■ 王梅華 楊萍 葉夢姝

在需求更加旺盛、工學(xué)矛盾始終突出、經(jīng)費普遍不足的背景下，傳統(tǒng)單一的面授培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足行業(yè)培訓(xùn)的需求。混合式教學(xué)以更靈活的個性化差異化學(xué)習(xí)方式、更集約的在線資源共享為解決行業(yè)培訓(xùn)的諸多問題提供了新的機遇和突破口。

隨著新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，我國接連發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件推動教育信息化建設(shè)，新一代信息技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)課堂帶來了許多新的機遇，“E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）”這種全新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。然而，從其應(yīng)用實踐來看，由于缺乏課堂效果的營造和積極的教學(xué)互動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅沒有取代面授學(xué)習(xí)，還遭遇被邊緣化的危險。2000年，《美國教育技術(shù)白皮書》提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這個觀點被形象地描述為“無圍墻的大學(xué)不能取代有圍墻的大學(xué)”。2002年，美國發(fā)布《Blended learning白皮書》，提出“混合式學(xué)習(xí)”（Blended-learning）這一概念，將其定義為“面對面、實時的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式”。之后，混合式教學(xué)成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的熱點問題，各國都在實踐中不斷摸索和提升認(rèn)識。在我國，北京大學(xué)何克抗教授等較早開啟了混合式教學(xué)的研究，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學(xué)的價值優(yōu)勢在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、在職培訓(xùn)等多個領(lǐng)域正在逐漸凸顯。

氣象行業(yè)在職培訓(xùn)經(jīng)過近20年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成基本滿足大規(guī)模培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部、大幅度提升專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的氣象教育組織機構(gòu)體系、培訓(xùn)班型體系和課程體系。在培訓(xùn)需求更加旺盛、工學(xué)矛盾始終突出、人員高度分散、經(jīng)費普遍不足的背景下，進一步解決培訓(xùn)不充分、不平衡矛盾和提升培訓(xùn)效果成為行業(yè)在職培訓(xùn)面臨的新挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)以更靈活的個性化差異化學(xué)習(xí)方式、更集約的在線資源共享為解決行業(yè)在職培訓(xùn)的諸多問題提供了新的機遇和突破口。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特點

混合式教學(xué)是在信息時代，伴隨教學(xué)經(jīng)驗不斷積累和教學(xué)方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，形成自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)。混合式教學(xué)中，其教學(xué)過程至少有一部分內(nèi)容是通過在線形式來開展的，學(xué)習(xí)者可以在一定程度上自己自主控制時間、地點、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進度，它融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、溝通、交流和分享，更好地促進教與學(xué)，并促進教育資源能夠更有效地配置和被利用，最終實現(xiàn)最優(yōu)化體現(xiàn)教育效果的目標(biāo)。

混合式教學(xué)離不開現(xiàn)代科技的發(fā)展，因此具有強烈的時代特征，從21世紀(jì)初混合式教學(xué)的概念被提出后，到現(xiàn)在全世界教育界各個領(lǐng)域的實踐和應(yīng)用，混合式教學(xué)從最初的技術(shù)積累逐步發(fā)展成可以與傳統(tǒng)面授教學(xué)相提并論的教學(xué)模式。學(xué)者對混合式教學(xué)的認(rèn)知也從起步階段的簡單工具和技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展到研究如何提升混合式教學(xué)的效果、發(fā)揮其特有的教學(xué)優(yōu)勢上來。

行業(yè)培訓(xùn)的對象一般都是有一定工作經(jīng)歷的在職人員，學(xué)習(xí)需求明確，自主學(xué)習(xí)的目的性強，但同時也存在時間分散、沒有精力集中和系統(tǒng)性進行學(xué)習(xí)等問題。混合式教學(xué)為解決傳統(tǒng)行業(yè)培訓(xùn)中難題提供了新的機遇。首先，行業(yè)培訓(xùn)重在應(yīng)用，基于模擬仿真環(huán)境或大量在線資源的混合式教學(xué)，有助于在知識傳遞的基礎(chǔ)上，提升知識創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升培訓(xùn)的效率和針對性；其次，行業(yè)培訓(xùn)以在職培訓(xùn)為主，培訓(xùn)時間碎片化、節(jié)奏快、工作和學(xué)習(xí)矛盾突出，混合式教學(xué)中提供的大量開放課程可以圍繞崗位發(fā)展路徑搭建學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)地點和時間可以自由安排，有效緩解工學(xué)矛盾，解決終身教育零散和碎片化問題；再次，行業(yè)培訓(xùn)具有很強的針對性和實效性，以崗位要求和個人興趣的個性化學(xué)習(xí)為主，通過課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、問題研討等多種方式的混合式教學(xué)，有助于開展更有針對性的指導(dǎo)，支持差異化教學(xué)和總體目標(biāo)的達成。

