包財林

區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心素養(yǎng)之一。區(qū)域是地球表面的空間單位，不同的區(qū)域會有不同的發(fā)展方向。所以學(xué)習(xí)與探索區(qū)域地理知識，有利于人們合理利用自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)識到區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要作用。

一、通過空間尺度的劃分展開區(qū)域認(rèn)知

地理學(xué)中的空間尺度可以分為大尺度范圍（如海洋和大陸尺度）與小尺度范圍。在大尺度范圍的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以從宏觀上認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象，更好地把握整體性與規(guī)律。在中小尺度范圍的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以認(rèn)識區(qū)域地理要素的差異性。

因此，在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)某叨?，降低學(xué)習(xí)難度。例如，三圈環(huán)流、大氣環(huán)流就屬于大尺度的范圍，同學(xué)們可以通過層層遞進(jìn)的方法培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。首先，利用遞進(jìn)法對地球表面進(jìn)行宏觀分析：首先假設(shè)地球表面均一，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯之間的受熱不均。其次，仍然假設(shè)地球表面均一，但加入地轉(zhuǎn)偏向力因素，即引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。這種情況下，大氣的運(yùn)動狀況又是什么呢？最后，將假設(shè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際內(nèi)容：地球是表面不均一的球體，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流比上述狀況要復(fù)雜得多。這種由易到難的學(xué)習(xí)模式，使同學(xué)們?nèi)菀桌斫獾乩碇R，提高區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

較大尺度的區(qū)域又可以分為小尺度的區(qū)域，如我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)。東北平原屬于北方地區(qū)，東北平原又可以劃分為松嫩平原、三江平原與遼河平原。

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識，是人們認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。區(qū)域認(rèn)識核心素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。同學(xué)們要具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理事象的意識和習(xí)慣，能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識區(qū)域，能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。在掌握了某區(qū)域的認(rèn)知方法后，還可以將該方法應(yīng)用到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中。

二、通過課外延伸開展區(qū)域認(rèn)知

課堂環(huán)節(jié)是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的主陣地。然而，地理學(xué)具有實(shí)踐性的特征，同學(xué)們無法通過課堂學(xué)習(xí)的幾十分鐘達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，為了達(dá)到更為理想的效果，同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亻_展地理課程的課外拓展學(xué)習(xí)活動，在區(qū)域認(rèn)知的地理實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)變，完成由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的過渡，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。同學(xué)們還可以在小尺度范圍內(nèi)開展對自身所生活地理區(qū)域的合理認(rèn)知。同學(xué)們可以研究某一超市的服務(wù)范圍、服務(wù)人群等，并通過自己的合理分析為其提出具有建設(shè)性的建議。