劉芳

（許昌學(xué)院外國語學(xué)院，河南 許昌 461000）

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概念解析

（一）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課是一種大規(guī)模開放式的在線課程，其全稱為“Massive Open Online Courses”（MOOC）。顧名思義，慕課具有規(guī)模性、開放性、多樣性的特點。慕課發(fā)展的基礎(chǔ)主要是建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集合體。其作為一種開放式的教育教學(xué)模式對于高校教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響?，F(xiàn)階段，我國高校慕課主要集中知名高?；蛘咭涣鞔髮W(xué)，對于一些地方院校而言，其慕課的開展則需要借助或者依托綜合實力較強(qiáng)的高校。所以，慕課的出現(xiàn)在一定程度上打破優(yōu)秀教育資源的局限性，在一定程度上促進(jìn)了高校之間的教育均衡。對于教師和學(xué)生而言，由于慕課把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了深度的融合，這種線上課程的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)不在受到地點和時間的限制，只需要借助賬號和移動終端設(shè)備既能實現(xiàn)線上教學(xué)和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，這種教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行了“角色轉(zhuǎn)換”，既是教師在課堂上主要起到引導(dǎo)作用，不在以講授的形式教學(xué)，充分發(fā)揮到了學(xué)生的主體作用。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂也是建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在課前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課堂上將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動，主要是以小組討論、情景模擬以及師生互動等方式進(jìn)行實現(xiàn)。這也意味著，翻轉(zhuǎn)課堂有效的開展必須依賴于學(xué)生課前觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識和教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量也取決于視頻設(shè)計制作的質(zhì)量與課堂活動的質(zhì)量這兩個方面。

（二）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合主要是指將慕課進(jìn)行本土化，既是在適應(yīng)實際教學(xué)的基礎(chǔ)上融入翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。概而言之，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合既是線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的雙向結(jié)合。例如，可以“將MOOC中心平臺、課程資源、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)生跟蹤管理系統(tǒng)等進(jìn)行本土化加工后融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程，課前為校內(nèi)學(xué)生提供高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生完成新知識的線上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，課內(nèi)要求學(xué)生參加教師組織的線下活動以完成知識的內(nèi)化?！边@樣才能夠達(dá)到形成“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。一方面，二者之間融合使得慕課資源加以本土化，更有利于學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)；另一方面，慕課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源，增強(qiáng)可課堂教學(xué)的實際效果。

對于大學(xué)英語而言，英語作為一種應(yīng)用性學(xué)科，有著較強(qiáng)的實踐性和靈活性。在《大學(xué)英語課程教學(xué)》中明確指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。”通過英語的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成個性化和自主學(xué)習(xí)能力。在教師實現(xiàn)了身份上的轉(zhuǎn)換，“從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)”的前提下，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大的程度上能夠契合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和需求。為此，在高校英語教學(xué)中，打造以慕課為基礎(chǔ)，課前完成知識學(xué)習(xí)和傳授，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂完成對于知識的進(jìn)一步內(nèi)化，可以更好地提高大學(xué)生視聽說能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）慕課教學(xué)資源和視聽說內(nèi)容不夠融合

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，慕課雖然能夠為英語教學(xué)提供豐富的資源，但是這些慕課平臺的開發(fā)以及慕課資源的選取主要是依托了綜合實力比較強(qiáng)的高效，對于一些地方高校而言，有些慕課資源并不一定能滿足現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需要。這就造成學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，使得教學(xué)的內(nèi)容和視聽說內(nèi)容難以很好地融合到一起，學(xué)生在觀看之后，對于所學(xué)的課程知識還是不能夠有著充分的了解，這在一定程度上影響到了教學(xué)效果。同時，慕課則更多的是注重“視聽”兩個環(huán)節(jié)，對于“說”的訓(xùn)練則不能夠充分的體現(xiàn)。這種情況下使得學(xué)生對于視聽說課程產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。據(jù)有些學(xué)者統(tǒng)計：“80%以上的大學(xué)生認(rèn)為目前慕課教學(xué)模式并不適宜在校大學(xué)生用于學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的專業(yè)課程，也無法完全替代目前老師面對面講授形式的教學(xué)?！?/p>

（二）課堂上師生之間缺乏有效互動

由于慕課有著大規(guī)模性和開放性的特點，在課堂教學(xué)中無法切實體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到合理評價。而正如上文所言，英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，對于英語的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的“視、聽、說、寫”等方面。而慕課在一定程度限制了學(xué)生和教師之間的互動，從而影響到課堂學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)。顯然，在教學(xué)互動過程中，一方面可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象，一方面，突出了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更好地鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫的能力。另外，大學(xué)英語視聽說本身就是一個學(xué)習(xí)難度比較大的課程，對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著一定的要求。而從實際教學(xué)情況來看，大學(xué)英語視聽說課程主要是通過課程教學(xué)視頻化的方式來實現(xiàn)，缺少互動性和娛樂性，影響到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）線上教學(xué)方式和手段相對單一

