陶金花

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要課題。影響大學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)既有容觀因素，也有主觀因素。

一、客觀因素

(一)社會負(fù)面影響

1.社會風(fēng)氣浮躁。由于社會上不公平、不公正的事情偶有發(fā)生，往往導(dǎo)致有責(zé)任感的人沒能得到表揚(yáng)和宣傳，無責(zé)任感的人未受譴責(zé)和批評，社會出現(xiàn)“踏實(shí)肯干、任勞任怨”的人吃虧，“自由散漫、不負(fù)責(zé)任”的人卻四處撈金的現(xiàn)象，而社會往往采取“無視”的態(tài)度，這種情形給社會帶來一定的負(fù)面影響。

2.功利思想影響。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下功利思想導(dǎo)致利益驅(qū)使下的價(jià)值取向宣揚(yáng)物質(zhì)利益至上的觀念，致使部分大學(xué)生人生追求局限于對金錢的崇拜以及對物質(zhì)的享受，追求個人利益最大化的價(jià)值觀念影響著他們的思想。

3.網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)使用廣泛，電腦、手機(jī)、電視等都可以上網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來便利的同時(shí)也帶來了弊端。網(wǎng)絡(luò)信息非常多樣復(fù)雜，大學(xué)生的認(rèn)知和自控力還有待完善，往往因負(fù)面信息對他們造成不良影響，忘記了作為一名大學(xué)生本應(yīng)具備的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(二)學(xué)校教育偏差

1.學(xué)校重智育輕德育。由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校教育急功近利，缺少有意識地對學(xué)生價(jià)值觀的塑造，缺少對學(xué)生道德品行的有效評價(jià)，缺少對學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的有效方法。目前高校教育也仍然部分存在重知識傳授、輕道德素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。即使高校通過“兩課”加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這兩門課程仍然得不到大學(xué)生的重視，他們常常是抱著拿學(xué)分、應(yīng)考的態(tài)度來學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不能充分發(fā)揮該課程在大學(xué)生成長中的應(yīng)有作用。

2.教師素質(zhì)有待提高。教師自身素質(zhì)會對學(xué)生造成非常大的影響，他們的言行會潛移默化地影響大學(xué)生價(jià)值觀。有些教師自身責(zé)任感較弱，不能發(fā)揮榜樣示范作用，他們只關(guān)注自己的業(yè)務(wù)、科研成果與教學(xué)成果，在自身的道德修養(yǎng)上卻相對欠缺，如有些教師存在急功近利、學(xué)術(shù)造假等行為，有些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極、懈怠、甚至遲到早退等現(xiàn)象，有些教師對于大學(xué)生教育只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和技能，而缺乏人生價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。教師責(zé)任感的缺失或扭曲，不僅不能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還削弱了他們的責(zé)任意識。

3.教育內(nèi)容缺乏體系。高校在教育內(nèi)容上存在一些不合理的因素，當(dāng)前高校的德育課程體系更關(guān)注學(xué)科課程體系建設(shè)，而責(zé)任感教育內(nèi)容體系建設(shè)作為德育重要的一部分，卻沒有引起足夠的重視。在思想政治教育體系中，明顯缺乏具體的責(zé)任感教育內(nèi)容，這也容易弱化大學(xué)生的責(zé)任意識。在責(zé)任感教育內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師未能把握好大學(xué)生的實(shí)際思想動態(tài)，忽略現(xiàn)實(shí)問題的研究分析，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的責(zé)任感教育內(nèi)容，很多思想政治教育內(nèi)容變成了單一的愛國主義教育，缺乏人文內(nèi)涵，激發(fā)不了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教育方法單一。高校雖然開設(shè)了大學(xué)生思政教育相關(guān)課程，但枯燥的理論教學(xué)未跟實(shí)踐教育結(jié)合，使得學(xué)生對責(zé)任感的理解僅限表面，不能內(nèi)化為自覺行為[1]。在高校的思政課程、思政工作或?qū)W生管理工作上，情境教育、體驗(yàn)教育等深受學(xué)生喜愛的教育形式反而偏少，責(zé)任感教育主要通過課堂理論教學(xué)形式，多采取灌輸式的教育方法，以空洞的說教為主，忽視了大學(xué)生的主體地位，他們大多是被動接受，且課堂上學(xué)到的只是責(zé)任感相關(guān)概念，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系，大學(xué)生很難對責(zé)任感教育的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，課堂教學(xué)效果不明顯。

5.校園文化建設(shè)滯后。目前高校的校園文化建設(shè)中滲透責(zé)任感教育不足[2]。高校物質(zhì)文化建設(shè)盲從，很多高校不惜重金圈地、擴(kuò)大地盤，建起一棟棟高樓，但在設(shè)計(jì)各種建筑中，卻沒有考慮到具有校本特色的文化底蘊(yùn)。學(xué)校有些制度尚未建立，現(xiàn)有制度在執(zhí)行時(shí)也未能做到公平公正，有些大學(xué)生盡職盡責(zé)卻沒有得到相應(yīng)的表揚(yáng)或獎勵，而有些違反道德或失責(zé)的大學(xué)生也得不到相應(yīng)的批評或處分，導(dǎo)致大學(xué)生在履責(zé)時(shí)產(chǎn)生消極思想。學(xué)校開展的各類活動，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和教師指導(dǎo)，活動流于形式，很多大學(xué)生是為了拿學(xué)分或者被迫參加活動，未能取得教育實(shí)效。

