結合；就修辭手法來看，有排比；就語言運用來看，“沒得挑”“逼真得驚人”等用詞，短句及“要……就……”句式，極力渲染八爺高超的制碗技藝。作者如此著力于此段內容的描寫，無疑是為了強調八爺制碗“手藝是一絕”。而如此渲染強調八爺制碗技藝高超，上承只有爛泥田這塊“地靈”之地才能培養(yǎng)出手藝如此精湛的碗匠，下啟只有堅守爛泥田這塊具有資源和歷史文化傳統(tǒng)優(yōu)勢的土地才會成就高超的技藝。

第14段著力寫二娃見多識廣，去北京引得全村轟動，意在上承八爺“怪癖”之怪，下啟“解癖”。此為反襯手法，意在反襯八爺的怪癖。

一篇小說，作者花費大量筆墨的段落，往往也是命題者設題之處。這篇小說針對第4段所設的題目為“從語言角度賞析文中畫波浪線的語句”。

第五步，讀情節(jié)比較反?；蛲晦D的段落。這樣的段落往往看似與主體情節(jié)關系不大，卻是探究作者寫作意圖的重點所在。

《碗匠和他的碗》第1～13段都在寫碗匠和他的碗，但從第14段開始突然寫碗匠的兒子二娃，其中第1～10都在寫碗匠的“好碗”，第11段一轉卻突然寫碗匠用的怪碗爛碗。這樣情節(jié)突轉的地方，往往大有文章，需要留心琢磨。原來第11～18段寫碗匠的怪碗爛碗是為第20～22段解開“怪癖”以碗教子作鋪墊，同時也與小說的主旨有關。

第六步，讀小說的人物。小說人物有主、次之分，又有故事講述者、事件旁觀者、沖突參與者、情節(jié)推動者、線索人物、主要人物陪襯者、對眾多人物穿針引線的聯(lián)系者之別。讀小說要具備分析人物意識，即要分析人物之間的關系，分析各人物在文中的作用?！锻虢澈退耐搿穼懥巳龑θ宋镪P系：八爺與其他徒弟的關系，八爺與師傅的關系，八爺與二娃的關系。挖掘三組人物關系，可以梳理出小說寫出了年輕人“外出闖蕩”與“傳承故土優(yōu)秀傳統(tǒng)”之間的矛盾，而這對矛盾正是城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的今天所面臨的社會現實問題。這也正是這篇小說的主旨所在。

分析至此可以發(fā)現，“聯(lián)系上下文，簡要分析師傅要求八爺‘留在爛泥田’的原因”一題的答題區(qū)域還與小說的主旨有關。

三、精心組織答案

讀懂了文章，教師還應指導學生精心組織答案：審清題目，明確屬于形象、情節(jié)、環(huán)境、語言、主題哪一考點；把握是概括題還是作用題；明晰答題角度；依據分值分點分層；按由淺入深、由表及里順序組織答案；按先明確結論、再結合文本內容分析效果的步驟答題。

小說閱讀是個綜合工程。涉及詞句理解，句間關聯(lián)，段間聯(lián)系，層次劃分，描寫、結構手法運用，人物解讀，主旨探究等方面知識，學生如果只靠心領神會，而缺乏閱讀方法和契合文體特點的閱讀模式，閱讀就會停留在“跟著感覺走”的自發(fā)階段，只能靠“蒙”“猜”答題。筆者倡導的“依規(guī)尋法讀懂小說”，嘗試在搭建小說相關文體知識的基礎上，引導學生“專業(yè)”地讀小說，以正確的閱讀方式去攻克考試中小說閱讀的難關?！酲?/p>