司騰飛 侯貝貝 陸文彪 聶銀玲

【摘要】中國加入華盛頓協(xié)議后，基于OBE理念的教育改革在高等學校本科工程認證及“雙一流”建設(shè)中受到廣泛關(guān)注，而本科課程考試改革是高校教育改革的重要組成部分。隨著我國對寬口徑工程專業(yè)人才需求的不斷提高，考試方式、方法、考試組織形式等管理的不足和弊端已經(jīng)逐步凸顯。為了推進課程考試方法改革，本文從OBE理念出發(fā)，結(jié)合學校實際，提出了以目標為導向，反向設(shè)計考試方法，將OBE的理念融入課程考試改革中，探索一些考試方法改革建議，試圖建立一套更加科學的課程評價體系，對高等工程教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】OBE? 考試方法? 改革

一、關(guān)于OBE的概述

OBE（Outcome- based Education），最早由Spady等人提出，是指以成果為導向的教育，以學生學習產(chǎn)出為導向，教育教學活動都是以圍繞實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出為目標的，被認為是追求卓越教育最正確的導向?！度A盛頓協(xié)議》全面接受OBE理念。在OBE系統(tǒng)中，學生從高校畢業(yè)時，本身素質(zhì)及能力應該達到怎樣的目標水平，教育者在其剛進入高校某一專業(yè)時必須有清晰規(guī)劃，然后在接下來的學習中尋求合理的教學方法來保證學生達到預期目標。OBE理念的最終目標是以學生產(chǎn)出為導向，并非以教育者經(jīng)驗或教材來驅(qū)動教育系統(tǒng)的運作，所以可以把它看作教育模式的一次革新。

二、高校課程考試中存在的問題

1.考試理念傳統(tǒng)守舊

傳統(tǒng)考試理念中，多數(shù)任課教師只是把所授課程考試當做是自己授課時的一道程序，只是為了給自己所授課程結(jié)束時走一個最后流程，證明這門課程已經(jīng)完結(jié)，從沒意識到課程考試對于幫助學生更好發(fā)現(xiàn)自我，了解自身優(yōu)劣的重要意義，也沒有認識到考試對自身的教學方法、教學目標的反饋作用。在這種狀況下，想讓任課教師創(chuàng)新、積極的去設(shè)計考試的形式、方式及新型標準很難，想通過考試這個環(huán)節(jié)對學生做出真實、客觀的評價也不現(xiàn)實。

2.考試標準較為單一

目前，大部分國內(nèi)高校課程考試基本都以考試分數(shù)作為衡量學生學習好壞的標準，這種以定量評價為主的標準，不僅忽略了學生學習的過程性，而且在考查學生臨場應變、獨立思考、創(chuàng)新應用等綜合能力方面也會有很大缺失。定量評價標準一定程度上會影響學生對自己學習水平和綜合能力的判斷考試，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);另外，較為單一的考試標準指向性比較清晰，讓學生還是停留在初中、高中的思維定式中，認為學習某一課程就是在考試前死記硬背、公式化套用，然后取得學分，獲得高分，拿到獎學金，而忽略了考試之外能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.考試方式缺乏靈活性

高校的課程考核，一般都以閉卷或開卷形式為主，學生成績以考試成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o。而平時成績一般都流于形式，多以點名、平時表現(xiàn)及少量作業(yè)為依據(jù)。這種考核方式太過強調(diào)最終性，對于學生學習的過程性缺乏考核，存在一定的不合理性，不能有效真實的反應學生學習過程中的客觀事實。如學生的學習興趣點、學習方法是否有效、學習態(tài)度是否端正等方面的表現(xiàn)無法從分數(shù)中看到，也無法動態(tài)了解到學生是否有進步、所學知識能否學以致用、實踐創(chuàng)新技能是否增強，不能針對學生學習的變化及時調(diào)整相適應的教學內(nèi)容、授課及互動方式、實踐任務安排等，也就很難真正意義上實現(xiàn)對人才進行高素質(zhì)、高水平培養(yǎng)。

三、OBE理念下高校課程考試方法改革的思考

1.以學生產(chǎn)出為導向，反向設(shè)計，正向?qū)嵤?。OBE 的核心理念是以學生產(chǎn)出為導向，要求教育者必須清楚知道學生學完一門課程后最終應該達到怎樣的能力及水平，從預定目標來設(shè)計這一學期所授課程的內(nèi)容、安排教學計劃、制訂考核實施細則及方案，這樣既可以保證教師課程教學質(zhì)量又可以實時動態(tài)了解學生學習動向及每個階段的目標。同時，學生在了解到這門課程自己的最終目標和完成這門課程后應該具備的能力后，學生也會自主的選擇適合自己的學習方法具體展開。尤其是在以理工科為主的學校中，很多課程的實踐實操性較強，授課老師在實際授課時應該考慮設(shè)置實際操作的考核環(huán)節(jié)或者說提高實際操作在整體考核中的比重。

2.多元化的考試方式并舉。高校教學與初高中教育不同，不應該是簡單的應試教育，應該更多的強調(diào)學生學習的過程性。不應該以一場期末考試評定學生學習的優(yōu)劣，要將考核環(huán)節(jié)滲入整個課程教學過程中去。可以采用評分表法，即按照不同的比重設(shè)置不同的考核方式進行考核評定，比如在教學不同階段，設(shè)置小作業(yè)、隨堂測試、分組討論、調(diào)研匯報、實操實訓、期末測試等一系列考核指標，在考核過程中，任課教師還可邀請其他教師、用人單位或?qū)W生參與進來，表達自己領(lǐng)域的意見或建議，這樣就能更客觀立體的呈現(xiàn)考核結(jié)果，避免任課老師單獨評判的局限性與主觀性，保證考核結(jié)果的客觀、公正。最終綜合以上評分項共同組成學生的課程考核評價體系。

3. 健全考試試題分析機制?，F(xiàn)階段，高校教師對分析試題往往還停留在僅僅統(tǒng)計考試中有多少學生通過，有多少學生不及格，然后再計算通過率，簡單分析一下不及格學生的問題，均是簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，忽略試題分析的真正意義。分析試題的意義在于發(fā)現(xiàn)試題和教學中學生實際掌握存在的差別問題，及時反饋教學問題及學生學習實際掌握程度?？茖W、完整的試題分析應包括歷年成績對比分析、試題質(zhì)量報告、失分細節(jié)分析等[3]。通過歷年成績對比分析讓任課教師了解調(diào)整自己教學方法;通過試題質(zhì)量報告，任課老師可以提前調(diào)整下次考試試題的難易度、側(cè)重知識點等;通過失分細節(jié)分析，任課老師會在教學中側(cè)重強化這些失分知識點;從任課教師教學的角度來說，試卷分析的意義遠大于考試本身。

參考文獻：

[1]李培振.基于OBE理念的課程考試及其評價研究[J].教育教學論壇，2019（13）：83.

[2]劉樹娟.基于OBE理念的課程考試方法改革模式研究——以《采購管理》課程為例[J].魅力中國，2019（27）：234.

[3]章靜敏.成果導向（OBE）下高等學校專業(yè)課考核評價體系研究[J].考試研究，2018（05）：74.

基金項目：西安理工大學2019年教育教學改革研究項目，項目編號：xjy1950。