(三)家庭教育失誤

1.家長溺愛嬌縱孩子?，F(xiàn)在的大學(xué)生不少是家中的獨(dú)生子女，家庭教育方式由關(guān)愛轉(zhuǎn)為溺愛，過度的關(guān)心和呵護(hù)造成大學(xué)生依賴性強(qiáng)，不能獨(dú)立思考和解決問題，也不會替他人著想，唯我獨(dú)尊，缺乏同情心，不利于與他人溝通合作。父母對于孩子無微不至的關(guān)愛無可厚非，但過分的關(guān)愛不利孩子成長，還會造成孩子對本應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的推卸，無利孩子健康人格的形成。張?zhí)m君認(rèn)為父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生責(zé)任意識有一定的相關(guān)性[3]。劉海濤指出民主的教養(yǎng)方式導(dǎo)致社會責(zé)任感水平高，放任的教養(yǎng)方式導(dǎo)致社會責(zé)任感水平低[4]。

2.家長忽視德育教育。隨著社會競爭加劇和就業(yè)壓力增大，父母非常重視對孩子智力的培養(yǎng)，把教育投入幾乎都用在孩子的學(xué)習(xí)上，缺少對孩子非智力因素進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)的意識。孩子除了讀書的責(zé)任外，其它責(zé)任都由家長承擔(dān)，父母可以代辦任何事情，有些家長為了節(jié)約孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，從不讓孩子插手家務(wù)，即使簡單勞動也不讓他們做，孩子從小就沒有受到責(zé)任意識的熏陶，一定程度上助長了孩子自私、冷漠、不關(guān)心他人。一旦孩子進(jìn)入大學(xué)，父母認(rèn)為孩子教育已完成，這樣的教育模式進(jìn)一步降低了孩子的責(zé)任意識[5]。

3.家長不能以身作則。大學(xué)生責(zé)任感形成是一個長期發(fā)展的結(jié)果，往往可以追溯到其青少年甚至兒童時(shí)期的。父母是孩子終生的老師，父母行為很大程度上影響孩子對他人、家庭、社會等的態(tài)度。有些父母的利己主義思想直接影響了孩子的行為，導(dǎo)致責(zé)任感喪失。由此可見，家長的榜樣作用對于孩子責(zé)任感形成有著重要影響。

二、主觀因素

(一)個人價(jià)值定位偏頗

影響大學(xué)生責(zé)任感的因素，最主要的是個人價(jià)值觀。價(jià)值觀正確與否決定了大學(xué)生責(zé)任感的強(qiáng)弱不同。改革開放以后，社會由一元價(jià)值取向轉(zhuǎn)向多元價(jià)值取向，一些大學(xué)生開始迷茫，不知道如何定位自己的價(jià)值，更沒有將自己的學(xué)習(xí)、工作與國家的發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來，如大學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)，不去認(rèn)真思考自己的人生目的和人生價(jià)值，對自己未來缺乏規(guī)劃，只想找一份輕松、體面且收入頗豐的工作，擇業(yè)時(shí)工作地點(diǎn)、工資待遇是首先考慮的因素，過分地強(qiáng)調(diào)自我利益和個人得失，缺少對國家和社會的奉獻(xiàn)精神。

(二)個人心理意志薄弱

大學(xué)生責(zé)任感的缺失，與大學(xué)生意志力薄弱緊密相關(guān)[6]。意志力強(qiáng)的大學(xué)生，在履行某種職責(zé)時(shí)就表現(xiàn)為有責(zé)任感。由于當(dāng)代大學(xué)生從小沒吃過多少苦，也很少經(jīng)歷過重大挫折，在這種家庭和學(xué)校氛圍中成長的大學(xué)生的意志很難得到磨練。意志力薄弱的大學(xué)生自我約束力差、缺少持之以恒的精神。部分大學(xué)生遇到困難和挫折往往采取抱怨、逃避的態(tài)度[7]。雖然很多大學(xué)生對自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是比較清楚的，但是由于他們意志力薄弱，就很容易放棄對責(zé)任的堅(jiān)守。

(三)個人角色定位不準(zhǔn)

每個人在不同的社會關(guān)系中扮演著不同的角色，角色的自我認(rèn)知是非常重要的因素，它是一個人責(zé)任感強(qiáng)弱的基礎(chǔ)。一個人是否認(rèn)可自己的角色很重要，比如給他一個位置，他認(rèn)為那不是他喜歡的，那么他的責(zé)任感就會淡化。有的人對客觀上存在的這個角色意識不到，或者說意識不強(qiáng)，如有些大學(xué)生就意識不到自己作為大學(xué)生的角色該做什么、不該做什么，存在角色認(rèn)知偏差，這就會對責(zé)任感產(chǎn)生影響。個體對自己處于何種角色定位不清，易出現(xiàn)角色模糊或者角色淡化，當(dāng)然也就無法履行該角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。