李 強(qiáng)，余 斌

（新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

0 引言

《數(shù)控技術(shù)》是機(jī)械制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，采用一般的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，學(xué)生掌握起來比較困難，教學(xué)內(nèi)容銜接性也較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，現(xiàn)就針對本課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)研究。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出的位置?！斗桨浮愤€提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作。要讓學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)還要取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，就要增加實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，然而實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)又是以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)的，因此這種教學(xué)改革應(yīng)該是既有專業(yè)理論知識，又有實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)的一種集理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體的理實(shí)一體化教學(xué)改革方式。

1 應(yīng)用型本科課程理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)不僅是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在理論知識、實(shí)踐技能、教學(xué)能力等方面的一體化，同時(shí)還包含理論、實(shí)踐教學(xué)場地的一體化。因此，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合并不是理實(shí)一體化教學(xué)，而應(yīng)該是從學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能形成的規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合[1]。應(yīng)用型本科課程的理實(shí)一體化與中職、高職課程有類似的地方，當(dāng)然還有很多不同的特點(diǎn)：

（1）理論與實(shí)踐要求并重。與中職、高職側(cè)重于實(shí)踐操作不同，應(yīng)用型本科既要求學(xué)生理解相關(guān)理論知識，又要求學(xué)生掌握實(shí)踐操作。這與研究型本科也不同，研究型本科的理論學(xué)時(shí)較多，實(shí)踐學(xué)時(shí)較少，應(yīng)用型本科則增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。

（2）通過典型工作項(xiàng)目、實(shí)例將理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合起來，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)。把實(shí)際工作中典型的任務(wù)、案例作為理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目，教師帶著學(xué)生按照實(shí)際生產(chǎn)要求一步一步實(shí)際操作，完成項(xiàng)目，并在做的同時(shí)告訴學(xué)生相關(guān)原理和理論知識，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到，今后工作中所必須掌握的理論知識和實(shí)踐操作技能。增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[2]。

（3）學(xué)習(xí)理論知識不僅為了指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐操作也不僅是為了驗(yàn)證理論。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、實(shí)踐技能不只是為了完成基本的生產(chǎn)和操作，應(yīng)用型本科對學(xué)生有更高的要求，理論學(xué)習(xí)還要用于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，實(shí)踐還要用于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。這也是應(yīng)用型本科對學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求。

（4）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價(jià)模式。不但解決了分階段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實(shí)際操作技能內(nèi)容不連貫、不銜接等問題；而且通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。使課堂氛圍更加貼近工作氛圍；既合理充分地利用了教學(xué)場地，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)到更多的東西[3]。評價(jià)方式也更加靈活多樣的，可以通過理論+實(shí)操、職業(yè)技能考試、參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、申請專利、項(xiàng)目考核等多種方式進(jìn)行評價(jià)考核，促使學(xué)生更加重視能力素質(zhì)的提高，逐漸形成能力養(yǎng)成型考核機(jī)制，對學(xué)生全過程學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)和考核。

2 應(yīng)用型本科理實(shí)一體化教學(xué)探索

本課程理實(shí)一體化改革從“工學(xué)交替，課證融通”人才培養(yǎng)模式出發(fā)，并且參照數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實(shí)一體，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式組織教學(xué)。根據(jù)以往的研究成果和實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)采用理實(shí)一體化六步法進(jìn)行教學(xué)，效果較好，下面以螺紋軸（圖1）項(xiàng)目為例介紹六步法。