2 混合式教學(xué)在氣象行業(yè)培訓(xùn)中的實踐

2.1 采用“網(wǎng)絡(luò)預(yù)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”方式在基礎(chǔ)知識類培訓(xùn)中補短板

氣象行業(yè)在職培訓(xùn)在探索基礎(chǔ)知識類（如大氣科學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、氣象科技英語等）的培訓(xùn)實踐中，采用“網(wǎng)絡(luò)預(yù)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”的混合方式，深度融合組織需求、崗位需求、個人需求，以期解決工學(xué)矛盾的問題，并拓展培訓(xùn)時間和空間，從而提升基礎(chǔ)知識類培訓(xùn)的效率和效果。在具體教學(xué)模式的構(gòu)建中，探索出如下幾種混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為先的學(xué)習(xí)形式。農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識培訓(xùn)是氣象行業(yè)在職培訓(xùn)的重點班型之一，在探索混合式教學(xué)新模式中，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（以下簡稱“干部學(xué)院”）將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)定位為面授培訓(xùn)的先頭軍，取得了很好的培訓(xùn)效果。這一教學(xué)模式中，先開展學(xué)員在線學(xué)習(xí)，課程設(shè)計偏重于農(nóng)業(yè)氣象領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與原理，學(xué)習(xí)過程中，教師加強跟蹤管理，及時統(tǒng)計分析學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況并督促學(xué)習(xí)，開展集中在線考試，通過考試后的學(xué)員方可參加后期的面授課程學(xué)習(xí)，確保參加面授的學(xué)員基礎(chǔ)知識水平處于同一水平線上，大大提高后續(xù)面授培訓(xùn)的效果。讓網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為面授培訓(xùn)的預(yù)培訓(xùn)是干部學(xué)院在實踐探索中發(fā)現(xiàn)的一種行之有效的混合式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔的學(xué)習(xí)形式。在探索氣象科技英語混合式教學(xué)模式中，干部學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為面授培訓(xùn)的重要輔助手段，貫穿面授培訓(xùn)的始終。面授培訓(xùn)前，提前制作好視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員可根據(jù)個人實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間，按要求完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，提交相關(guān)作業(yè)，老師針對學(xué)員提交的作業(yè)進行個性化的一對一輔導(dǎo)；在面授培訓(xùn)過程中，通過微信訂閱號發(fā)布作業(yè)，學(xué)員完成作業(yè)后線上發(fā)送后，教師進行在線互動點評；面授培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員仍可以通過在線咨詢的方式和教師討論學(xué)習(xí)問題，在線培訓(xùn)成為了面授培訓(xùn)的重要補充方式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主的學(xué)習(xí)形式。大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)作為優(yōu)化員工知識結(jié)構(gòu)的班型，一直備受培訓(xùn)時間過長的困擾?？紤]到該班型以理論知識為主，干部學(xué)院在教學(xué)大綱基本保持不變的前提下，為學(xué)員定制化開發(fā)了在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)員用3個月的時間以在線自學(xué)為主，教師配合學(xué)員進行同步課堂實時答疑及其他網(wǎng)絡(luò)方式的互動答疑，及時解決學(xué)員自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)員在完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后參加為期4周的面授培訓(xùn)，強化所學(xué)知識、實習(xí)實訓(xùn)和知識的應(yīng)用。這樣的培訓(xùn)模式解決了學(xué)員學(xué)習(xí)周期過長造成工學(xué)矛盾突出的問題，讓學(xué)員利用非工作時間自主完成知識學(xué)習(xí)，通過后續(xù)集中面授培訓(xùn)解決學(xué)員前期自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并以業(yè)務(wù)工作實踐引導(dǎo)學(xué)員開拓視野，強化學(xué)以致用的能力。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主、面授培訓(xùn)為輔的混合式教學(xué)模式是干部學(xué)院面對培訓(xùn)政策改革、培訓(xùn)經(jīng)費不足、學(xué)員高度分散的困難和挑戰(zhàn)中摸索出來的新模式。這類培訓(xùn)模式中，干部學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)員所在單位的作用，一是合理安排工作任務(wù)，為學(xué)員提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，二是協(xié)助干部學(xué)院管理學(xué)員。

