肖亮

(大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023)

一、引言

2019年，在已公布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確指出，“重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業(yè)能力提升，從10個左右職業(yè)技能領域做起，把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，探索實施‘1+X’證書制度?！?/p>

職業(yè)教育的本質(zhì)是以職業(yè)目標為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心而培養(yǎng)技能型人才，所以，“1+X證書制度”對于職業(yè)教育起到畫龍點睛的作用。

云計算技術已經(jīng)蓬勃發(fā)展了10來年，在分布式存儲下的按需分配，結合區(qū)塊鏈算法，更加高速有效地滿足數(shù)以萬計的數(shù)據(jù)的處理，從而達到強大的網(wǎng)絡服務。所以，云計算結合高職院校課程開設“云計算課證”課程，成為了大勢所趨。

二、課程設計

“云計算課證”下構建課程體系，首先是基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫OBE）。在OBE教育模式中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育方式來保證學生達到預期目標。

結合OBE教學理念，以畢業(yè)要求為準繩，綜合評價培養(yǎng)質(zhì)量，具體設計步驟如下：

（一）針對畢業(yè)生、企業(yè)專家、專業(yè)教師和行業(yè)專家開展調(diào)研，明確高職專業(yè)學生的云計算職業(yè)需求，細化職業(yè)能力內(nèi)含。

（二）基于課程的預期“學習產(chǎn)出”，設計課程的教學大綱，教學重點以及學時分配。

（三）建立知識點列表。

（四）設計開發(fā)資源列表。

（五）設計評價方法。

三、課程實施

（一）課程建設

課程計劃通過O2O教育模式進行實踐探索。O2O教育是OfflineToOnline，即線上-線下的階梯式混合學習模式?；旌蠈W習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和自主學習的優(yōu)勢結合起來，只有將兩者結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

O2O模式下的混合式學習就是線上線下的相結合的學習模式，主要包括在線課程和線下面授課程。經(jīng)過前期市場調(diào)研后，進行O2O混合學習模式開發(fā)時，在內(nèi)容層面首先需要對課程進行分析，梳理課程知識點，線上教育基于知識點的學習，線下教育基于技能的學習，最終決定哪些內(nèi)容適合做線上、哪些內(nèi)容適合做線下面授，如上圖。

針對線上學習，需要錄制微視頻，視頻大小和時間都有限制。并且編寫配套的慕課版教材，設計配套的階梯式慕課版題庫，以及線上學習的學練測評等。

線下課程的設計主要以CDIO工程教育模式為基礎。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。具體實施如下：

構思：主要是對教學目標、學習內(nèi)容、學習者進行分析，通過分析進行課程設計。

設計：在確定教學目標，并對教學內(nèi)容進行分析的基礎上，就需要根據(jù)內(nèi)容的不同知識維度選擇不同形式的課程，設計適當?shù)慕虒W策略，組織合適的教學活動。

開發(fā)：內(nèi)容設計完成后，就需要對設計進行實現(xiàn)，也就是開發(fā)階段。

實施與評價：課程設計完成后，需要運營人員引導學生進行學習。在課程學習過程中，對學生提供的反饋、教師發(fā)現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計，對課程進行評價，并及時作出迭代。

（二）教學團隊建設

云計算技術更新迭代很快，對教師自身的學習素養(yǎng)、知識結構、終身學習能力提出很大的挑戰(zhàn)。學校除了組織教師參加“X”證書的相關技能培訓外，還鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進行掛職鍛煉，參與實際項目的開發(fā)。

（三）開發(fā)教學資源

本項目計劃通過式混合學習模式在云計算課程上進行實踐探索。為推動在線學習、O2O教學，與企業(yè)共同開發(fā)如下資源并在實踐中持續(xù)改進：

與企業(yè)專家分析線下和線上學習的知識點列表

制定線上課程的規(guī)格，錄制線上教學視頻

線下課堂教學的內(nèi)容設計

線上的學練測評的階梯式資源建設

配套教材的項目指導手冊

配套測評庫的講解版

授課教師的培養(yǎng)

（四）考核評價方法

強化職業(yè)技能訓練，采取單元式教學、模塊化考核、學分制管理的方法，突出對學生的職業(yè)能力評價，使學生取得相應的職業(yè)資格證書的同時，對應專業(yè)課程的學分也修滿。具體實施可以采取過程考核和終結性考核相結合。

另外，學習過程中設置學評教、教師互評等方法，對于課程進行持續(xù)改進。

結束語

“云計算課證”在課程中實施，可以優(yōu)化實踐教學理念。在 “云計算課證”課程教學中充分發(fā)揮云計算技術的優(yōu)勢，著力在實踐教學中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、自主創(chuàng)新能力，強調(diào)在激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的基礎上培養(yǎng)學生專業(yè)技能，優(yōu)化云技術與課程結合方式。轉變以往課程實踐教學基于實訓設備與實訓室的思維，注重在云環(huán)境下構建實踐教學空間，在豐富的軟硬件資源供給下滿足學生的自主實踐需求。優(yōu)化實踐教學方案，從以往的實踐從屬于課程的思維轉向以實踐為主，根據(jù)課程實踐需求進行理論教學的課程轉變。圍繞著培養(yǎng)學生的云平臺搭建與應用能力，構建課程教學、課程實踐、課程評價于一體的綜合教學體系，在云平臺的資源支撐下，全面滿足學生的碎片化、自主化、個性化與實踐化的學習需求。