杜婭茹

（溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江 溫州 325000）

課程改革是一個由多方面因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。其中，課堂教學(xué)既是課程改革順利實施的重心和關(guān)鍵點，又是學(xué)校教育的主要方式，是不可取代的中心工作。觀照實踐，如何有效評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟待解決的問題。為深入了解和分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究脈絡(luò)和現(xiàn)存問題，本文采用文獻計量和知識圖譜分析方法，對國內(nèi)已有研究成果的發(fā)文情況、研究內(nèi)容、作者合作情況、研究趨勢等進行全面客觀的回顧與反思，繪制研究圖像。以揭示小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究的現(xiàn)狀、熱點分布及發(fā)展走向。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究擬采用由美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的Citespace5.6.R2可視化圖譜分析軟件為工具。利用Cite Space軟件結(jié)合文獻計量和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究進行多維、全景式的掃描和分析，繪制出立體的知識圖譜。同時，通過對相關(guān)文獻的解讀，把握并分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展脈絡(luò)及趨勢走向。

（二）研究數(shù)據(jù)

本研究以中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊庫為檢索數(shù)據(jù)庫，以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”為主題詞和篇名，共檢索到686篇文獻。剔除與主題無關(guān)的文獻，共獲得有效文獻311篇。依據(jù)這311篇文獻，繪制小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的知識圖譜。

（三）研究維度

研究以Citespace5.6.R2可視化軟件為工具，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者共現(xiàn)等主要維度，綜合全面地分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀。其中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)及關(guān)鍵詞聚類圖譜，可以反映出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究熱點分布情況。作者合作知識圖譜可以反映出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的核心研究團體的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究的計量特征分析

（一）研究文獻發(fā)文量分析

相關(guān)研究文獻最早出現(xiàn)在1990年。2011年之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究的發(fā)文量持續(xù)升高，并在2012—2015年間出現(xiàn)明顯的研究高峰。2015年之后研究成果越來越多。雖然在2016—2019年期間，研究文獻數(shù)量有所下降，但總體仍保持有一定的關(guān)注度。

（二）研究作者及合作情況分析

通過作者共現(xiàn)分析，能夠識別出一個學(xué)科或領(lǐng)域的核心作者及其之間的合作強度和互引關(guān)系。借助Cite SpaceV軟件繪制作者合作知識圖譜，既可以探究本研究的核心作者，又可以作為衡量本研究共同體形成狀況的重要依據(jù)。如圖1所示，作者節(jié)點間連線數(shù)量較少，大部分作者處于相互獨立的狀態(tài)。說明我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究群體之間缺乏有效合作，科研力量較為分散，較有凝聚力的科研團體尚未形成。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

導(dǎo)入文獻后，在Cite Space軟件界面中，勾選“keyword”選項，Top N選擇Top50。運行軟件進行詞頻分析，得到如圖2所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。

關(guān)鍵詞是文章的主要觀點和核心內(nèi)容的精煉性表達。通過分析關(guān)鍵詞，可以探究研究的主題和熱點。圖2中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、教學(xué)評價、課堂評價等形成了較為集中的論域。

通過Cite Space軟件后臺數(shù)據(jù)觀察共現(xiàn)頻次前10的關(guān)鍵詞及其中心性，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究頻次較高的關(guān)鍵詞與其中心性基本是呈正相關(guān)的。說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究形成了較為明顯的研究熱點。

三、研究內(nèi)容分析

通過上述可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價正逐漸向?qū)嵺`深化發(fā)展。那么，就具體研究內(nèi)容分析而言，主要有以下三個方面。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的方法多種多樣。如胡國良認為應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中綜合使用正面評價、即時評價、同伴評價、多維評價等多種評價方法，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程面向“人人”。蔡鳳梅對延時評價的時機、方法、尺度和節(jié)奏做了詳細說明。郝威、石迎春等構(gòu)建出符合新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)量化表，以更加客觀地反映教學(xué)實踐情況。無論使用哪種方法，都應(yīng)保證評價主體的代表性、評價過程的規(guī)范性和評價結(jié)果的科學(xué)性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究

良好的課堂教學(xué)質(zhì)量不僅可以提升整個學(xué)校教育，還可能對整個國家的教育做出非常重要的貢獻。因此，合理構(gòu)建課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)十分必要。有研究者從一堂好課的性質(zhì)出發(fā)界定評價標(biāo)準(zhǔn)。如郁恩廣、林群提出科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實效性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是評價一堂好課的主要內(nèi)容。此外，指標(biāo)化的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也較為盛行。柳葉青、尤國金設(shè)計出包含有7個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊抡n程理念下，多維度、多主體地對課堂教學(xué)進行評價，有助于營造出和諧民主的課堂氛圍。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容研究

有研究者認為評價內(nèi)容要以學(xué)生為中心。如歐陽躍提出應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感的變化、知識技能的形成過程及教師教學(xué)的綜合素質(zhì)。實現(xiàn)以學(xué)論教，以教促學(xué)。還有研究者提出評價內(nèi)容要關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如王榮森強調(diào)對教師應(yīng)重點評價其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、行為規(guī)范和課堂組織的表現(xiàn)；對學(xué)生應(yīng)重點評價其在課堂上的情緒、參與、思維、互動和生成的情況。也有研究者關(guān)注評價內(nèi)容產(chǎn)生的影響。如劉偉華、吳玉霞均強調(diào)評價內(nèi)容要真誠、有針對性，有效幫助學(xué)生認識自身并促進其發(fā)展。教師結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認知情況創(chuàng)造性地使用教材，不僅可促進教學(xué)內(nèi)容貫徹教學(xué)目標(biāo)，還利于學(xué)生主動探究知識、培養(yǎng)能力與情感。

四、反思及展望

（一）通過多元比較研究形成融合借鑒的研究環(huán)境

借助比較研究這一研究取向，一方面，考察其他國家數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的特點、演變及發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)我們的不足，為我國的課堂教學(xué)評價研究提供啟示與借鑒；另一方面，分析研究TIMSS、PISA、NAEP等國際測評項目，可為我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究提出改進與發(fā)展的深化路向。尋求世界各國課堂教學(xué)評價研究的有益經(jīng)驗，可為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展覓得他山之玉。

（二）培育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究的主要力量是高校研究者和小學(xué)教師，他們有各自的研究優(yōu)勢與不足。高校研究者的理論層次較高，研究較為規(guī)范，但實踐性不足，對于一線教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)性不強。一線小學(xué)教師的研究實踐性較強，但缺乏規(guī)范性，理論水平有待提高。通過上述可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究，呈散點狀分布，表明其未形成具有影響力的研究團體。因此，高校研究者和小學(xué)教師應(yīng)協(xié)同開展研究，加強合作，發(fā)揮各自的研究優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究的層次和水平。

（三）規(guī)范和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究方法

近年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究成果頗豐。但其中也有很多研究缺乏一定的規(guī)范性和創(chuàng)新性，從而影響了整體研究的科學(xué)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究既要遵循一般的研究規(guī)范，也要借鑒其他學(xué)科評價研究的方法與思路。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特色與數(shù)學(xué)教育研究的需求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究的創(chuàng)新性和科學(xué)性，不斷豐富研究成果。