2.2 作為資源拓展在氣象領(lǐng)導(dǎo)干部類培訓(xùn)中延伸面授培訓(xùn)的前后端

混合式教學(xué)模式在氣象領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)過程中主要包括如下兩種方式。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為面授培訓(xùn)的資源拓展培訓(xùn)。這種混合式教學(xué)方式的目標(biāo)是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)員視野，已在氣象領(lǐng)導(dǎo)干部系列培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。如在任職系列（司局級干部任職、處級干部任職、地市局長任職、縣局長任職）和中青年干部培訓(xùn)等班型中，都設(shè)有4～5門網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)員選擇學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為面授培訓(xùn)的前端學(xué)習(xí)。這種方式一方面作為培訓(xùn)的預(yù)熱，可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面作為面授課程的有益補充，可以提升培訓(xùn)效果。干部學(xué)院利用該方式在黨員輪訓(xùn)中做了初步探索和嘗試。2018年起，基于混合式教學(xué)的理念和方法，干部學(xué)院舉辦了黨員培訓(xùn)班，學(xué)員首先通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容設(shè)計以基本理論為主，授課教師是黨建方向的資深教授。黨員培訓(xùn)128總學(xué)時中，自主學(xué)習(xí)40學(xué)時。為了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況、檢驗培訓(xùn)效果，在全部培訓(xùn)結(jié)束后，組織達到學(xué)時要求的學(xué)員進行了線下考試。

2.3 利用同步課堂實現(xiàn)異地多點教學(xué)促進師生互動

同步課堂是氣象行業(yè)在職培訓(xùn)中新開發(fā)的一種培訓(xùn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)異地多點同時音視頻傳輸與協(xié)作互動，在培訓(xùn)班中多次使用，并取得了良好的效果。

實現(xiàn)異地多點同步教學(xué)。利用同步課堂系統(tǒng)擴展教學(xué)空間，使得大規(guī)模面授培訓(xùn)班能夠在多個教學(xué)點開展，在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)保持教學(xué)內(nèi)容、進程一致，實現(xiàn)不同教學(xué)點的學(xué)員和教師遠(yuǎn)距離交流、互動。該模式在干部綜合能力素質(zhì)培訓(xùn)中進行了探索性應(yīng)用，如：中國氣象局縣局長綜合素質(zhì)輪訓(xùn)、省級及以上氣象部門處級領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)輪訓(xùn)、氣象部門地市級人事科長培訓(xùn)中均利用同步課堂舉辦開班儀式、講授關(guān)鍵課。

拓寬優(yōu)秀師資范圍。在面授培訓(xùn)期間邀請到國內(nèi)外知名專家學(xué)者利用同步課堂開展遠(yuǎn)程授課，拓展全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資。該模式在國際面授培訓(xùn)班中已有成熟的應(yīng)用，如：衛(wèi)星產(chǎn)品應(yīng)用國際培訓(xùn)班邀請國際知名專家講授氣象衛(wèi)星應(yīng)用相關(guān)課程，全球氣候服務(wù)框架培訓(xùn)班邀請WMO全球氣候服務(wù)框架專家就全球氣候服務(wù)框架主題進行授課答疑，航空氣象服務(wù)國際培訓(xùn)班邀請國際民航組織航空局專家開展專題講座等。

擴大學(xué)員覆蓋面。利用教學(xué)直播擴大學(xué)員覆蓋面，為無法參加面授培訓(xùn)的學(xué)員提供在線直播，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)的同步。如亞洲大洋洲氣象衛(wèi)星用戶國際培訓(xùn)（AOMSUC-5，2014年）先后有60名學(xué)員參與了在線學(xué)習(xí)活動，是面授培訓(xùn)人員數(shù)量的3倍。其中，中國大陸學(xué)員達到半數(shù)，其他學(xué)員主要來自歐美、泰國、韓國以及港澳地區(qū)，學(xué)員的覆蓋面大幅度提高。