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要有著明確性和針對性的指導(dǎo)，學(xué)生和老師之間彼此之間應(yīng)有著互動和交流。然而，慕課的這種大規(guī)模、開放性的特點以及視頻教學(xué)的模式單一、生動性不足，在教學(xué)中無法形成與學(xué)生的溝通交流。同時，在大學(xué)英語視聽說課程中，線上練習(xí)是大學(xué)英語視聽說教學(xué)的主要方式之一，由于學(xué)生存在著個體差異性，學(xué)生在聽不懂的內(nèi)容的時候，往往是從網(wǎng)上進(jìn)行搜尋答案，然后完成相應(yīng)的練習(xí)。從這方面而言，大學(xué)英語視聽說雖然占據(jù)了較多的線上時間，但是線上作業(yè)的時間卻是占據(jù)了很大的比列。因此，這種線上的教學(xué)方式無法促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，達(dá)不到英語視聽說課程教學(xué)的目標(biāo)。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以慕課豐富大學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容直接決定著大學(xué)英語視聽說課程的質(zhì)量，對于英語課堂教學(xué)效果有著直接的影響。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)充分借助慕課資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。這就要求學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況搭建慕課平臺或者是與其他高校進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，以此來充實教學(xué)內(nèi)容和知識，從而為本校的教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。換而言之，大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)建立在慕課的基礎(chǔ)之上，在慕課平臺上整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其對于一些地方性高校而言，更應(yīng)該借助慕課平臺的資源，把平臺上的視聽說內(nèi)容和一些互動的軟件進(jìn)行本土化的吸收，從而滿足本校師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，這就要求教師要有著一定的信息素養(yǎng)。同時，英語教師可以結(jié)合本校的教學(xué)資源，進(jìn)一步的豐富平臺上的教學(xué)資源，在平臺上傳課件、視頻以及音頻等學(xué)習(xí)資料，更有針對性的面向本校師生。

（二）打造以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課能夠為大學(xué)英語視聽說課程提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。為此，英語視聽說課程重應(yīng)把慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，這就要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，有著扎實的信息基礎(chǔ)，能夠熟悉對慕課平臺的操作，同時要求教師有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依托專業(yè)素養(yǎng)，在慕課平臺上進(jìn)行資源的篩選，進(jìn)行本土化的操作，從而為學(xué)生提供更具有針對性的知識點。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)自我身份的轉(zhuǎn)變，注重與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生彼此之間進(jìn)行互動，進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，學(xué)生和教師在互動的交流過程中完成對于英語的學(xué)習(xí)。這樣，在以慕課為基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂模式為主導(dǎo)，更好的增強(qiáng)了英語視聽說課程的效果。

（三）教師要從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，實現(xiàn)角色從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。既是教師的角色要從“sage on the stage” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤癵uide on the side”，對于學(xué)生的問題反饋和課堂發(fā)問進(jìn)行有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生合理地解決問題。同時，教師在轉(zhuǎn)變身份的過程中，積極參與到課堂活動中，更好地促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維性創(chuàng)新。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變并不是簡單地從主動向被動的轉(zhuǎn)換，而是對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師主導(dǎo)的弱化則是進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)作用，使得教師有更多的精力充分考慮到學(xué)生的個體差異性，從而更好地調(diào)動每一位學(xué)生參與積極性，進(jìn)而促使課堂成為一個教與學(xué)思想碰撞的場所。

（四）注重課堂中“線上+線下”的雙向教學(xué)結(jié)合

基于慕課的在大學(xué)英語視聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用應(yīng)充分采取“線上+線下”的教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的表現(xiàn)和提出的問題有針對性地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教師依然要扮演“引導(dǎo)者”角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行巧妙設(shè)置，把共性問題留給學(xué)生，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和討論，從而找出解決問題的有效策略。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中的設(shè)置活動環(huán)節(jié)，既要結(jié)合學(xué)生能力，也要與慕課視頻相對應(yīng)。除此之外，也可以開展一些新穎的教學(xué)活動，在活動環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生全程英語對話，提升學(xué)生對于英語的實際應(yīng)用能力。有必要指出的是，由于課程時長的限制因素，對于一些教學(xué)的重點和難點，教師要真正起到“引導(dǎo)者”角色的作用，及時為給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這種教學(xué)模式構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使得學(xué)生把課堂作為實踐的平臺，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

基于幕課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂要以“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)英語教師的角色轉(zhuǎn)換。這個過程中，英語教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。同時，這種教學(xué)模式既充分利用了慕課教學(xué)資源，又發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語實際運用能力，從而達(dá)到了大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)目標(biāo)。