阮琪

【摘要】“信號(hào)失靈”是“教育甄別理論”下產(chǎn)生的一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。信號(hào)失靈導(dǎo)致了勞動(dòng)市場(chǎng)判斷力減弱，就業(yè)難問題出現(xiàn)，文章在探索這種聯(lián)系的同時(shí)，探索并提出規(guī)范信號(hào)失靈的對(duì)策，緩解就業(yè)難現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】信號(hào)失靈? 教育甄別理論? 就業(yè)難

“教育甄別理論”又稱“篩選理論”（screening hypothesis），20世紀(jì)70年代初由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾·斯潘斯和思羅等人提出，它將教育視為一種篩選裝置，以幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上。該理論認(rèn)為，在勞動(dòng)市場(chǎng)上，由于雇主與雇員缺乏完整的信息認(rèn)識(shí)，雇主不清楚雇員的能力、水平等等，便不得不通過雇員的個(gè)人特點(diǎn)中尋找有用的信息，以此來鑒定其能力。個(gè)人特點(diǎn)可分為“標(biāo)識(shí)”和“信號(hào)”。前者是指天生而不能改變的，如性別、種族等;而后者則是指可以通過后天獲得上午、可以改變的，如教育程度、婚姻狀況、個(gè)人經(jīng)歷等。由于“標(biāo)識(shí)”的不可變特點(diǎn)，篩選理論則著重分析信號(hào)的信息作用，尤其是教育水平的信息作用。

教育的篩選功能包含兩方面的內(nèi)容：一方面通過高考成績(jī)，將進(jìn)入大學(xué)、或沒有進(jìn)入大學(xué)的社會(huì)成員進(jìn)行篩選，另一方面則通過大學(xué)畢業(yè)證、學(xué)位證、各項(xiàng)資格證的獲取進(jìn)行二次篩選。因此，雇主們認(rèn)為經(jīng)過二次篩選的社會(huì)成員的生產(chǎn)效率會(huì)很高，同時(shí)，通過對(duì)文憑、學(xué)歷的篩選，可以從中獲取到雇員的智力水平、求知水平以及能勝任的工作，因此，雇主們更愿意提供給學(xué)歷高的雇員以高工資、高福利待遇。除了學(xué)歷信號(hào)外，在校期間所獲得的證書、資格證、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等也成為了一種信號(hào)。

“信號(hào)失靈”指的是證書本身的含金量萎縮，現(xiàn)培訓(xùn)市場(chǎng)出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象和各種資格證書泛濫的情況，企業(yè)通過這種信號(hào)篩選時(shí)便會(huì)被誤導(dǎo)，從而難以鑒別學(xué)生是否真正有綜合實(shí)力的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。這本身是指教育篩選機(jī)制存在的缺陷，導(dǎo)致篩選功能失靈。如并非所有的社會(huì)成員都可以按照高考成績(jī)進(jìn)行篩選，我們的社會(huì)中存在著部分學(xué)生依靠財(cái)力或其他優(yōu)惠條件進(jìn)入學(xué)校的。同時(shí)在大學(xué)教育中，教育不嚴(yán)格是一個(gè)很普遍的問題。同等教育水平下，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也是參差不齊，存在差異，更有部分學(xué)生“混文憑”“買文憑”。