3 混合式教學(xué)在行業(yè)培訓(xùn)中的優(yōu)勢

3.1 混合式教學(xué)模式能夠滿足受訓(xùn)者多層次學(xué)習(xí)的需求

對于受訓(xùn)者所在單位來說，單位要根據(jù)事業(yè)發(fā)展要求制定不同的崗位要求，受訓(xùn)者在不同崗位或者不同級別上，都有不同的崗位職責(zé)，其學(xué)習(xí)的需求也不一樣；對于受訓(xùn)者本人來說，在不同職業(yè)發(fā)展階段，受訓(xùn)者的知識和技能水平不同，對具體培訓(xùn)內(nèi)容和方式的需求也是在動態(tài)變化之中的；從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的單一的面授方式不符合成人自主學(xué)習(xí)的愿望，混合式教學(xué)方式能夠?qū)⒕€下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)有機結(jié)合一起，能夠更大范圍內(nèi)滿足氣象行業(yè)多層次多類別培訓(xùn)的針對性和時效性。

3.2 混合式教學(xué)模式有助于提升行業(yè)培訓(xùn)的效率

一般來說，在職人員工作崗位具有嚴(yán)格的時間管理制度，不能隨意離崗，一方面，單位希望在職人員提升崗位素質(zhì)能力，另一方面，又不希望職工離崗太久。因此，工學(xué)矛盾一直都是行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域普遍存在的問題和困難。干部學(xué)院運用混合式教學(xué)模式的實踐發(fā)現(xiàn)，將授課內(nèi)容進行科學(xué)合理的分類，將基礎(chǔ)知識為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上、實習(xí)實操類為主的學(xué)習(xí)保持面授模式，將有效解決這一問題。講授類的課程讓受訓(xùn)人員通過在線方式自主學(xué)習(xí)，既能打破時間、空間的限制，按照受訓(xùn)者的需求來合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，又能讓學(xué)員反復(fù)觀看在線學(xué)習(xí)資源，解決受訓(xùn)者學(xué)習(xí)能力差異化的問題。面授培訓(xùn)作為解決關(guān)鍵問題的重要手段，通過實訓(xùn)實操課解決受訓(xùn)者實踐中遇到的具體困難，通過研討交流課讓受訓(xùn)者加強對難點重點問題的理解。干部學(xué)院探索出“時間上自主與統(tǒng)一相混合、空間上分散與集中相混合、方式上理論與實習(xí)研討相混合”的教學(xué)模式，讓學(xué)員學(xué)習(xí)更加主動，讓教師教學(xué)更加高效，大大提升了培訓(xùn)的效率，這對其他行業(yè)培訓(xùn)也具有較好的參考價值。

3.3 混合式教學(xué)模式有助于實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的目標(biāo)

現(xiàn)代培訓(xùn)必須符合成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)員主體的作用，學(xué)員是資源的培訓(xùn)理念要貫穿培訓(xùn)組織的全過程。干部學(xué)院在混合式教學(xué)的實踐中，充分利用中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的平臺，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)班級論壇，學(xué)員、教師、管理人員可以在論壇上及時提出問題，加強互動、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最大限度實現(xiàn)團隊教學(xué)資源的共享。實踐還發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能夠打破面授教學(xué)中“臺上教師、臺下學(xué)員”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生從“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤标P(guān)系，成為實現(xiàn)同一培訓(xùn)目標(biāo)不可分割的團隊，學(xué)員的主人翁意識更強、自主學(xué)習(xí)的意愿更大，最終實現(xiàn)在課件、技術(shù)等方面最大限度地共享。