2.1 分析零件圖，明確加工內(nèi)容

根據(jù)所給零件圖（圖1），分析其組成、尺寸精度、粗糙度要求等。講解零件組成要素、公差、表面質(zhì)量等理論知識。

組成：圓柱面、圓錐面、半球面、退刀槽、螺紋、倒角、倒圓。

2.2 確定加工方案

選擇機(jī)床、夾具、刀具的理論知識，設(shè)計(jì)刀路，講解切削用量的計(jì)算。

機(jī)床：數(shù)控車床、夾具、三爪卡盤，刀具：90°外圓車刀T1、切槽刀T2、螺紋刀T3。

2.3 制定加工過程文件

編寫加工工序卡、程序單。講解工序卡的編制、程序指令、程序的編制等理論知識。

表1 螺紋軸零件加工工序卡

2.4 加工零件

包括開機(jī)前準(zhǔn)備、加工前準(zhǔn)備、安裝工件與刀具、對刀、輸入并檢驗(yàn)程序、執(zhí)行程序進(jìn)行加工、加工后處理。可通過數(shù)控仿真操作或?qū)嶋H操作進(jìn)行演示和實(shí)操。

2.5 檢驗(yàn)者驗(yàn)收零件

檢查零件形狀、尺寸精度、粗糙度等是否滿足要求。可通過仿真軟件進(jìn)行加工后的測量（圖3），如果不符合要求，則要檢查分析，找出原因并修改，再重新加工、檢測，直到符合要求。

2.6 加工者與檢驗(yàn)者共同評價(jià)本次加工任務(wù)的完成情況[4]

根據(jù)檢測結(jié)果評價(jià)零件的完成質(zhì)量，并按照數(shù)控車中級工對應(yīng)要求的零件加工評分表進(jìn)行評分。

教學(xué)場地設(shè)在一體化車間，配有電腦、投影、機(jī)床、工具書等。教師將理論知識融于項(xiàng)目的操作過程，一邊講解理論一邊進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生根據(jù)教師的講解和演示，按照六步法對零件進(jìn)行加工，遇到問題隨時(shí)向教師提問，教師及時(shí)解決學(xué)生的問題。學(xué)生完成加工后，讓學(xué)生對加工零件進(jìn)行自評和互評，最后教師做點(diǎn)評，指出存在的問題，提出改進(jìn)的方法。

3 存在問題

通過理實(shí)一體化教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有了顯著的提高，學(xué)生對理論知識的理解和實(shí)踐操作的掌握都比傳統(tǒng)教學(xué)方式有了很大的進(jìn)步，特別是實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力提升很大。有些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書，參加了機(jī)械創(chuàng)新大賽、職業(yè)技能大賽并獲獎，有些學(xué)生還申報(bào)了機(jī)械設(shè)計(jì)方面的發(fā)明專利，學(xué)生通過理實(shí)一體化課程收獲很多，對理實(shí)一體化教學(xué)模式評價(jià)很高。理實(shí)一體化教學(xué)在《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果較好，值得研究和推廣。同時(shí)，也應(yīng)該注意，理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中，也存在著一些困難，需要進(jìn)一步研究解決：

（1）對學(xué)校的場地、設(shè)備等軟硬件要求很高，理實(shí)一體化教學(xué)一般要求上課人數(shù)不宜過多，這就要求學(xué)校要提供足夠的場地、設(shè)備等條件[5]。

（2）對進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教師要求也很高，教師必須具備扎實(shí)的理論功底和過硬的實(shí)踐能力，能夠應(yīng)對學(xué)生在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的各種疑難問題。

（3）理實(shí)一體化教材要求高，一般采用工作任務(wù)、項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容編寫，加工的零件圖可以是教師根據(jù)需要選擇的，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，其中既有理論知識，又有實(shí)踐操作內(nèi)容，并且兩者內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合在一起，編寫難點(diǎn)很大。

4 小結(jié)

我國的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革是一種吸取外國經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情進(jìn)行的教學(xué)改革，具有研究意義和推廣價(jià)值。最初在中職、高職教學(xué)中采用，效果很好，在一些應(yīng)用型本科教學(xué)中使用，應(yīng)注意學(xué)生主體不同，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、側(cè)重點(diǎn)都有所不同。今后，還將在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)方面做更多的嘗試。