摘 要：文章以地方師范院校為研究對象，以美術(shù)學專業(yè)學生為研究主體，以應用課程體系的構(gòu)建為落腳點，在對構(gòu)建原則進行簡單概括的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有不足，從優(yōu)化設(shè)置、增加內(nèi)容等方面出發(fā)，分別提出了切實可行的構(gòu)建策略，希望能夠給相關(guān)人員以啟發(fā)，確保師范院校能夠表現(xiàn)出更為理想的復合型人才培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學專業(yè);地方師范院校;應用課程體系

前 言

新課程改革對美術(shù)教學提出了全新的要求，而負責向社會輸送美術(shù)教師的師范院校，雖然擁有了更多機遇，同時也面臨著極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如何使學生擁有符合社會要求的良好素質(zhì)與能力，自然成為教師討論的核心問題。對地方師范院校而言，模仿專業(yè)院校模式對學生進行培養(yǎng)，通常無法取得理想效果，將應用課程體系與教學活動相結(jié)合成為大勢所趨，本文所研究課題的價值有目共睹。

一、課程體系構(gòu)建原則

（一）開放性

美術(shù)學是面向中小學培育美術(shù)教師的主流專業(yè)，且在大多的師范院校已經(jīng)開辦多年，因此師范院校普遍擁有豐富的教學經(jīng)驗與成果?，F(xiàn)階段，面對社會經(jīng)濟的告訴發(fā)展，對中小學美術(shù)教師也提出了更高的要求，現(xiàn)在師范院校就讀的美術(shù)學專業(yè)學生，自然成為填補人才缺口的中堅力量，圍繞其課程培養(yǎng)體系展開研究改革勢在必行。美術(shù)學課程體系的改革構(gòu)建刻不容緩，現(xiàn)在落實課程體系構(gòu)建的相關(guān)工作時，師范院校應以學生就業(yè)方向為導向，當就業(yè)崗位群確定后，結(jié)合崗位特點和要求，對應用專業(yè)方向加以明確，通過對開發(fā)課程平臺進行構(gòu)建的方式，確保每位學生都有相應的學習模塊，可使自身知識與技能得到顯著提升[1]。事實證明，結(jié)合發(fā)展方向?qū)φn程體系進行構(gòu)建，可使學生的就業(yè)要求及方向得到直接體現(xiàn)，在擴大發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，幫助學生形成更加精準的定位，從根本上解決職業(yè)困惑和學習盲目的問題。

（二）綜合性

在很長一段時間內(nèi)，美術(shù)學課程體系構(gòu)成，均分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課，強調(diào)縱向發(fā)展專業(yè)，卻忽略了橫向聯(lián)系其它學科的必要性。由此而引發(fā)的問題，便是學生不具備開闊視野，即便擁有新的靈感或創(chuàng)意，仍然無法利用富有條理性的語言，對個人想法進行準確表述和表達。而當今社會對人才所提出要求，逐漸由單一性轉(zhuǎn)為多元化，要想成長為復合型人才，地方師范院校應將學生發(fā)展視為根基，通過提升藝術(shù)修養(yǎng)的方式，將傳統(tǒng)本位思想徹底打破，為綜合性應用課程體系的構(gòu)建提供便利。

二、課程體系構(gòu)建策略探究

美術(shù)學專業(yè)應用課程體系的構(gòu)成相對直觀，主要有通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，而地方師范院校開設(shè)基礎(chǔ)課程、通識教育的時間，通常集中在低年級，通過必修教育的模式，確保每位學生都能夠接受到相應的教育，面向高年級學生開設(shè)的專業(yè)核心課程，采用選修教育更加適用，師范院校應以現(xiàn)有資源為依托，結(jié)合學生表達出的選修意向和人數(shù)，對課程內(nèi)容加以確定。

（一）準確把握現(xiàn)有不足

1.專業(yè)課程

地方師范院校對學生進行培養(yǎng)的方向，主要是擁有堅實的基礎(chǔ)理論與技能，可以借助自身創(chuàng)新精神和能力，高效開展美術(shù)教學及相關(guān)活動的美術(shù)教師。專業(yè)課程對人才培養(yǎng)的重要性，自然不言而喻。