教師資格證作為一種低準(zhǔn)入要求的證書，無視了學(xué)歷、學(xué)校的要求。但是作為成為教師最低要求的證書，它的考取無疑是過于簡(jiǎn)單的。除了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師錄取比較嚴(yán)格外，部分縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等的教師錄取條件卻較低，這就導(dǎo)致了教師水平產(chǎn)生極大的差異，學(xué)校方面在篩選老師的時(shí)候有時(shí)不大會(huì)在意老師是否師范院校出身。由于國家鼓勵(lì)非師范生考取教師資格證后，大部分院校的學(xué)生，包括中高職、本科等都有考取教師資格證的權(quán)利，但未掌握教育理念的他們是否達(dá)到做教師的要求也不得而知。英語專業(yè)這一熱門專業(yè)現(xiàn)在不僅僅是外國語大學(xué)、翻譯大學(xué)、師范大學(xué)下專屬的專業(yè)，很多理工科院校也開設(shè)了英語專業(yè)，在對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的教導(dǎo)中，他們注重學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)，但這類學(xué)生一般畢業(yè)后選擇的還是英語老師的道路，但和師范院校的英語專業(yè)不同，他們并沒有教導(dǎo)學(xué)生如何成為一名優(yōu)秀的老師，而是教導(dǎo)學(xué)生掌握各種英語技巧，如翻譯和寫作等，這類學(xué)生或許有著很好的英語專業(yè)素養(yǎng)，但并未受到教師教育的他們，并不能判斷是否符合成為老師的要求。同樣的問題還存在幼師專業(yè)、各類學(xué)科專業(yè)中。

大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是和“教育甄別理論”相伴相生的，雇主通過文憑、各類證書、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷篩選人才，雇主想要在有限的工資水平下招納出“性價(jià)比”最高的員工，這就導(dǎo)致了大學(xué)生們紛紛追求紙面上的“優(yōu)秀”。簡(jiǎn)歷作為雇主篩選員工的最直接的工具，應(yīng)聘者往往會(huì)下很大功夫來裝飾自己的簡(jiǎn)歷。由于無從考證的原因，這種簡(jiǎn)歷所反映出的教育事實(shí)有時(shí)候是被夸大的。這就導(dǎo)致了一部分的“信號(hào)失靈”問題。其次，應(yīng)聘者過于追求資格證的考取，導(dǎo)致了現(xiàn)在社會(huì)上流行的一種考證熱現(xiàn)象。部分追求考證的同學(xué)并沒有對(duì)這個(gè)“證”有過深的了解，只是為了考證而考證，容易產(chǎn)生急功近利的心思，不利于個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，也使得這些證書的含金量大大減少，雇主作為信息篩選的一方，更難從一個(gè)證書上分辨?zhèn)€人素質(zhì)。

對(duì)于“信號(hào)失靈”現(xiàn)象，只要我們加以規(guī)范，就會(huì)使這種現(xiàn)象得產(chǎn)生大大減少，從而增加證書的含金量，緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

一是實(shí)行試用期制度。試用期制度可以使雇主在一個(gè)階段內(nèi)了解清楚由于“信號(hào)失靈”所導(dǎo)致的已錄取不符合單位或企業(yè)要求的雇員，從而判斷這個(gè)雇員是否有可進(jìn)步空間，是否適合這個(gè)職務(wù)。

二是提高文憑的篩選能力。為了維持和提高文憑作為教育信號(hào)的篩選性，可以從入口和出口兩個(gè)方面入手。在入口處要嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格控制生源質(zhì)量，杜絕盲目擴(kuò)招;同時(shí)提高高校的招生話語權(quán)，多維度檢測(cè)生源質(zhì)量。在出口端高校要嚴(yán)格設(shè)置硬性要求，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的發(fā)放審核。同時(shí)，在課程體系設(shè)置、教學(xué)過程等方面強(qiáng)化要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。做好監(jiān)管措施，對(duì)高校及時(shí)進(jìn)行核查，也對(duì)外部不法行為及時(shí)處理。

三是注重應(yīng)聘者的實(shí)際能力。在重視文憑、證書等的“信號(hào)”功能時(shí)，也注重考查應(yīng)聘者的個(gè)人能力及個(gè)人素質(zhì)，如加入筆試、具有參考性的面試等。同時(shí)，高校也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅注重一般知識(shí)的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性、靈活性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)不斷變化的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)新出現(xiàn)的工作。只有嚴(yán)格把控，才能合理、準(zhǔn)確他體現(xiàn)教育水平的信號(hào)顯示功能，以規(guī)避信號(hào)失靈現(xiàn)象，使整個(gè)勞劫力市場(chǎng)高效有序地運(yùn)行。

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