何海洋

在展開小學高年級作文教學指導時，教師要從教學內容和主題出發(fā)，綜合考慮學生實際的作文能力和語言積累，有針對性地選擇寫作教學方法和指導模式。從實際情況來看，高年級作文訓練內容中仍然有很多和生活有緊密關聯(lián)的寫作主題。教師在針對這些內容做寫作指導時，要善于挖掘利用學生已有的生活經驗和感受，多采取生活化的指導方法，在這樣的過程中激活學生的思維，讓學生找到自己想要表達的內容，構建高質量的作文課堂。同時，教師可以充分了解學生已有的生活經驗和體驗，多在寫作訓練中融入大家熟悉的生活化元素，讓學生有更大的發(fā)揮空間，這樣會讓學生的作文能力得到提升，學生也可以更好地感受寫作訓練的趣味性。

一、從生活中挖掘找尋作文素材

首先，教師要善于引導學生多從生活中挖掘搜尋作文素材，有效捕捉生活中值得描寫與刻畫的內容。這是生活化作文教學的一種直觀體現，也非常符合小學時期作文課堂的基本教學要求。課本中很多寫作訓練主題都有明顯的生活化色彩，教師在展開這類寫作訓練時可以先和學生一起研究作文題目，然后從寫作主題出發(fā)找尋生活中相關的素材。為了有效消除學生在作文時的思維障礙，教師還可以組織大家展開相應的交互討論，讓學生想一想自己在生活中都有哪些和作文主題相關的素材可以描摹刻畫，為學生的作文過程提供契機。這樣的寫作訓練活動會讓學生的作文過程推進更加順暢，也會讓學生意識到生活中有大量作文素材來源，可以引發(fā)學生在今后的生活中更加細致地進行觀察和感悟。

比如，“讓生活更美好”就是一個非常典型的具備生活化色彩的寫作訓練內容。在讓學生正式展開作文前，教師可以首先組織大家回顧一些自己生活中美好的瞬間，引導學生挑選出自己日常生活中積累的素材。在輕松愉快的交流討論氛圍下，學生紛紛從自己真實的生活經歷出發(fā)，分享了一些自己生活中美好的事物。比如，有的學生給小組成員描繪了家中可愛的貓咪;有的學生選擇了自己和父母發(fā)生的一件印象十分深刻的事情，大家的思維都變得越來越活躍，學生也逐漸感受到原來生活中有這么多美好的畫面。有了這個討論基礎后，學生逐漸明確自己想要描繪與刻畫的內容，寫作思維慢慢清晰起來。這樣的作文訓練方式可以很好地化解學生找不到寫作內容和素材，寫出的作文乏善可陳的相關問題。

二、掌握有效的人物刻畫方式

學生在日常生活中不僅會遇到很多讓自己印象深刻的事件，也會逐漸認識到形形色色的人，其中不少人物會給學生留下非常深刻的印象。在展開生活化的作文教學指導時，引導學生掌握有效的人物刻畫方式非常重要。這會引發(fā)學生對于人物的細致觀察，能夠讓學生分析總結人物表現與刻畫的一些基本方法。這不僅會讓學生的寫作思維得到發(fā)展，也會在過程中逐漸積累一些實用的作文方法和技巧，推動學生寫作能力的提升，是小學時期寫作訓練需要達到的教學培養(yǎng)目標。

人物刻畫對于大部分學生來說都有一定難度，為了讓學生逐漸適應寫作要求，并且寫出質量有保障的文章，教師不妨先讓學生仔細分析一些有代表性的范文。比如，學習《將相和》這篇文章時，教師可以首先引導學生仔細研讀文章，讓學生重點關注文本在廉頗這個人物形象的刻畫中，利用了哪些有代表性的寫作手法。學生經過交流討論后慢慢得出，在這個人物的刻畫與呈現上采取了欲揚先抑的寫作技巧。不少學生還分析出，這篇文章對于故事發(fā)展的順序十分清晰，并且人物的刻畫也十分鮮明。透過這樣的討論后，學生可以很好地認識這篇文章的特點，也能夠對于文中用到的寫作方法有更好的理解與掌握。教師可以在此基礎上鼓勵學生模仿這篇文章，刻畫一個讓自己印象深刻的人物，鍛煉學生的作文能力。有了前面的范文作為參照后，學生的作文思維會更加開闊，大家也可以找到一些自己想要表達的內容。這會讓學生在獨立作文時更加順暢，寫出來的文章在質量上也會有所保障。

三、豐富學生對于生活的觀察體驗

在采取生活化的作文教學指導時，豐富學生對于生活的觀察與體驗極為重要。這不僅可以為學生找到值得描繪的寫作素材，這也會讓學生對于生活的理解與感悟逐漸深入，能夠讓學生在作文中有更多真情實感的融入。教師可以多給學生創(chuàng)設一些體驗生活的活動，可以多帶領學生參與各種生活化的實踐活動。這不僅能夠讓作文課堂的趣味性更強，學生的學習發(fā)現也會更加多元，這樣的背景下寫作教學的綜合訓練目標才會良好達成。

比如，在結合“_即景”這個主題展開寫作教學時，教師便可以帶著學生到大自然中采風，讓學生觀察自然環(huán)境中那些美麗的風景，讓學生捕捉眼前那些帶給自己觸動的瞬間?；氐浇淌液?，學生再來根據自己的感想開始寫作。在寫作結束后，教師可以首先讓學生以小組為單位進行作文評價，學生可以先進行自我點評，然后小組成員之間互評，最后教師在學生評價的基礎上確立幾個要點，結合學生習作的語言、構思和整體完成度這幾個方面對學生的習作進行更加細膩的評價。這樣的教學訓練過程中，學生的教學主體性得到了充分體現。學生不僅在前期的活動中找到了想要表達的內容，在后續(xù)的作文評價中學生間也可以很好地相互學習與借鑒，豐富自己在課堂上的整體學習。