現(xiàn)階段，地方師范院校所開設(shè)專業(yè)課程，通常分為專業(yè)理論與專業(yè)技法，在開展教學活動時，部分教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程存在體現(xiàn)明顯的不足，例如，少數(shù)技法被遺漏，教學內(nèi)容與實際脫離，理論課程僅占較小比重等，而對日后教學有重要作用的藝術(shù)理論、美學理論等課程，其課時尚未得到合理分配，由此而引發(fā)的問題，便是學生理論素養(yǎng)無法達到預期。展開來說：一方面，師范院校對美術(shù)學專業(yè)課程進行設(shè)置的依據(jù)，通常是參照專業(yè)藝術(shù)院校，例如，低年級學生重點學習水粉、素描和裝飾畫，高年級學生以個人興趣為依據(jù)，從板畫、油畫和國畫中，選擇未來兩年的主修方向及課程。由此課程設(shè)置可見，師范院校對美術(shù)專業(yè)學生進行培養(yǎng)的重點是一專，而非課程改革提出的多能，技能殘缺等問題無法避免，而存在上述情況的學生，通常無法承擔起美術(shù)教師的職責[2]。另一方面，現(xiàn)階段，部分師范院校仍未對理論課程引起重視，僅預留極少課時，供教師對專業(yè)理論進行講解，而美術(shù)學專業(yè)所涉及理論，主要有藝術(shù)概論和國內(nèi)外美術(shù)史，結(jié)合課程改革對美術(shù)學科的定義可知，要想使其人文性得到凸顯，教師既要具備高超的技藝，還應當擁有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，現(xiàn)有理論課程無法滿足上述要求，對其進行優(yōu)化及創(chuàng)新勢在必行。當然，亟待解決的問題，還有課堂效率尚未達到預期，教師水平參差不齊，學生興趣難以得到激發(fā)等。

2.教育課程

教育課程的內(nèi)容，通常是本學科所涉及教學理論、手段和實踐經(jīng)驗，由此可見，教育課程的本質(zhì)是職業(yè)訓練課程，旨在使學生擁有成為優(yōu)秀教師的基本條件。現(xiàn)階段，地方師范院校面向美術(shù)專業(yè)學生所開展教育課程的內(nèi)容，通常為教育理論及實踐，其中，教育理論是指教材教法、教育學及教育心理學，而實踐課程逐漸由見習與實習向微格教學進行延伸。

通過對師范院校相關(guān)課程落實情況進行調(diào)查可知，下列問題較為常見：其一，教育課程以大班教學為主要形式，其效率無法得到保障;其二，教育課程尚未得到深入，缺乏科學指導和課時嚴重不足的情況，不僅會影響學生對教育理論知識的掌握，還會制約其實踐技能的發(fā)展與完善，應當引起重視。

（二）確定課程構(gòu)建方向

由新課程改革提出要求可知，要想使美術(shù)教師肩負起自身職責，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，對應用課程體系進行構(gòu)建，具有突出作用。

1.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

新課程改革將中小學美術(shù)課程的內(nèi)容分為造型表現(xiàn)、欣賞評述、設(shè)計應用及深入探索，而高中美學課程的內(nèi)容相對豐富，主要有鑒賞、設(shè)計、書法、繪畫和現(xiàn)代媒體等，由此可見，只有美術(shù)理論知識扎實及美術(shù)技法全面的教師，才能確保教學活動正常有效的開展，其效果自然更加容易達到美術(shù)課程的要求預期。結(jié)合現(xiàn)行美術(shù)課程標準可知，美術(shù)學科的發(fā)展趨勢，主要是從注重一專轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟嗄?，應該通過加大速寫、素描等課程比重的方式，確保學生對美術(shù)技法有更加全面的了解，課程標準所提出要求，通常能夠因此而得到滿足[3]。另外，對技法類課程進行開發(fā)也很有必要，現(xiàn)階段，地方師范院校向美術(shù)專業(yè)學生所傳授技法較為專業(yè)，例如，雕刻，在學生走上工作崗位后，這些專業(yè)技法并不適用，這也間接說明了優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的必要性。

學習專業(yè)技能和提升理論素養(yǎng)的關(guān)系是相輔相成，二者均無法脫離對方而獨立存在。對美術(shù)學專業(yè)學生而言，專業(yè)技能的內(nèi)容，主要指的是美術(shù)理論與技法理論，例如，構(gòu)成學、透視學與色彩學，要想使理論素養(yǎng)得到提升，則要不斷學習美術(shù)史、藝術(shù)概論等專業(yè)理論。綜上所述，要想使學生成長為能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的人才，教師應對理論課程內(nèi)容加以豐富，在現(xiàn)有美術(shù)史、藝術(shù)概論的基礎(chǔ)上，酌情增加美學、鑒賞的相關(guān)內(nèi)容。除此之外，確保上述課程均有理想課時，同樣是優(yōu)化課程設(shè)置的重點，這樣做可使學生表現(xiàn)出更加理想的人文素質(zhì)及理論修養(yǎng)，教育目標隨之達成。

