文/李園園（金華職業(yè)技術學院）

一、勞動教育背景下金華職業(yè)技術學院資助育人現(xiàn)狀及存在的問題

筆者通過在金華職業(yè)技術學院農學院兩年的資助育人工作實踐，結合資助對象實際特點，總結了在當前資助育人體系下資助對象勞動力的激發(fā)、勞動能力養(yǎng)成等方面存在的問題，主要表現(xiàn)以下兩點：

（一）資助模式不利于資助對象勞動動力的激發(fā)

當前，高校資助工作以經濟層面的無償資助為主，而通過勞動獲得以滿足自身需求的有償資助較少。資助對象渴望用知識改變命運，但部分學生的勞動觀有所偏頗，認為勞動是低級的，無技術含量的。而割裂了勞動與學習的關系，忽略了勞動也是學習的一種重要途徑，片面地認為勞動占據了學習時間，進而排斥勞動、不愿勞動，失去了通過勞動獲取自己生存與發(fā)展的必要資源的動力。

（二）資助過程不利于資助對象勞動能力的養(yǎng)成

大多數(shù)家庭在教育過程中，以“讀書是首要頭等大事”為由不讓孩子參加勞動教育與實踐，使得不少青少年進入大學后缺乏自理能力、欠缺勞動能力。資助對象在成長過程中相對缺乏實踐鍛煉的機會，自身綜合素質基礎較為薄弱。進入大學后，雖然有勤工助學、社會服務等多種模式，但大多是基礎性的實踐活動，勞動形式單一，勞動層次較低，對其專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升十分有限，資助對象往往在求職創(chuàng)業(yè)中顯得競爭力不足、自我效能感低下。

二、勞動教育融入資助育人的必要性和重要性

（一）國家層面

在脫貧攻堅取得全面勝利的背景下，國家對高校資助對象的政策體系也逐步完善。資助力度不斷加大，資助育人成效顯著。而伴隨經濟社會轉型發(fā)展造成的勞動價值觀轉變，需要重新審視資助育人與勞動教育的內在聯(lián)系，堅持育人導向和問題導向，把握機遇，應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)育人目標。

（二）學校層面

高校資助育人體系中，學生資助必須堅持育人導向，將育人作為資助工作的出發(fā)點和落腳點。在勤工助學開展過程中，著力培養(yǎng)學生的勞動意識和自立自強精神。以工代賑，精準資助。高校通過分階段、分類別、分對象進行資源整合，更精準地引導資助對象參與各類勤工助學，從而提高勞動技能，增強勞動本領。

（三）資助對象層面

從學生個人角度來看，勞動教育有助于資助對象形成正確價值觀。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，勞動教育一方面可以使其逐步樹立自我意識，學會自律，培植社會責任感，還可以促使大學生學會體察、同情、關心他人，培養(yǎng)熱愛勞動的品質，以更全面的綜合素質步入社會。

三、如何在新時代勞動教育背景下開展資助育人

針對當前勞動教育與資助育人在實踐中存在的困難，高校應將新時代勞動教育融入“受助—自助—助人”資助育人體系中，充分發(fā)揮勞動教育，將之與資助育人相結合，形成新時代勞動教育背景下資助育人新途徑。

（一）全員參與形成合力

一是以高校為主要載體，發(fā)揮其主導作用。高校作為大學生主要的學習和生活場所，應主動承擔資助對象的勞動教育，使其形成正確的勞動觀，結合專業(yè)掌握職業(yè)技能，在實踐中踐行勞動，體悟勞動的意義，讓資助對象在勞動中發(fā)揮潛能，明確奮斗目標。二是以家庭為基礎，保障其養(yǎng)成良好的勞動習慣。家長應適當讓孩子參與勞動，以身作則，促使學生形成正確的勞動觀。三是以社會為支撐，支持困難生勞動實踐。在社會上將學校的知識學以致用，并在實踐中成長，在適合自己的崗位上發(fā)揮作用。

（二）全程引導層次多樣化

針對大學勞動教育形式單一，不能幫助學生個性化成長成才等問題，可分為課內勞動教育和課外勞動實踐兩方面進行思考。首先針對課內勞動教育，可以融合課堂思政及專業(yè)課，使學生形成正確的勞動觀。我校針對資助對象開展的仰望星空素質課堂，根據其年級、專業(yè)等元素促個性化發(fā)展，幫助資助對象成長成才。另一方面是課外實踐活動，針對不同專業(yè)、不同年級開展形式多樣的勞動主題活動。我校創(chuàng)立了“勞動別樣美”工作室，搭建了大學生勞動教育新平臺。工作室開展了相關活動，資助對象積極參與其中，在成長中賦能，在勞動中感恩。

（三）全方位覆蓋協(xié)同推進

將大學生勞動教育融入資助育人工作中，需圍繞其特點，從勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉等方面開展教育。提升資助對象的勞動價值觀，積極開展社會實踐、實訓實習、勤工助學，充分挖掘校外資源，以“校企合作”模式為依托，開設校外勞動教育實踐基地，加強對學生擇業(yè)觀的引導，強化工匠精神，持續(xù)弘揚艱苦奮斗精神。