張曉倩

【摘 要】 在新的教育背景下，打造詩意課堂，已經(jīng)成為教師的共同追求，只有這樣，才可以體現(xiàn)語文學科的教育特色，彰顯語文課程的魅力。對此，在現(xiàn)階段語文學科的教學中，教師可以通過媒體技術的應用、朗讀活動的創(chuàng)建，以及繪畫活動的引入等方式，搭建詩意課堂，讓語文學科更具“語文味”。

【關鍵詞】 小學語文;詩意課堂

在《教育的藝術》這本書中提出，沒有詩意的課堂不能促進學生智力的全面發(fā)展。在新課改的教育理念中也提出要打造詩意課堂，讓整體課堂在細節(jié)優(yōu)化中走向高效。而詩意課堂本身是一種強調(diào)美學的課堂，在詩意的課堂中，教師不僅要注重氛圍的營造，也應當注重教育方式的變革，以便學生形成直觀的感受，不斷地激發(fā)語文知識的興趣，從而讓語文課堂回歸本真，使學生詩意的思維盡情流淌。

一、使用媒體，創(chuàng)建詩意情境

在語文教材上知識往往以靜態(tài)、抽象的方式存在，當教師單純地利用口述的方式為學生介紹語文知識時，學生會因為自身的理解能力較弱，很難感受到其中的情感和意境。而現(xiàn)代媒體技術的出現(xiàn)，能夠有效地轉(zhuǎn)變抽象知識，為學生帶來直觀的學習體驗。所以，在建構(gòu)詩意的語文課堂中，教師也應當主動地發(fā)揮媒體技術的優(yōu)勢，打造詩意情境，烘托課堂上的詩意氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動融入課堂，實現(xiàn)高效學習。

例如，部編版小學語文《楓橋夜泊》這首古詩描寫了一個秋天的傍晚，詩人泊船在蘇州城外楓橋的見聞。在講解古詩時，教師可以先使用視頻的方式為學生展示江南風光，讓學生透過直觀的視聽資源對蘇州水鄉(xiāng)的美景有一個初步的認識。隨后，結(jié)合古詩當中描寫的內(nèi)容，為學生展示相應的圖畫，使得學生在將圖畫和文字進行聯(lián)系中，直觀看到詩人筆下江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的風景，體會詩意美。在學生學習了本首古詩后，教師可以再使用媒體技術為學生播放“楓橋夜泊”等樂曲，使得學生進一步感受古詩中的意境。

不難看出，現(xiàn)代媒體技術具有將抽象元素進行直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢，在講解古詩時，教師使用媒體技術打造直觀情境，能夠有效地烘托課堂上的詩意氛圍，讓學生在詩意的情境中增強對古詩的理解效果。

二、借助朗讀，強化感悟能力

朗讀教學是小學語文課程中的重要組成部分，在指導學生進行文本的學習中，學生對文章的感知主要來源于讀，可以說，“朗讀”是學生走進文本的重要臺階。所以，在課堂上，教師應當有意識地引導學生對文本進行品讀和朗讀，讓學生通過閱讀的方式，將文本之中的情感與自己的情感進行關聯(lián)，從而促進詩意課堂的形成。

比如，在部編版小學語文《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩的教學中，教師就可以指導學生以朗讀的方式感悟詩人的情感，促進詩意課堂的發(fā)展。在上課時，教師先請學生對古詩進行朗讀，使得學生初步理解古詩中描繪的情境，感受詩人眼中六月西湖在晴雨之時的奇特景象。之后，教師再請學生進行細細品讀，引導學生體會詩人流露在言語之間的情感。同時，教師也要幫助學生劃分古詩的節(jié)奏，并為學生進行配樂，讓學生伴隨音樂的起伏進行音調(diào)的轉(zhuǎn)變，從而更好地表現(xiàn)出夏雨來去匆匆的精彩瞬間。

基于上述案例可見，教師引導學生展開古詩的朗讀活動，能夠引導學生基于朗讀的形式走進古詩的意境之中，促進詩意課堂的落實，使得學生在朗讀中品詞讀句，聯(lián)景悟境，喚醒他們心靈的詩意。

三、利用繪畫，引發(fā)詩意聯(lián)想

對學生進行想象能力的培養(yǎng)，能夠讓學生打開思維的界限，從而在放飛思緒中體驗到別樣的風景。在語文課程的教學中融入想象元素，能夠讓語文課堂充滿詩意，使得學生基于想象走進文本之中，基于文本開放自己的思維。因此，教師可以主動地打破學科的界限，引導學生使用繪畫的方式來進行想象，使得學生在將抽象的文字與精彩的圖畫進行聯(lián)系中，增強學習的效果。

以部編版小學語文《山居秋暝》這首詩的教學來說，教師就可以將繪畫活動貫穿在課堂的始終，引發(fā)學生的詩意聯(lián)想。在課堂的開始，教師先請學生對題目進行閱讀，引導學生圍繞題目當中的“山”“秋”等關鍵詞進行聯(lián)想，并簡單地畫出“山居秋暝”的場景。之后，教師帶領學生對本首古詩的詩句進行依次解讀，并讓學生圍繞每句話中描繪的場景進行聯(lián)想和繪畫，使得學生可以將詩中描繪的情感和意境賦予畫筆之中，完成詩意的聯(lián)想。

可以看出，教師引導學生對古詩當中描繪的內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，并將想象出的畫面以繪畫的方式進行呈現(xiàn)，能夠助力學生想象思維的發(fā)展，引導學生基于凝練的語言感受其中的深厚內(nèi)涵，促進詩意課堂的生成。

總而言之，構(gòu)建詩意的語文課堂，是新課改下創(chuàng)建語文課程教學模式的有效方法，作為一線的小學語文教師，我們應當主動地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，采用媒體技術和繪畫活動等，引導學生感受語文課程的詩意之美，使他們樂學、會學、善學，從而強化學生的審美能力，讓他們更好地掌握語文知識，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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