2.增加教育課程內(nèi)容

對美術(shù)學專業(yè)學生而言，教育理論課程的內(nèi)容相對繁雜，不僅有常見的教材教法、教育學和教育心理學，還有教育史、教材分析與普通心理學。另外，更新教育實踐形式也很有必要，現(xiàn)階段，仍舊沿用傳統(tǒng)的見習與實習，雖然可以取得一定成效，但無法達到課程改革所提出要求，而信息時代的到來，為教育實踐指明了前進的方向，以微格教學為代表的諸多全新形式，逐漸進入大眾視野，對其加以應用所取得效果也有目共睹。事實證明，增加教育課程內(nèi)容所帶來積極影響，通常體現(xiàn)在兩個方面：其一，使學生對理論知識有更加系統(tǒng)的掌握;其二，為學生職業(yè)角色的構(gòu)建助力，確保學生明確個人職業(yè)規(guī)劃為美術(shù)教師，從而以更端正的態(tài)度，投入到接下來的學習活動中。

當教育課程擁有系統(tǒng)且全面的內(nèi)容后，教師就應將重心轉(zhuǎn)向“如何使課程實施效率獲得有力保障”的方面，實踐所得經(jīng)驗表明，要想達成上述目標，其前提是以教育理論課所展現(xiàn)出特點為依據(jù)，對課堂教學及考試所適用規(guī)章制度進行建立，為教學效率提供保證。而教育實踐能否取得理想成效，通常取決于師范院校為美術(shù)學專業(yè)學生預留的實習時間，只有擁有充足的時間，在加強教師指導的基礎(chǔ)上，對見習與實習等活動的流程加以規(guī)范，才能確保教育實踐得到落實，相關(guān)課程的價值自然能夠?qū)崿F(xiàn)[4]。另外，如果條件允許，地方師范院?？勺们橐雽I(yè)人才，通過定期召開座談會等方式，確保每位學生的疑惑均能夠得到解答，避免內(nèi)心存疑使后續(xù)學習活動的開展受到不必要阻礙。

3.引入公共選修課程

在地方師范院校就讀的美術(shù)學專業(yè)學生，其就業(yè)方向主要是中小學教師，通過錯位互補的方式，確保各地區(qū)均有充足且優(yōu)質(zhì)的師資力量。對課程內(nèi)容進行選擇時，教師應對教育部所頒布指導方案引起重視，綜合考慮多方因素，確定必修課程與選修課程，確保美術(shù)專業(yè)特點可得到直觀體現(xiàn)。

美術(shù)學課程改革明確指出，美術(shù)的人文性極為突出，屬于典型的人文學科，而不同年代、不同時期所創(chuàng)作美術(shù)作品，通常蘊含著不同的人文精神，這點應當尤為注意。作為人文學科的美術(shù)，與其它人文學科的聯(lián)系十分緊密，例如，音樂、哲學及歷史，由此可見，師范院校對美術(shù)教師進行培養(yǎng)時，將人文知識及素養(yǎng)納入課程體系很有必要，通過開設(shè)以人文學科為主的選修課的方式，在開闊學生視野的基礎(chǔ)上，為其人文素養(yǎng)的提升助力。

結(jié) 論

通過對上文所敘述內(nèi)容加以分析能夠看出，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高審美修養(yǎng)等方面，美術(shù)學專業(yè)擁有其他學科不具備的優(yōu)勢，為確保該學科能夠得到持續(xù)優(yōu)化的開展，作為美術(shù)教師進行培養(yǎng)的主要陣地，師范院校應當花費更多精力與時間，對應用課程體系加以完善，只有這樣才能使美術(shù)學專業(yè)學生擁有成長為優(yōu)秀教師的先決條件，成為教育事業(yè)的發(fā)展助力。

參考文獻

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[4] 史世任，劉小蓮.文化產(chǎn)業(yè)背景下美術(shù)學應用型課程體系改革實踐[J].江西青年職業(yè)學院學報，2016，26（03）：94-97.

作者簡介：公希萌 性別：女;出生年月：1983.04;籍貫：河南鄭州;民族：漢;學歷：大學本科;職稱：副教授;研究方向：美術(shù)設(shè)計。

基金項目：地方師范院校美術(shù)學專業(yè)應用型課程體系構(gòu)建的研究與實踐（2019JGB398）