洪亮

閱讀、寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者相輔相成。閱讀是吸納語(yǔ)言的過(guò)程，寫作是傾吐語(yǔ)言的過(guò)程，吸納得好，學(xué)生才能將文章寫得有廣度、有深度;寫作是吸納思想的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的零散碎片，未經(jīng)充分的消化，無(wú)法成為自己的東西，只有經(jīng)過(guò)深層次的加工，重新用語(yǔ)言進(jìn)行組織、表達(dá)，才能成為自己所需要的內(nèi)容。教師要借助寫作，引導(dǎo)學(xué)生重新組織內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而在吸納、重組的過(guò)程中促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

一、以體驗(yàn)引發(fā)閱讀期待

閱讀，能引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，拓展思維空間，提升參與閱讀的質(zhì)量。教師要布置文題，向?qū)W生提出寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生閱讀的體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的生活，讓他們?nèi)ビ^察生活、關(guān)注社會(huì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，并從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。如在學(xué)習(xí)《散步》一文前，教師可以布置學(xué)生寫同題作文，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們表達(dá)與家人相處時(shí)的情感。學(xué)生將自身的情感與作者的情感進(jìn)行對(duì)比，能體會(huì)到作者對(duì)于母親與兒子的愛(ài)護(hù)，能從細(xì)微處體驗(yàn)作者的情感，從而將自己的認(rèn)識(shí)提到一定的高度。初中生對(duì)某些作者有了一定的了解，教師可以在上課前讓學(xué)生去講解作者的生平事跡，這樣能增進(jìn)學(xué)生的感悟。教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，適時(shí)補(bǔ)充。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注寫作手法，提高自己的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)閱讀的興趣。

二、以摘錄促進(jìn)整體感知

學(xué)生在初讀課文后，對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知，能理清思路，順利地進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)。摘錄是學(xué)生獲得積累的主要方式，可以幫助學(xué)生從整體上理解文意。學(xué)生遇到一些生字，會(huì)影響他們的理解，學(xué)生可以在閱讀中圈出這些字詞，借助工具書(shū)去查閱，通過(guò)深入理解詞意，順暢地感知文本內(nèi)容。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，要抓住一些關(guān)鍵句、主旨句、矛盾句，通過(guò)深入的探究，把握文本的主題思想。如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出描寫父親背影的句子，讓他們感受到為兒子買橘子的父親形象。初中生的語(yǔ)言積累不足，影響他們讀寫能力的發(fā)展，教師要增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛭谋?，提升他們的閱讀與表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)句、新穎素材的摘錄，可以深入理解文本中蘊(yùn)含的情感。教師將文本的提綱挈領(lǐng)性的內(nèi)容羅列開(kāi)來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生分析與概括能力的發(fā)展。教師引領(lǐng)學(xué)生完成提綱式的筆記，幫助他們理清思路，能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成提綱筆記，記錄文章的中心內(nèi)容，讓學(xué)生分析情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，從而促進(jìn)概括能力的提升。教師可以借助圖表、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀地了解文本內(nèi)容，讓他們分析異同、感受情感變化，從而促進(jìn)對(duì)文本主題的深入理解。

三、以情境促精讀探究

學(xué)生在精讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)谌胛谋厩榫?，與文本對(duì)話，揣摩其中的精彩之處，分析作者的思路，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生批注細(xì)讀，以線圖、符號(hào)等標(biāo)注層次、情感、重點(diǎn)內(nèi)容及疑點(diǎn)。學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫出對(duì)內(nèi)容、人物、觀點(diǎn)的看法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平的提升;質(zhì)疑式閱讀是學(xué)生記錄難懂之處，并向老師和同學(xué)請(qǐng)教;聯(lián)想式閱讀是由課內(nèi)向課外延伸，能拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、注解、圈評(píng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將仿寫融入閱讀教學(xué)中，采用文本的布局、修辭、語(yǔ)言等技巧。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。