4 混合式教學(xué)在行業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用和思考

4.1 需求導(dǎo)向找準(zhǔn)混合式培訓(xùn)的適用范圍

混合式教學(xué)作為有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)廣度和深度的培訓(xùn)方式，能為解決當(dāng)前行業(yè)培訓(xùn)不平衡不充分的矛盾提供新動力。為此，要以需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，有的放矢開展行業(yè)培訓(xùn)工作。以氣象行業(yè)為例，基層氣象部門面臨培訓(xùn)需求大、工學(xué)矛盾突出等問題，需要頂層設(shè)計和基層探索相結(jié)合，為保障基層氣象人才隊伍建設(shè)尋找著力點。加強混合式教學(xué)模式的試點工作，在試點的基礎(chǔ)上，推動基礎(chǔ)知識類培訓(xùn)的教學(xué)模式改革，切實擴大培訓(xùn)覆蓋范圍，讓更多基層單位以較少的時間及經(jīng)濟成本滿足培訓(xùn)需求，有效緩解工學(xué)矛盾。從上述研究中可以發(fā)現(xiàn)，知識類培訓(xùn)、對時效性和覆蓋面要求高的培訓(xùn)，更適合開展混合式教學(xué)，結(jié)合氣象行業(yè)在職培訓(xùn)的實際，混合式教學(xué)在如下幾類培訓(xùn)中具有更高的應(yīng)用前景：一是基礎(chǔ)知識類培訓(xùn)，二是崗位能力素質(zhì)類培訓(xùn)中的基礎(chǔ)知識部分，三是本行業(yè)的新業(yè)務(wù)新平臺推廣應(yīng)用類培訓(xùn)，四是政策解讀類等時效性高和培訓(xùn)覆蓋面廣的培訓(xùn)等。

4.2 科學(xué)管理搭建行業(yè)培訓(xùn)資源共建共享機制

當(dāng)前各行各業(yè)的新技術(shù)新方法不斷涌現(xiàn)，利用混合式教學(xué)，及時將行業(yè)內(nèi)的前沿科技和最新成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，加強資源共建共享機制建設(shè)，顯得尤為重要。為此，需要通過科學(xué)管理，搭建行業(yè)培訓(xùn)資源的共建共享機制。第一，科學(xué)管理培訓(xùn)資源。行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該加強科學(xué)管理，建立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，打造課件資源服務(wù)體系，通過創(chuàng)新平臺和機制，如舉辦課件制作大賽等激發(fā)員工的積極性，積累優(yōu)質(zhì)課件，為共建共享資源提供基礎(chǔ)素材。第二，加強數(shù)字化資源共建與共享。拓寬行業(yè)培訓(xùn)所需的業(yè)務(wù)資料渠道，建立數(shù)字化資源共建共享機制，推動教育培訓(xùn)資源的集約化建設(shè)與管理。第三，培訓(xùn)與業(yè)務(wù)融合與共建。需制定教師派出計劃，實現(xiàn)教師在業(yè)務(wù)一線的跟進式學(xué)習(xí)，及時了解業(yè)務(wù)發(fā)展的前沿，將業(yè)務(wù)產(chǎn)品有效轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，提高時效性和針對性，同時通過深入一線，了解培訓(xùn)需求尤其是個性化的需求，開發(fā)符合需求的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擴大培訓(xùn)覆蓋面、滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)融合式發(fā)展，將業(yè)務(wù)產(chǎn)品及時轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)資源等共享資源。

4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)加強混合式教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)

混合式教學(xué)作為一種新生的教學(xué)模式，在各行各業(yè)的培訓(xùn)中還屬于探索階段，由于其環(huán)節(jié)、流程的不確定性造成了混合式教學(xué)的效果也差異很大。因此，加強混合式教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)非常重要。第一，效果導(dǎo)向完善混合式教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增加教和學(xué)的互動，混合式教學(xué)中應(yīng)該充分利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，增加課件的互動性和可視性，增加自測題，幫助學(xué)員及時了解學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)的效果和興趣。第二，培訓(xùn)機構(gòu)加強規(guī)范化管理。行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)作為混合式教學(xué)的主要組織機構(gòu)，需要在規(guī)范化管理上下更大功夫，如開展精細(xì)化的學(xué)習(xí)需求調(diào)研，確保培訓(xùn)的精準(zhǔn)到位，在課件設(shè)計上加強策劃，發(fā)布課件制作指南，加強遠(yuǎn)程支撐環(huán)境建設(shè)，確保視頻流暢度。 第三，學(xué)員所在單位加強政策支持?；旌鲜浇虒W(xué)主要包括面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分，要確保培訓(xùn)的整體質(zhì)量，需要得到學(xué)員所在單位的更多支持。建議學(xué)員所在單位制定職工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)制度，營造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的政策環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

深入閱讀

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