劉曼雯

(云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)風(fēng)起云涌，學(xué)習(xí)者數(shù)量呈爆炸式增長，對學(xué)習(xí)資源提出了更高和更多的要求。《中國教育現(xiàn)代2035》提出“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是服務(wù)終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)大國的迫切需要”。而學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享是建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會的有效途徑，也是影響教育質(zhì)量、促進教育公平的重要手段。因此探析在線學(xué)習(xí)資源的研究熱點及其演變路徑變得尤為重要。

1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)為檢索數(shù)據(jù)庫，選擇高級檢索類型，檢索條件為(主題=在線學(xué)習(xí)資源或主題=在線教育資源或主題=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或主題=網(wǎng)絡(luò)教育資源或主題=開放教育資源或主題=移動學(xué)習(xí)資源),檢索時間為2010年至2020年5月，期刊來源為CSSCI數(shù)據(jù)庫中的《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》期刊，檢索到925篇文獻。通過人工判讀剔除與學(xué)習(xí)資源無關(guān)的文獻，篩選后得到534篇文獻，作為在線學(xué)習(xí)資源的分析依據(jù)。

2 在線學(xué)習(xí)資源研究熱點分析

2.1 研究熱點呈現(xiàn)

運用CiteSpace挖掘相關(guān)熱點，得到如圖1所示的共現(xiàn)圖譜。其中節(jié)點閾值選擇Top N%=50%策略，以確保關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性及圖譜清晰度。圓圈越大表明關(guān)鍵詞的詞頻與中心性越高[1]。

圖1 學(xué)習(xí)資源關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.2 研究熱點可視化分析

結(jié)合圖1將在線學(xué)習(xí)資源的研究熱點概括為以下幾個方面。

(1)資源建設(shè)研究。如圖1所示，有關(guān)資源建設(shè)的關(guān)鍵詞有資源建設(shè)、資源設(shè)計、課程建設(shè)等。資源的再生是資源建設(shè)的永恒問題，而穩(wěn)定的資金來源是學(xué)習(xí)資源循環(huán)再生避免曇花一現(xiàn)厄運的關(guān)鍵，因此開展在線學(xué)習(xí)資源的營利性“商業(yè)模式”革新行動迫在眉睫。如徐錦霞[2]開放教育資源的可持續(xù)商業(yè)模式研究通過吸收經(jīng)典商業(yè)模式的優(yōu)勢，提出了一個具備自由性、利他性、公益性、先進性等典型特性的開放學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)商業(yè)模式。

(2)資源應(yīng)用研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源俯拾皆是，學(xué)習(xí)資源應(yīng)用形式紛繁復(fù)雜，資源整合、資源推薦等方面的問題備受關(guān)注，如圖1所示。在學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究中，學(xué)科教育尤其是英語學(xué)科的資源應(yīng)用問題尤為重要。如劉祥生等[3]針對英語學(xué)習(xí)資源存在資源太零散、不系統(tǒng)、不完整、不注重綜合訓(xùn)練的問題，建立了零散殘缺資源的集成化、完整化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源庫。而隨著Steam教育研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科化的學(xué)科資源建設(shè)割裂了學(xué)科之間的深層聯(lián)系。這種情況之下，揭示促進個性化學(xué)習(xí)的科學(xué)資源應(yīng)用問題逐漸成為研究者密切關(guān)注的內(nèi)容之一。

(3)資源質(zhì)量研究。學(xué)習(xí)資源質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)資源的使用效果，而學(xué)習(xí)資源的評價是檢測資源質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價也是研究者積極探索的問題之一，資源評價、課程評價等涉及資源的質(zhì)量評價關(guān)鍵詞的出現(xiàn)足以說明這一點，如圖1所示。從國內(nèi)已有文獻來看已有學(xué)者對其進行了探討。如謝陽斌等[4]認(rèn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括資源的豐富性、良構(gòu)性和可重用性。康曉偉等[5]等結(jié)合國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與模型，按照知識由內(nèi)核向外延逐步傳遞的過程，構(gòu)建了專門針對高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評價的“三同圓”結(jié)構(gòu)模型。

3 在線學(xué)習(xí)資源研究熱點演變趨勢分析

3.1 研究熱點演變路徑呈現(xiàn)

