劉雅琳 吳曉婭 劉英

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415500）

一、醫(yī)學生物化學在職業(yè)院校教學中面臨的問題

醫(yī)學類職業(yè)院校中醫(yī)學生物化學屬于各專業(yè)的基礎學科，同時也是職業(yè)助理醫(yī)師資格證的考試科目。相比本科院校，職業(yè)院校學生生物化學教學有如下幾個特點：1.學生很大一部分是文科生，生物、化學等理科基礎薄弱；對理科學習有抵觸，甚至討厭。2.學生在校上課時間短（2年），課程內容多，教師在有限的學時內理論講授相對困難。3.師生互動困難，學生學習被動，缺乏積極主動性，教師難以掌握學生實時的學習動態(tài)無法針對性調整教學方案。醫(yī)學生物化學學科本身具有一定難度，導致大部分學生在學習中逐漸失去學習興趣。

而在職教院校的教學中，令教師感覺到最無能為力的是如何與學生的互動，以及如何調動學生的積極性是個棘手的問題。

二、智慧職教云和雨課堂混合式教學可行性分析

（一）智慧職教云和雨課堂功能上相互融合的可能性分析

“智慧職教”是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。依托“智慧云職教”平臺，一方面授課老師可以方便快捷的查閱其他院校的精品課程的相關PPT課件、視頻資源、微課資源等，作為備課資料。另一方面，本校要求在校師生全部下載職教云App，已為每個學生注冊賬號，可以直接從數據庫中添加學生。為今后的課程開展提供了有力的支持。但是云課堂實時互動性不夠強，針對學生自制力不強容易被新鮮事物吸引的特點，在課堂中采用互動性更強的雨課堂。

雨課堂是由清華大學和學堂在線教育共同研發(fā)推出的智慧教學工具。改軟件內涵于微信、PowerPoint和WPS中，通過微信掃描課堂二維碼，教師和學生可以進入雨課堂教學，教師可以通過在課件中插入習題的形式隨時掌握學生學習動態(tài)，及時調整教學方案。還可以通過開通彈幕，增加課堂的趣味性和互動性。較為完美地解決了課堂教學的“三率”問題，即到課率，抬頭率、人腦率。

利用“職教云的資料共享平臺”和“雨課堂實時反饋平臺”結合，激發(fā)學生興趣，將學習的主動權由老師交給學生，使教學流程由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，實現(xiàn)教學的逆流創(chuàng)新。

（二）教師使用智慧職教云和雨課堂教學能力分析

智慧職教云和雨課堂依托的軟件有：微信、Office辦公軟件和手機App。大學教師一般具有較強的信息技術應用能力，通過簡單的培訓，便能進行熟練使用和操作。

（三）學生接受智慧職教云和雨課堂授課的能力分析

大學生每人都擁有智能手機、電腦等設備，由于對微信和軟件的使用具有較高的接受度和滿意度，讓學生更有親切感、易于操作和推廣。大學生還具有不同于中小學生大量自由支配的課余自習時間以及具備良好的自主學習能力。云課堂和雨課堂混合式教學與傳統(tǒng)授課方法的區(qū)別在于課前預習、課中互動以及課下學習模式不同，要求學生具有較強的自主學習能力，善于利用信息化設備，而這正符合大學生的學習特點。因此，學生接受信息化授課的能力也為云課堂和雨課堂的聯(lián)合實施提供了理論基礎。

三、智慧職教云和雨課堂混合式教學在醫(yī)學生物化學的教學實踐

為了更適合《醫(yī)學生物化學》的教學方法，結合智慧職教和雨課堂兩種教學方法進行整合設計，制定一套規(guī)范的教學流程。我們以學生規(guī)模較小的醫(yī)學檢驗專業(yè)等為實踐對象，將兩者結合應用于醫(yī)學生物化學的教學中，受到學生的歡迎和好評。

該模式通過課前預習、課中學習、課后復習三個環(huán)節(jié)完成教學任務?；谥腔勐毥淘坪陀暾n堂優(yōu)勢互補的特點，本研究設計了智慧職教云和雨課堂混合式教學模型，具體見圖1。通過線上與線下有機結合的方式，達到提高學生學習積極性的目的。

通過職教云和雨課堂混合式教學，為了提高課堂學習效率，教師可以根據學生不同時期的學習情況反饋，及時調整授課進度。

四、基于職教云平臺混合教學的效果

成績評定要緊密結合教學痛點。為了確保本門課的教學質量，要求學生全身心投入，在具體實施過程中并不現(xiàn)實。應當根據學生的學習習慣調整成績的設置方式，結合課前課中課后的學習進度、測驗考試成績綜合考量，設計出相對科學合理的成績配比，適當增加平時上課的積極性的額比例。例如：課前預習占15%，課中互動15%，課后作業(yè)完成及實時反饋占10%，實驗操作占20%，最終考試成績占40%。

無論教學改革形式的何種改變，最終目的都是為了激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。因此，為了分析這種教學模式是否有效，對接受過職教云和雨課堂混合式教學的180名學生進行問卷調查，調查內容包括學生對這種混合式教學的喜愛程度，教學有效性以及這種教學模式是否值得在大學推廣等。

調查數據分析表明，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，超過85%的學生更喜歡有雨課堂直接參與互動的教學方式；45%的學生認為職教云和雨課堂的結合能讓他們的學習更加自主，課前、課后可根據自己的需要學習相應的內容。

五、混合式教學中可能存在的問題

職教云和雨課堂混合式教學會占用學生大量課余時間，雖然調查顯示80% 以上的學生喜歡這種教學模式，大概是由于這種教學模式目前還很新穎，學生的接受度比較高。一旦成為常規(guī)教學手段，特別是針對學習科目較多的醫(yī)學生，課余所有的時間都用來各學科的預習復習，可能會導致學生產生疲勞感，甚至是厭學情緒，更有學生為了完成課程任務做無意義瀏覽，或者找人代刷課時，導致教師收集的數據不能真實反映學生實際學習情況。因此，對于混合式教學模式還需進一步研究探討。

六、結語

本文對基于“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學模式在《生物化學》課程進行相關的教學、評價研究，通過對《生物化學》課程班級情況的分析、對比，論述建設應用“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學模式，并詳細列舉基于“智慧職教云”和“雨課堂”混合式教學模式的效果。實踐教學表明，采用混合教學模式的班級由于多樣化的線下課堂活動、豐富的線上課程資源、個性化的線上強化提升、多元考核方式，對于促進學生對知識、技能的掌握，提高學習主動性，優(yōu)化課堂教學效果，有很良好的效果。