基于上述的熱點分析，為了更全面地剖析學(xué)習(xí)資源的研究熱點變化過程，對其進行時間線分析，挖掘在線學(xué)習(xí)資源研究的方向，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)資源演變時區(qū)圖譜

3.2 研究熱點演變趨勢分析

由圖2可知，資源建設(shè)、資源應(yīng)用和資源評價研究主題的演變路徑比較清晰，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。因此，本文將從這3個方面對其展開分析。

(1)資源建設(shè)趨勢分析。2010年，資源建設(shè)熱點出現(xiàn)。從時間上看，移動學(xué)習(xí)(2010年)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)資源生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建成為學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建與能力發(fā)展的關(guān)鍵。而在學(xué)習(xí)資源環(huán)境構(gòu)建的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建出現(xiàn)交互性低、學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過高的問題，影響了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果。如司國東等[6]提出在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能遵循認(rèn)知負(fù)荷理論的相關(guān)原理。而隨著教育信息化(2015年)的推進，人們發(fā)現(xiàn)許多資源的構(gòu)建都是課本知識的簡單翻版，質(zhì)量有待商討。因此，資源研究者開始利用具有前瞻性的生成性學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)資源的共建與共享，資源動態(tài)生成(2019年)熱點隨之產(chǎn)生。應(yīng)用生成性學(xué)習(xí)理論，分析在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享，促進了更符合智慧學(xué)習(xí)訴求的深度學(xué)習(xí)(2019年)的研究與發(fā)展。具有生態(tài)化、可交互、可持續(xù)性等特點的生態(tài)化生成性學(xué)習(xí)資源構(gòu)建已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要突破口。

(2)資源應(yīng)用趨勢分析。該內(nèi)容最早關(guān)注的是遠(yuǎn)程教育(2010年)中的資源整合(2010年)的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，資源數(shù)量急劇擴張,如何幫助用戶在資源的海洋中獲取合適的資源實現(xiàn)個性化的深度學(xué)習(xí),是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)型社會亟待解決的難題。而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源推薦、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗是解決這一迫在眉睫問題的關(guān)鍵所在。因此資源推薦(2012年)吸引了研究者關(guān)注。如丁永剛等[7]把協(xié)同過濾算法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源推薦，提出了一種融合學(xué)習(xí)者社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同過濾個性化學(xué)習(xí)資源推薦方法。2019年出現(xiàn)了個性化推薦熱點，直至現(xiàn)在，個性化的資源推薦依然是研究者廣泛關(guān)注的熱點問題。

(3)資源評價趨勢分析。資源評價是資源建設(shè)、共享、融合的關(guān)鍵，也是資源質(zhì)量保證的前提。2010年資源評價熱點出現(xiàn)，此時在線學(xué)習(xí)資源的評價方式單一，難以達到資源質(zhì)量監(jiān)測、評價的要求。2016年慕課、微課等新形式課程資源出現(xiàn)以后，人們迫切需要具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度對課程資源質(zhì)量進行測驗，因此課程評價(2016年)和課程測評(2019年)等課程評價關(guān)鍵詞應(yīng)運而生，如圖2所示。隨著資源評價研究的逐步上升，許多研究者已經(jīng)意識到資源評價的重要性，構(gòu)建一個科學(xué)、合理的多元化在線學(xué)習(xí)資源評價體系勢在必行。

此外，2020年還出現(xiàn)了欠發(fā)達地區(qū)、山區(qū)縣域、教育公平、疫情防控等關(guān)鍵詞。疫情期間，各大學(xué)校開始“停課不停學(xué)”行動。如此大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)活動使在線學(xué)習(xí)資源能否促進教育公平、均衡問題無所遁形[8]。

4 結(jié)語

本文通過對關(guān)鍵詞的頻次與中介中心性分析，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)資源的相關(guān)研究主要聚焦于資源建設(shè)、資源應(yīng)用和資源的質(zhì)量研究；結(jié)合在線學(xué)習(xí)資源的時序圖譜分析，對資源建設(shè)、資源應(yīng)用和資源評價3個穩(wěn)定且發(fā)展態(tài)勢良好的主題，進行了研究熱點的演變趨勢分析。